23327.欒川一高“二五二”歷史教學模式的應用研究

1、IIillllllli：lillJllil_LIIilJlllJllllljllliiJl!Y326Zjj石——學號1311280800分類號G6335l河南衙萬五大學碩士學位論文(專業(yè)學位)欒川一高“二五二”歷史教學模式的應用研究專業(yè)學位領域專業(yè)學位類別申請人指導教師學科教學(歷史)教育碩士李琳琳李峰教授二。一七年三月摘要課堂是師生組織教學最基本的活動形式，因此，抓好課堂、建立行之有效的課堂模式就成為新課程改革的重要目標，同時也是學校

2、大力提升教學質量的關鍵。2008年，河南省加入新一輪的課程改革，這給高中歷史學科帶來了新的挑戰(zhàn)：如何改變歷史課堂上教師“滿堂灌”的傳統做法，如何將新課改精神落到實處，如何開發(fā)學生、調動學生參與課堂，探索以學生為主體的歷史課堂教學模式勢在必行。洛陽市欒川縣第一高級中學(后均簡稱“欒川一高”)，從2008年新課改至今，己初步形成一套較成熟的“二五二”教學模式。經多次名校聯考實踐證明，該模式效果良好。但是在實際操作過程中，它還存在一些問題。本

3、文正是以此為基礎，簡單探討欒川一高歷史課堂在此模式下存在的問題及優(yōu)化方案。首先，筆者通過實踐經歷和理論學習，將“二五二”教學模式簡單界定：這是一種學生合作學習和探究學習的教學模式，其核心內涵是把整個教學過程分為課前、課堂和課后三大板塊。課前有“二各”：一各教案：二備學生；課堂有“五學”：一是自主學習；二是合作學習，三是引導學習，四是應用學習，五是總結學習。課后有“二反饋”：一是對學情的反饋，二是對教情的反饋。其中，課堂上學生的合作學習是

4、重中之重?！岸湮鍖W二反饋”三大模塊最終形成一個相互關聯、相輔相成、循環(huán)發(fā)展的整體，教學過程前后延伸至課前和課后，在實踐中取得了較好的效果；其次，筆者通過問卷調查，對該校學生和歷史教師進行詢問，歸納整理了當前實際操作中遭遇到的困惑和難題：如課改課占比小，且課型分布不平衡；課堂容量小：不同層次的班級效果差異大等。除此之外，通過對比國內外合作探究的教學模式理論，并結合欒川一高的實際，筆者從不同主體出發(fā)，提出了三方面的優(yōu)化方案：一是學校應繼續(xù)