中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究——以蘇州市為例.pdf

1、學(xué)習(xí)歸因指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析、推論，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生深刻影響。 學(xué)業(yè)自我效能感是指在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望和判斷。 學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)沒有興趣或者缺乏動(dòng)力卻又為外部因素所迫不得不為之時(shí)，其對(duì)學(xué)習(xí)的有關(guān)認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)生改變，從而產(chǎn)生厭倦、疲憊、沮喪、挫折和缺乏熱情等身心俱疲的心理狀態(tài)，并有以消極或者逃避的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的一系列行為。

2、目前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也日益變大，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠，多層面、多角度認(rèn)識(shí)研究學(xué)習(xí)倦怠及其與影響因素之間的關(guān)系已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。已有研究表明，自我效能感、歸因方式是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。筆者在以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，首先采用了開放式問(wèn)卷，對(duì)選取的中學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)歸因方式的廣泛調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究，自行編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因問(wèn)卷》，探討了蘇州市中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因特點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)一步探索了中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)

3、自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。本研究豐富了教育心理學(xué)的基本理論，并對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)提供了一種理論依據(jù)，同時(shí)對(duì)以后的教師教育教學(xué)工作提供了一定的實(shí)踐指導(dǎo)。 本研究得出以下主要結(jié)論： (1)中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因是內(nèi)部可控因素、內(nèi)部不可控因素、外部可控因素、外部不可控因素四個(gè)因素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。 (2)中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的四個(gè)維度在年級(jí)、性別上存在差異，在是否獨(dú)生子女、是否班干部、不同父母親文化程度上不存在差異。 (3)