4-6歲兒童圖畫書閱讀中文字意識發(fā)展的眼動研究.pdf

1、文字意識是有關(guān)文字形式和功能的意識。同語音意識一樣，文字意識被認(rèn)為是兒童閱讀能力發(fā)展的基石，得到越來越多的研究者和閱讀政策制定者的重視。近年來，研究者開始采用眼動儀這一實時“可見”的測量技術(shù)，以兒童在圖畫書閱讀中的文字注視為指標(biāo)對兒童的文字意識進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在圖畫書閱讀過程中很少、甚至沒有關(guān)注文字。文字突顯程度、兒童語言能力等因素在兒童圖畫書閱讀中對文字注視影響的結(jié)論還不一致。
　　 以往的研究都是在親子閱讀(

2、分享閱讀)的情境中進(jìn)行，對兒童文字注視的靜態(tài)眼動指標(biāo)進(jìn)行了分析，未能考慮到兒童閱讀的另一情境--獨立閱讀情境--中兒童文字注視的表現(xiàn)，缺乏對兒童文字注視軌跡和認(rèn)知加工過程的分析。目前鮮見獨立閱讀情境中漢語兒童文字注視的眼動研究，更缺乏從兒童圖畫書閱讀中文字注視的角度探討漢語學(xué)前兒童文字意識發(fā)展的研究。
　　 本研究從三個版塊共七個研究對以文字注視為代表的學(xué)前兒童圖畫書獨立閱讀過程中文字意識發(fā)展的特點、階段和過程進(jìn)行了研究。以上海

3、市五所幼兒園中的121名4-6歲兒童為研究對象，采用TobiiT60眼動儀記錄兒童在圖畫書閱讀中的眼動數(shù)據(jù)，并采用皮博迪圖片詞匯測驗(PPVT)測量兒童的接受性語言能力，采用漢語兒童溝通發(fā)展量表(PCDI)中的漢字制成識字水平測驗來測量兒童的文字習(xí)得水平，并采用部件判斷任務(wù)、部件記憶任務(wù)和漢字構(gòu)型任務(wù)來測量兒童的漢字正字法意識，通過SPSS16.0、AMOS5.0軟件對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗，利用眼動注視軌跡分析軟件eyePatternsV0

4、.91對兒童的注視軌跡進(jìn)行分析。
　　 4-6歲兒童圖畫書獨立閱讀過程中文字注視的研究表明，在獨立閱讀情境中，漢語學(xué)前兒童仍然首先關(guān)注圖畫且主要關(guān)注圖畫，但漢語學(xué)前兒童在獨立閱讀情境中文字注視的比例遠(yuǎn)高于國外親子閱讀中所發(fā)現(xiàn)的比例；同時4-6歲兒童在圖畫主角上的注視隨著年齡的增長在眼動指標(biāo)上表現(xiàn)為不斷優(yōu)化，在文字上的注視水平隨著年齡的增長不斷發(fā)展，5-6歲可能是圖畫書閱讀中兒童文字注視水平發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。
　　 4-6歲兒

5、童圖畫書獨立閱讀過程中文字注視的影響因素研究結(jié)果表明，閱讀時間不是影響學(xué)前兒童圖畫書閱讀中文字注視的關(guān)鍵因素，增加兒童的閱讀時間并沒能整體上提高兒童文字注視的水平，但對兒童閱讀能力的發(fā)展有著積極意義，有助于不同文字注視類型兒童提高閱讀能力，發(fā)展文字意識。在獨立閱讀情境中，文字突顯程度和文字位置對兒童的文字注視影響不顯著，相反，文字突顯程度影響了兒童對圖畫中主角的視覺關(guān)注。研究還發(fā)現(xiàn)，思維泡泡的突顯效果要與圖畫書中的其他內(nèi)容進(jìn)行比較才能展

