21787.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

1、江旰花大學(xué)ANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目√Ej!堂數(shù)堂逯堂圭竺聞?lì)}塞：：的遮i土一與應(yīng)用嬰究學(xué)科領(lǐng)域：：』：堂熬直年級(jí)：2Q15塑學(xué)號(hào)：2Q1521圣15Q研究生：睦壘一指導(dǎo)教師：韭壟勝中圖分類號(hào)：G6235論文提交時(shí)間：至Q12年』月墮日AyI礦’J小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題串’’的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究摘要數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)與思維密不可分的關(guān)系決定了思維能力是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。

2、因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維離不開(kāi)教師問(wèn)題的引領(lǐng)，教師在教學(xué)中要懂得創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，課堂提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂是十分重要的，它不僅是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生積極思考的重要手段。筆者在對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍然存在著許多問(wèn)題，例如“滿堂問(wèn)”——提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎、繁多；“指向不明”——提問(wèn)

3、過(guò)于空泛；以及“關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)”——問(wèn)題太“散”，問(wèn)題之間邏輯關(guān)系不明顯等。這些問(wèn)題的存在，會(huì)造成學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的缺失，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的深入。而“問(wèn)題串”的提問(wèn)方式能夠有效改善當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的這些問(wèn)題，基于此，筆者展開(kāi)了對(duì)“問(wèn)題串”的研究。首先，在實(shí)習(xí)期間，筆者通過(guò)手機(jī)，DV等設(shè)備收集了新手型教師、成熟型教師和專家型教師，三類教師共40堂課的實(shí)錄材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行了一一文字轉(zhuǎn)錄，然后對(duì)這些教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，

4、接著筆者對(duì)這三類教師的提問(wèn)從提問(wèn)數(shù)量，提問(wèn)類型以及問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性三個(gè)角度進(jìn)行了對(duì)比分析。在進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，為了更清楚地分析出三類教師的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用，筆者還根據(jù)提問(wèn)的思維含量不同將教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了分類。根據(jù)問(wèn)題思維含量由低到高，筆者將課堂提問(wèn)分為了“組織教學(xué)型”、“簡(jiǎn)單任務(wù)型”“綜合任務(wù)型”和“創(chuàng)新任務(wù)型”四類。接著筆者對(duì)三類教師的課堂提問(wèn)數(shù)量、課堂提問(wèn)類型以及問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性三個(gè)方面做了對(duì)比分析，分析了“問(wèn)題串”的基本