基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法在《護理學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:比較基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用于護理大專學(xué)生《護理學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生的影響,并探索在護理大專學(xué)生《護理學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法對其評判性思維能力產(chǎn)生的影響。
　　方法:選擇湖北理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院護理專業(yè)2011級兩個護理班共69名護生作為研究對象,其中實驗班護理學(xué)生34人,對照班護理學(xué)生35人,并在實驗班根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容不同選擇適合的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的

2、教學(xué)方法來實施教學(xué),而對照班則選擇以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用書面理論考核、教學(xué)效果評價問卷和評判性思維能力測量表(Chinese Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)觀察基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法對《護理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響以及對護理大專學(xué)生評判性思維能力的影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　結(jié)果:(1)理論考核成績比較:實驗班護理

3、學(xué)生總分成績高于對照班護理學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-3.289,p<0.01),其中實驗班護理學(xué)生應(yīng)用題成績明顯高于對照班護理學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.389,p<0.01),而其他客觀題兩班學(xué)生得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=0.121~1.055,p>0.05)。(2)CTDI-CV測試結(jié)果:教學(xué)前兩組學(xué)生的評判性思維能力測評總分和尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度這7個因子的測

4、評分?jǐn)?shù)均無統(tǒng)計學(xué)差異(t=-1.914~0.173,p>0.05)。而教學(xué)后實驗班護理學(xué)生的評判性思維能力總分明顯高于對照組(t=-3.256,p<0.01),7個因子中除了求知欲(t=-0.077,p>0.05)和分析能力(t=-1.459,p>0.05)外,其余5個因子的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-2.876~-2.066,p<0.05)。教學(xué)后實驗班護生達到正性評判性思維能力的人數(shù)明顯增多,其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(采用Fisher確

5、切概率法得出P=2.652×10-5<0.001)。(3)教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果:兩種教學(xué)方法在提高創(chuàng)新能力項目上的得分并無顯著統(tǒng)計學(xué)差異(t=1.44,p>0.05),而傳統(tǒng)教學(xué)方法在時間安排合理項目上得分高于基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.97,p<0.01),基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法則在剩余16個項目上得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法(t=3.79~10.54,p<0.01)。
　　結(jié)論:在《護理學(xué)