動態(tài)測驗中不同類型兒童的認知改變力.pdf

1、智力相同的兩名兒童經過一段時間的學習后可能達到的能力水平不同，這意味著他們有著不同的認知發(fā)展?jié)撃?。顯然，傳統測驗理念下的靜態(tài)測量并不能提供由有關兒童潛在認知發(fā)展水平的信息，但基于Vygotsky“最近發(fā)展區(qū)”思想提出的動態(tài)測驗卻能彌補這一不足。動態(tài)測驗以“前測-干預-后測”的評估方式，用干預中和干預后的獲益和提高成績作為兒童學習潛能的指標，并將認知潛能定義為認知改變力（Feuerstein, Rand, & Hoffman, 1979）

2、。研究表明，兒童的認知風格或認知水平單個因素都會影響兒童的認知改變力（Tzuriel, 1997; Tzuriel & Ernst, 1990; Tzuriel & Schanck, 1994; Tzuriel & Shamir, 2007）。鑒于此，本研究推斷兒童的認知風格與認知水平可能會共同影響到他們的認知改變力。但Tzuriel等人采用非標準化干預來測查兒童的認知改變力，只能得到兒童的后測成績，不能描繪兒童在干預中能力如何變化的信

3、息。采用逐步提示的標準化干預在獲得后測成績的同時還能獲得兒童在干預中學習過程的信息。因此，本研究試圖采用“逐步提示法”的動態(tài)測驗范式對不同認知風格與不同認知水平兒童的認知改變力進行考查。
　　 本研究共由2個實驗組成：
　　 實驗1：篩選適合測查2年級兒童認知水平和認知風格的兩個測驗。（1）認知水平圖形推理測驗：從符合2年級兒童智力水平的“瑞文標準推理測驗”的35個項目中進行篩選，最終形成了有18個項目的認知水平圖形推理

4、測驗；（2）認知風格測驗：從53幅組圖中篩選出20個項目，構成各含10個項目的認知風格測驗：MFFT-A和MFFT-B。
　　 實驗2：考查不同認知風格與不同認知水平兒童的認知改變力。采用“前測-干預-后測”的逐步提示動態(tài)測驗范式，將篩選出的98名2年級兒童劃分為高認知-慎思型、高認知-沖動型、低認知-慎思型和低認知-沖動型4類，對其進行動態(tài)測驗“序列思考工具”（STI）的前測；然后干預組接受同類測驗的動態(tài)干預，對照組接觸測驗工

5、具而不接受干預；最后對所有兒童進行STI后測。
　　 本研究得出以下結論：
　　 （1）認知風格測驗和認知水平圖形推理測驗可以用來測查2年級兒童認知風格和認知水平，并可以對這些兒童進行有效區(qū)分；
　　 （2）逐步提示動態(tài)干預能夠提高兒童的運算-排序技能；但這4類兒童的認知改變力是不同的，其中，高認知-慎思型兒童的認知改變力最高，高認知-沖動型和低認知-慎思型兒童的認知改變力居中，低認知-沖動型兒童的最低，表現為：