高校教師壓力及應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響研究.pdf

1、研究目的：(1)了解高校教師的壓力源、壓力狀況，常采用的應(yīng)對(duì)方式，以及心理健康的現(xiàn)況。(2)探討高校教師壓力及應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響，為深化和完善高校制度改革提供科學(xué)的理論依據(jù)。 研究方法：本研究通過(guò)查閱文獻(xiàn)，及以國(guó)外專家學(xué)者的實(shí)證研究為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合本研究人群的調(diào)查問(wèn)卷，以武漢市三所綜合性大學(xué)武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)為調(diào)查基地，對(duì)在校任職的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以文科、理科、工科、醫(yī)科進(jìn)行分層整群隨機(jī)抽樣，每層分別隨

2、機(jī)抽取2個(gè)學(xué)院，共8個(gè)學(xué)院，并以這8個(gè)學(xué)院的教師為研究對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容包括個(gè)人基本資料、高校教師壓力量表、癥狀自評(píng)量表及高校教師應(yīng)對(duì)方式量表四部分。由研究者和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的工作人員擔(dān)任調(diào)查員，在各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師配合下，進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。由調(diào)查員將調(diào)查表發(fā)給教師，用統(tǒng)一的導(dǎo)言介紹填表的方法，要求被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫。本次研究擬調(diào)查各學(xué)院教師數(shù)70人，總計(jì)560人左右。共發(fā)放問(wèn)卷560份，回收530份，剔除不合格問(wèn)卷11份，最后得到有效問(wèn)卷519份，

3、占總調(diào)查人數(shù)的97.92％。其中男性346人，女性173人，男女的比例為2：1。利用SAS8.1統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，以頻數(shù)分布和均值來(lái)描述高校教師常面對(duì)的壓力、常采用的應(yīng)對(duì)方式以及身心健康程度。以相關(guān)分析來(lái)了解變量之間是否具有相關(guān)關(guān)系存在，并且通過(guò)逐步回歸分析建立心理健康的影響因素模型。 研究結(jié)果：采用自編的高校教師壓力量表和高校教師應(yīng)對(duì)量表、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)同時(shí)對(duì)519名高校教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如下：

4、 (1)從總體來(lái)看，高校教師的工作壓力感受不高，70.91％的高校教師的感受到壓力，且壓力程度界于較小和較大之間，23.31％的高校教師沒(méi)有壓力或壓力較小，而感覺(jué)壓力很大的教師只占5.78％；心理健康狀況較差，有83.62％的高校教師存在著不同程度的不良心理反應(yīng)，有1.73％的高校教師有較重的心理健康問(wèn)題；高校教師多采用積極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)應(yīng)對(duì)他們感受到的壓力。 (2)工作負(fù)荷、學(xué)校管理及制度、社會(huì)因素和個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面的壓力是高

5、校教師工作壓力源的主要因素。不同年齡、教齡、職稱和目前健康狀況不同的高校教師在壓力總體感受及多種壓力源維度上存在差異。 (3)高校教師多采用積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)和工具性社會(huì)支持的積極應(yīng)對(duì)方式。男教師和女教師、不同工齡和不同年齡段的教師在壓力應(yīng)對(duì)方面存在著差異。 (4)高校教師的心理健康水平顯著低于國(guó)內(nèi)普通人群。主要表現(xiàn)為：強(qiáng)迫、抑郁、軀體化、敵對(duì)、焦慮及其它等方面的癥狀。不同群體的教師在癥狀上表現(xiàn)出一定的差異?；橐鰻?/p>

6、況和目前健康狀況不同的教師在心理健康水平上有顯著性差異。 (5)工作壓力大小除了與積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)沒(méi)有相關(guān)性外，與其它應(yīng)對(duì)方式都存在顯著正相關(guān)，不同壓力源維度與心理行為解脫和伴隨情感宣泄的情感性社會(huì)支持等一些消極的應(yīng)對(duì)方式也存在不同程度的正相關(guān)，壓力源維度中只有工作負(fù)荷與積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)有顯著相關(guān)，其它壓力源維度與這種應(yīng)對(duì)方式不存在相關(guān)性。工作壓力大小與心理健康水平顯著正相關(guān)，不同壓力源維度與心理問(wèn)題各因子都存在

7、不同程度的正相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式中心理行為解脫、伴隨情感宣泄的情感性社會(huì)支持、精神寄托和否定的消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康的九個(gè)因子都有顯著正相關(guān)，而積極認(rèn)識(shí)、直接集中資源行動(dòng)和工具性社會(huì)支持兩種正向應(yīng)對(duì)方式與心理健康各因子沒(méi)有顯著相關(guān)。 (6)對(duì)高校教師心理健康水平影響較大的因素有性別、目前的健康狀況、工作壓力源中的個(gè)人特質(zhì)和工作負(fù)荷、應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)、心理行為解脫、精神寄托和否定。其中，個(gè)人特質(zhì)影響最大。女教師的心理

8、健康水平比男教師要好，身體健康狀況越差心理健康水平也差。來(lái)自工作負(fù)荷、個(gè)人特質(zhì)方面的壓力以及在面對(duì)壓力時(shí)經(jīng)常采用心理行為解脫、精神寄托和否定的方式可明顯對(duì)心理健康水平產(chǎn)生負(fù)面影響，而經(jīng)常積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)壓力，可提高心理健康水平。 研究結(jié)論：高校教師的主要壓力源是工作負(fù)荷大、學(xué)校管理及制度、社會(huì)因素和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。高校教師在面臨壓力時(shí)最多采用的應(yīng)對(duì)方式是積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)和工具性社會(huì)支持等積極的應(yīng)對(duì)方式。高校教

9、師的整體的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)常模，表現(xiàn)出強(qiáng)迫、抑郁、軀體化、敵對(duì)、焦慮及其它等方面的癥狀。壓力與應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康水平有一定的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校教師心理健康水平影響較大的因素有工作壓力中的個(gè)人特質(zhì)和工作負(fù)荷、應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)直接集中資源行動(dòng)、心理行為解脫、精神寄托和否定。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果和高校教師工作的實(shí)際，從社會(huì)、組織和教師個(gè)人三方面提出了如何減緩高校教師的壓力、提高心理健康水平的對(duì)策和建議。主要有：第一，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師，