4-6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中文字意識(shí)發(fā)展的眼動(dòng)研究.pdf

1、文字意識(shí)是有關(guān)文字形式和功能的意識(shí)。同語(yǔ)音意識(shí)一樣，文字意識(shí)被認(rèn)為是兒童閱讀能力發(fā)展的基石，得到越來(lái)越多的研究者和閱讀政策制定者的重視。近年來(lái)，研究者開(kāi)始采用眼動(dòng)儀這一實(shí)時(shí)“可見(jiàn)”的測(cè)量技術(shù)，以兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中的文字注視為指標(biāo)對(duì)兒童的文字意識(shí)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中很少、甚至沒(méi)有關(guān)注文字。文字突顯程度、兒童語(yǔ)言能力等因素在兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中對(duì)文字注視影響的結(jié)論還不一致。
　　 以往的研究都是在親子閱讀(

2、分享閱讀)的情境中進(jìn)行，對(duì)兒童文字注視的靜態(tài)眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行了分析，未能考慮到兒童閱讀的另一情境--獨(dú)立閱讀情境--中兒童文字注視的表現(xiàn)，缺乏對(duì)兒童文字注視軌跡和認(rèn)知加工過(guò)程的分析。目前鮮見(jiàn)獨(dú)立閱讀情境中漢語(yǔ)兒童文字注視的眼動(dòng)研究，更缺乏從兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中文字注視的角度探討漢語(yǔ)學(xué)前兒童文字意識(shí)發(fā)展的研究。
　　 本研究從三個(gè)版塊共七個(gè)研究對(duì)以文字注視為代表的學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)獨(dú)立閱讀過(guò)程中文字意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)、階段和過(guò)程進(jìn)行了研究。以上海

3、市五所幼兒園中的121名4-6歲兒童為研究對(duì)象，采用TobiiT60眼動(dòng)儀記錄兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，并采用皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVT)測(cè)量?jī)和慕邮苄哉Z(yǔ)言能力，采用漢語(yǔ)兒童溝通發(fā)展量表(PCDI)中的漢字制成識(shí)字水平測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量?jī)和奈淖至?xí)得水平，并采用部件判斷任務(wù)、部件記憶任務(wù)和漢字構(gòu)型任務(wù)來(lái)測(cè)量?jī)和臐h字正字法意識(shí)，通過(guò)SPSS16.0、AMOS5.0軟件對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，利用眼動(dòng)注視軌跡分析軟件eyePatternsV0

4、.91對(duì)兒童的注視軌跡進(jìn)行分析。
　　 4-6歲兒童圖畫(huà)書(shū)獨(dú)立閱讀過(guò)程中文字注視的研究表明，在獨(dú)立閱讀情境中，漢語(yǔ)學(xué)前兒童仍然首先關(guān)注圖畫(huà)且主要關(guān)注圖畫(huà)，但漢語(yǔ)學(xué)前兒童在獨(dú)立閱讀情境中文字注視的比例遠(yuǎn)高于國(guó)外親子閱讀中所發(fā)現(xiàn)的比例；同時(shí)4-6歲兒童在圖畫(huà)主角上的注視隨著年齡的增長(zhǎng)在眼動(dòng)指標(biāo)上表現(xiàn)為不斷優(yōu)化，在文字上的注視水平隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，5-6歲可能是圖畫(huà)書(shū)閱讀中兒童文字注視水平發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。
　　 4-6歲兒

5、童圖畫(huà)書(shū)獨(dú)立閱讀過(guò)程中文字注視的影響因素研究結(jié)果表明，閱讀時(shí)間不是影響學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中文字注視的關(guān)鍵因素，增加兒童的閱讀時(shí)間并沒(méi)能整體上提高兒童文字注視的水平，但對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展有著積極意義，有助于不同文字注視類型兒童提高閱讀能力，發(fā)展文字意識(shí)。在獨(dú)立閱讀情境中，文字突顯程度和文字位置對(duì)兒童的文字注視影響不顯著，相反，文字突顯程度影響了兒童對(duì)圖畫(huà)中主角的視覺(jué)關(guān)注。研究還發(fā)現(xiàn)，思維泡泡的突顯效果要與圖畫(huà)書(shū)中的其他內(nèi)容進(jìn)行比較才能展