6、現(xiàn)其突顯效應(yīng)。兒童的接受性語言能力和兒童的正字法意識都影響著兒童圖畫書閱讀中的文字注視，隨著年齡的增長，漢字正字法意識的作用更為顯著；同時研究還分析了文字注視與漢字習(xí)得之間的因果關(guān)系，結(jié)果表明，漢字習(xí)得與文字注視之間可能是互為因果，相互促進(jìn)的關(guān)系。這種關(guān)系在6歲左右表現(xiàn)得更加明顯。
　　 4-6歲兒童圖畫書獨立閱讀中文字意識的認(rèn)知加工過程的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，eyePattern這一軟件可以用來對眼動注視軌跡進(jìn)行分析；隨著年齡的發(fā)展，

7、兒童在圖畫書閱讀中對關(guān)鍵信息的知覺廣度進(jìn)一步提高，兒童整體信息的獲取能力也在迅速發(fā)展；4-6歲兒童從往復(fù)型的注視軌跡模式逐漸發(fā)展到往復(fù)型和循環(huán)型兩種注視軌跡模式并存發(fā)展。對有文字注視兒童的注視軌跡分析發(fā)現(xiàn)，有文字注視的兒童在圖畫書閱讀過程中，閱讀過程逐漸從往復(fù)型向循環(huán)型的注視軌跡模式發(fā)展；圖畫書獨立閱讀過程中兒童文字意識從4歲的“自上而下”的認(rèn)知加工逐漸發(fā)展到6歲時的“交互式”的認(rèn)知加工方式。
　　 綜合三個版塊的研究，研究認(rèn)為

8、漢語學(xué)前兒童在圖畫書閱讀過程中沿循著“從圖畫到文字”的發(fā)展脈絡(luò)，漢語兒童相比其他語系兒童更傾向于在閱讀中注視文字，文字注視是文字意識的表現(xiàn)同時也是文字意識發(fā)展的途徑；研究提出了學(xué)前兒童文字意識的三個發(fā)展階段：從萌發(fā)階段發(fā)展到探索階段，再到類文字閱讀階段；在學(xué)前兒童文字意識的認(rèn)知加工過程上，研究討論了兒童文字意識從“自上而下”到“交互式”的認(rèn)知加工過程，即兒童最初是在基于圖畫的理解的基礎(chǔ)上去加工文字，逐漸發(fā)展到圖畫理解和文字加工之間的多次

9、往復(fù)，以共同建構(gòu)對文字和故事的理解。
　　 在研究結(jié)果討論的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為在當(dāng)前早期閱讀活動中前識字活動的關(guān)鍵在于培養(yǎng)兒童的文字意識；在早期閱讀中要提倡多種閱讀情境，當(dāng)前尤其要重視為兒童創(chuàng)設(shè)獨立閱讀情境；要重視給予兒童充分的閱讀時間；要在故事圖畫理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童對文字的關(guān)注，發(fā)展兒童的文字意識；強(qiáng)調(diào)重視兒童文字意識和基本閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)對兒童文字意識認(rèn)知加工過程的分析，研究指出文字意識的培養(yǎng)需要交互式的教學(xué)模式，即既要

10、幫助兒童充分理解圖畫故事內(nèi)容，同時也要積極開展文字意識培養(yǎng)相關(guān)的活動，共同促進(jìn)兒童文字意識的獲得和發(fā)展。
　　 研究的創(chuàng)新點在于在研究取向上注重以文字注視為指標(biāo)分析兒童文字意識的發(fā)展；在研究方法上，采用了眼動儀這一“實時”“可見”的研究技術(shù)，并進(jìn)一步拓展了眼動軌跡的分析方法；在研究情境上，注重研究的自然生態(tài)性；在研究結(jié)果上，探討了學(xué)前兒童文字意識的發(fā)展階段和認(rèn)知加工過程。同時本研究也存在幾方面的不足：在研究設(shè)計上未能設(shè)置控制組；