6～14歲兒童的想像概念以及對想像物的文字與圖畫描述.pdf

1、_昧鉀耘大學(xué)碩士學(xué)位論文6～14歲兒童的想像概念以及對想像物的文字與圖畫描述研究生：指導(dǎo)教師：系別、年級：學(xué)科、專業(yè)：完成日期：夏菡陳會昌教授發(fā)展心理研究所1997級碩士學(xué)位班發(fā)展心理學(xué)個性與社會性發(fā)展1999年12月北京師范大學(xué)研究生院26—14歲兒童的想像概念以及對想像物的文字與圖畫描述摘要想像在兒童的心理發(fā)展中有重要意義。本研究旨在探討我國城市兒童“想像”抽象概念的發(fā)展?fàn)顩r，并通過他們對頭腦中想像物的文字與圖畫描述，考察他們的想像

2、發(fā)展的若干特點(diǎn)。810名來自北京、上海、沈陽、重慶的中小學(xué)生(年齡為6～14歲)參加了本研究。研究中采用開放式問卷法，讓兒童給想像下定義，并讓他們對頭腦中一個想像物進(jìn)行文字和圖畫描述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在對想像本質(zhì)特征的掌握和抽象概括水平上，大多數(shù)小學(xué)一年級兒童處于最低水平(不會定義或錯誤定義)；將近一半的二年級兒童達(dá)到第二種水平(對想像功能的復(fù)述或具有籠統(tǒng)印象)；五分之一的小學(xué)三年級學(xué)生達(dá)到第三種水平(能說出想像的功用性定義或具體描述)

3、；十分之一的初一學(xué)生達(dá)到第四種水平(接近本質(zhì)定義或作接近本質(zhì)定義的具體的解釋)；極少數(shù)初中學(xué)生達(dá)到第五種水平(能正確地說出想像的本質(zhì)定義)。(2)兒童對“想像”概念的本質(zhì)特征的認(rèn)識存在不平衡性。對想像概念的心理活動特性掌握得最好，其次為創(chuàng)新性、再造性，兒童對想像源于現(xiàn)實(shí)特性的認(rèn)識最差。(3)兒童對想像物的文字和圖畫描述可以劃分為三種水平：表象的記憶水平、表象的再造水平和創(chuàng)造表象水平。其中，對想像物的文字描述水平，年齡發(fā)展趨勢明顯，從小學(xué)

4、一年級到二年級之間和小學(xué)四年級到五年級之間發(fā)展變化最大；相形之下，對想像物的圖畫描述水平，雖然呈現(xiàn)出隨年齡發(fā)展的趨勢，但這種趨勢不明顯。(4)根據(jù)兒童對想像事物的文字描述和圖畫描述的發(fā)展的匹配程度，可以把兒童創(chuàng)造性想像的發(fā)展劃分為3種類型：文字與圖形符號均衡發(fā)展型、文字符號型和圖形符號型。(5)兒童想像概念、對想像物的文字與圖畫描述水平與他們的學(xué)習(xí)成績及學(xué)校組織的相關(guān)課外活動之間均存在微弱的正相關(guān)關(guān)系。關(guān)鍵詞：6～14歲兒童想像概念對想