6、現(xiàn)其突顯效應(yīng)。兒童的接受性語(yǔ)言能力和兒童的正字法意識(shí)都影響著兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中的文字注視，隨著年齡的增長(zhǎng)，漢字正字法意識(shí)的作用更為顯著；同時(shí)研究還分析了文字注視與漢字習(xí)得之間的因果關(guān)系，結(jié)果表明，漢字習(xí)得與文字注視之間可能是互為因果，相互促進(jìn)的關(guān)系。這種關(guān)系在6歲左右表現(xiàn)得更加明顯。
　　 4-6歲兒童圖畫(huà)書(shū)獨(dú)立閱讀中文字意識(shí)的認(rèn)知加工過(guò)程的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，eyePattern這一軟件可以用來(lái)對(duì)眼動(dòng)注視軌跡進(jìn)行分析；隨著年齡的發(fā)展，

7、兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中對(duì)關(guān)鍵信息的知覺(jué)廣度進(jìn)一步提高，兒童整體信息的獲取能力也在迅速發(fā)展；4-6歲兒童從往復(fù)型的注視軌跡模式逐漸發(fā)展到往復(fù)型和循環(huán)型兩種注視軌跡模式并存發(fā)展。對(duì)有文字注視兒童的注視軌跡分析發(fā)現(xiàn)，有文字注視的兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，閱讀過(guò)程逐漸從往復(fù)型向循環(huán)型的注視軌跡模式發(fā)展；圖畫(huà)書(shū)獨(dú)立閱讀過(guò)程中兒童文字意識(shí)從4歲的“自上而下”的認(rèn)知加工逐漸發(fā)展到6歲時(shí)的“交互式”的認(rèn)知加工方式。
　　 綜合三個(gè)版塊的研究，研究認(rèn)為

8、漢語(yǔ)學(xué)前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中沿循著“從圖畫(huà)到文字”的發(fā)展脈絡(luò)，漢語(yǔ)兒童相比其他語(yǔ)系兒童更傾向于在閱讀中注視文字，文字注視是文字意識(shí)的表現(xiàn)同時(shí)也是文字意識(shí)發(fā)展的途徑；研究提出了學(xué)前兒童文字意識(shí)的三個(gè)發(fā)展階段：從萌發(fā)階段發(fā)展到探索階段，再到類文字閱讀階段；在學(xué)前兒童文字意識(shí)的認(rèn)知加工過(guò)程上，研究討論了兒童文字意識(shí)從“自上而下”到“交互式”的認(rèn)知加工過(guò)程，即兒童最初是在基于圖畫(huà)的理解的基礎(chǔ)上去加工文字，逐漸發(fā)展到圖畫(huà)理解和文字加工之間的多次

9、往復(fù)，以共同建構(gòu)對(duì)文字和故事的理解。
　　 在研究結(jié)果討論的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為在當(dāng)前早期閱讀活動(dòng)中前識(shí)字活動(dòng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)兒童的文字意識(shí)；在早期閱讀中要提倡多種閱讀情境，當(dāng)前尤其要重視為兒童創(chuàng)設(shè)獨(dú)立閱讀情境；要重視給予兒童充分的閱讀時(shí)間；要在故事圖畫(huà)理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童對(duì)文字的關(guān)注，發(fā)展兒童的文字意識(shí)；強(qiáng)調(diào)重視兒童文字意識(shí)和基本閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)兒童文字意識(shí)認(rèn)知加工過(guò)程的分析，研究指出文字意識(shí)的培養(yǎng)需要交互式的教學(xué)模式，即既要

10、幫助兒童充分理解圖畫(huà)故事內(nèi)容，同時(shí)也要積極開(kāi)展文字意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童文字意識(shí)的獲得和發(fā)展。
　　 研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于在研究取向上注重以文字注視為指標(biāo)分析兒童文字意識(shí)的發(fā)展；在研究方法上，采用了眼動(dòng)儀這一“實(shí)時(shí)”“可見(jiàn)”的研究技術(shù)，并進(jìn)一步拓展了眼動(dòng)軌跡的分析方法；在研究情境上，注重研究的自然生態(tài)性；在研究結(jié)果上，探討了學(xué)前兒童文字意識(shí)的發(fā)展階段和認(rèn)知加工過(guò)程。同時(shí)本研究也存在幾方面的不足：在研究設(shè)計(jì)上未能設(shè)置控制組；