淺談建構主義學習理論及其在中學化學教學中的應用

1、1淺談建構主義學習理論及其在中學化學教學中的應用江蘇省昆山中學 邱福明現(xiàn)代認知心理學把學生的學習過程看作是認知結構的建構過程，并把學習者看作是信息加工的主體。隨著課堂教學改革和心理學在教學理論的不斷發(fā)展以及 Internet 的網(wǎng)絡通信技術應用于教育的飛速發(fā)展，建構主義學習理論作為現(xiàn)代認知心理學的一個重要分支在教學中逐漸體現(xiàn)出強大的發(fā)展優(yōu)勢。1 建構主義學習理論 建構主義學習理論1.1 1.1 建構主義學習理論的基本內容 建構主義學習

2、理論的基本內容建構主義（constructivism） ，是瑞士著名的心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過長期對兒童智力研究所提出的著名的認知發(fā)展理論。皮亞杰理論的基本概念是結構(stuctures)，又稱為圖式(scheme)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到轉換與發(fā)展。兒童與環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應” 。所謂同化，是把環(huán)境因素納入原有的圖式或認知

3、結構中，從而豐富和加強主體的認知結構；順應，是指主體通過原有認知結構的調整和改變，以使更好地理解和接受新現(xiàn)象，適應新環(huán)境，形成新的認知結構。可見，同化是認知結構量上的擴充(圖式擴充),順應是認知結構質的變化（圖式改變） 。這樣，主體通過同化和順應這兩個機制達到與周圍環(huán)境的平衡。但這種平衡的認知狀態(tài)是暫時的，一旦有現(xiàn)有的圖式不能同化新的信息時（即原有的認知結構與新環(huán)境產(chǎn)生矛盾或認知沖突時）就會出現(xiàn)不平衡，平衡即被破壞。只有通過認知沖突的解

4、決，即通過修改或創(chuàng)新圖式（即順應）的過程二達到新的平衡。兒童的認知結構就是這樣通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到發(fā)展和提高。這就是兒童認知結構的變化、發(fā)展和建構過程，也就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。1.2 1.2 建構主義學習理論的基本思想 建構主義學習理論的基本思想建構主義學習理論的基本思想是，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。認為學習的形成過程是已有的知識經(jīng)驗與環(huán)境中主動選擇和

5、注意的信息相互作用，主動地建構信息主義的過程。2 建構主義的教學模式 建構主義的教學模式教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程度穩(wěn)定結構形式。眾所周知，在現(xiàn)代化教學過程中，教師 、學生、教材 、媒體這四大要素并不是彼此孤立、互不相關的簡單組合在一起的，而是彼此相互聯(lián)系的有機整體。既然是有機的整體，就必然具有穩(wěn)定的結構形式?？梢哉f，由這種教學過程中的四要素所組成的穩(wěn)定結構模式，就稱之為

6、“教學模式” 。 建構主義的學習理論提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習；建構主義的學習環(huán)境包括情境 、協(xié)作 、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識到意義建構的

7、目的。 ”因此，在教學中探索采用認知結構建構教學模式3探究討論是一種協(xié)作教學，是教師在整個教學過程中謀求與學生合作，建立由學生和教師組成的“學習共同體” 。在學習共同體中，師生之間、學生之間對化學學習過程中遇到的問題進行共同討論探究，學生成為學習的主宰者，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到發(fā)揚。在化學教學中，可通過“學生實驗、探索性實驗”等等來引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)之中。通過“科技活動、

8、研究性學習”等來激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生進行認知結構的同化和順應。3.3.3 3.3.3 優(yōu)化學生化學認知結構 優(yōu)化學生化學認知結構 學生的原有認知結構是學生進行建構學習的必要條件。認知心理學的學習理論認為，學習的實質是認知結構的新舊知識之間的整合過程，即利用已有的知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的認知結構之中，實現(xiàn)同化和順應

9、，形成新的認知結構。根據(jù)奧蘇伯爾對認知結構的分析，優(yōu)化學生的認知結構取決于三個變量，即認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。在教學中，可通過加強新舊知識的聯(lián)系，進行有意義學習來提高認知結構的可利用性；通過進行變式學習和運用比較方法來提高認知結構的可辨別性；提高認知結構的穩(wěn)定性可通過運用編碼、整合的方法加強對知識到理解與記憶。為了更好地優(yōu)化學生良好的化學認知結構，教師在進行教學中要注意以下幾個方面：（1）深入了解學生的原有的化學認知結構情