22401.小學(xué)教師關(guān)懷行為研究

1、分類(lèi)號(hào)：G40密級(jí)：無(wú)學(xué)校代碼：10414學(xué)號(hào)：2014010176碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文小學(xué)教師關(guān)懷行為研究小學(xué)教師關(guān)懷行為研究AStudyonTeacherAStudyonTeacher’sCaringBehavisCaringBehaviinPrimarySchoolinPrimarySchool陳油華陳油華院所：教育學(xué)院導(dǎo)師姓名：曾水兵學(xué)科專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)原理研究方向：德育原理二○一七年六月I摘要學(xué)校教育應(yīng)該體現(xiàn)人性的

2、關(guān)懷與愛(ài)。近期校園欺凌事件的頻發(fā)，彰顯出校園關(guān)懷的不足，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷缺位。實(shí)際上，教師在學(xué)校中并非是一個(gè)無(wú)事者，他們確實(shí)在履行教師的職責(zé)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，但是忽視了學(xué)生的心理發(fā)展和品德養(yǎng)成。當(dāng)前，學(xué)校教育中出現(xiàn)了兩種不同的聲音：教師總認(rèn)為自己很關(guān)心學(xué)生，學(xué)生卻經(jīng)常抱怨得不到教師的關(guān)心。所以，學(xué)校教育呼喚教師對(duì)學(xué)生的真正關(guān)懷，教師需要反思和重構(gòu)自身的關(guān)懷行為。在諾丁斯關(guān)懷教育理論的研究基礎(chǔ)上，主要分析了小學(xué)教師關(guān)懷行為的

3、構(gòu)成要素、發(fā)生機(jī)制和實(shí)際現(xiàn)狀。通過(guò)理論探究，可知小學(xué)教師關(guān)懷行為是小學(xué)教師作為關(guān)懷者注意到小學(xué)生的需要后，根據(jù)具體情境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷且得到學(xué)生的積極回應(yīng)，目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育行為。在要素構(gòu)成上，小學(xué)教師、小學(xué)生和學(xué)校分別是小學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)出者、接受者和支持者。基于此，提出小學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)生機(jī)制：意識(shí)層面上教師對(duì)學(xué)生接受性的關(guān)注，情感層面上教師對(duì)學(xué)生責(zé)任性的反應(yīng)，行動(dòng)層面上教師對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)性的行為，關(guān)系層面上學(xué)生對(duì)教師關(guān)懷

4、給予認(rèn)可性的回應(yīng)。通過(guò)對(duì)南昌市小學(xué)教師和小學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師關(guān)懷行為的總體情況不夠理想，教師的自評(píng)和學(xué)生的感受存在比較明顯的差異。并且經(jīng)過(guò)總結(jié)得出當(dāng)前小學(xué)教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀存在四個(gè)主要問(wèn)題：?jiǎn)蜗蛐缘年P(guān)懷行為導(dǎo)致整體效果欠佳；投射式的關(guān)懷行為引發(fā)學(xué)生心理排斥；粗暴式的關(guān)懷行為缺少教育藝術(shù)；無(wú)援式的關(guān)懷行為催生教師關(guān)懷無(wú)力感。為了提升小學(xué)教師關(guān)懷行為，應(yīng)當(dāng)從關(guān)懷者、被關(guān)懷者和關(guān)懷的支持者三方視角進(jìn)行思考，并依此提出小學(xué)教師關(guān)懷行為的