24465.出聲思維法在高中地理問(wèn)題解決中的應(yīng)用研究

1、lIIIIIIIIIIIIIIIII111Y3296522學(xué)校代碼10345弦江野花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNIVERSlTY碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文年級(jí)：2015級(jí)學(xué)號(hào)：2Q1521312魚(yú)研究生：攙堡莖指導(dǎo)教師：墨皇堡中圖分類(lèi)號(hào)：g壘2Q論文提交時(shí)間：墊衛(wèi)年王月止El出聲思維法在高中地理問(wèn)題解決中的應(yīng)用研究摘要衡量學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中發(fā)展水平的一個(gè)重要維度，是其認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r。而很多教育心理學(xué)家都把學(xué)生問(wèn)題解決能力的獲得看作是認(rèn)知

2、發(fā)展的高級(jí)階段。但現(xiàn)今教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力診斷大多數(shù)是根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，無(wú)法保證獲得信息的客觀(guān)性。出聲思維將人類(lèi)內(nèi)部的思維過(guò)程外顯語(yǔ)言化，有助于研究?jī)?nèi)隱的思維過(guò)程。鑒此，本研究采用了文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法，對(duì)出聲思維法在高中地理問(wèn)題解決中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究。首先，通過(guò)查閱出聲思維基本理論及應(yīng)用研究等相關(guān)資料與文獻(xiàn)，歸納出聲思維的定義分類(lèi)以及出聲思維的采集注意，設(shè)計(jì)出適合本研究使用的出聲思維編碼表及出聲

3、思維訓(xùn)練表。其次，根據(jù)地理問(wèn)題解決的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)本文中的地理問(wèn)題進(jìn)行定義，編制實(shí)驗(yàn)測(cè)試卷。通過(guò)過(guò)程分析實(shí)驗(yàn)與適用性分析實(shí)驗(yàn)，分別探究不同學(xué)業(yè)水平層次的學(xué)生在解決不同題型地理問(wèn)題時(shí)的過(guò)程策略差異，探究出聲思維法作為問(wèn)題解決方式以及學(xué)習(xí)方式的適用性：總結(jié)了不同學(xué)習(xí)水平的高中生在地理問(wèn)題解決的思維策略與能力差異，并分析出聲思維法的適用性。研究發(fā)現(xiàn)：(1)地理問(wèn)題解決的過(guò)程具有非線(xiàn)性特征。絕大部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象并不是按照讀題審題階段一解題階段—總結(jié)反

4、思階段的線(xiàn)性順序來(lái)解決地理問(wèn)題的，且不同類(lèi)型問(wèn)題的思維過(guò)程順序有一定差異。(2)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在地理問(wèn)題思維解決的策略和能力上具有較大差異。高中優(yōu)等生在解決地理問(wèn)題時(shí)，“重復(fù)”、“解釋”、“歸納”、“推理”等解題策略的出現(xiàn)頻次明顯高于中等生，而“假設(shè)”明顯低于中等生：優(yōu)等生在地理問(wèn)題解決過(guò)程中的獲取地理信息能力、明確地理問(wèn)題的能力、搜索地理知識(shí)的能力強(qiáng)于中等生。因此，針對(duì)學(xué)生在解決不同題型地理問(wèn)題時(shí)，采用不同的思維策略，可能有利于提

5、高問(wèn)題解決的正確率。(3)出聲思維作為一種問(wèn)題解決方式，在一定程度上有利于問(wèn)題解決的思維過(guò)程的優(yōu)化，但影響作用較小。測(cè)試材料題數(shù)及分值太小，也許影響了差異性程度。(4)出聲思維作為一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間出聲思維訓(xùn)練，問(wèn)題解決能力有了一定的提高，但與對(duì)照組的差異性并不是很顯著。實(shí)驗(yàn)對(duì)象訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定影響。(5)出聲思維可以作為地理問(wèn)題解決能力的輔助評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，某些被試者在問(wèn)題解決過(guò)程表現(xiàn)出的能力強(qiáng)于同