24803.關(guān)于初中英語課堂教師反饋語對學(xué)生即時口語輸出影響之實證研究

1、＼㈣必分類號：!垡邑9密級：壘玨、刀f印霜單位代碼：!Q3學(xué)號：—201406—92024史謦專業(yè)學(xué)位碩土論文⑩中文論文題目：羞王墊主墓運送堂熬噓區(qū)籃亟盤堂壘墅吐巳透撿出受蟈圭塞適丑塑英文論文題目：地鏨蟲衛(wèi)i出曼』曼地盤凹!塹星絲￡!垡!呈壘￡塾星￡墅曼寶壁壘壘￡鰱壁墜苧!堅墮呈壁墊：!塑蟲￡堂g絲Qg!B旦!ig塹壁gg業(yè)￡!g望Qf點望塹Q￡叢i照墮!￡墨￡h￡唑!論文作者t型!籃指導(dǎo)教師：盞磕專業(yè)學(xué)位類別：熬直亟專業(yè)領(lǐng)域：坐抖教堂

2、I甚蚤2險文形式：班岔論塞所在學(xué)院：處國語望院論文提交日期：2Q!Z生4且!Q目淪文答辯日期：墊!Z生且18目關(guān)于初中英語課堂教師反饋語對學(xué)生即時口語輸出影響之實證研究學(xué)科教學(xué)(英語)碩士研究生：孫倩指導(dǎo)教師：黃袢摘要作為教師話語的重要組成部分，教師反饋在英語課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)都起著很重要的作用。教師反饋不僅是教師對學(xué)生回答的反饋和評價，更是學(xué)生很重要的語言輸入渠道。通過教師的有效反饋，老師和學(xué)生之間能實現(xiàn)觀點的分享碰撞和話輪

3、的轉(zhuǎn)換，也能促進課堂師生互動和學(xué)生的語言能力提升。本研究以輸入假說、輸出假說、互動假說和伯明翰模式等理論為基礎(chǔ)，采取課堂觀察和課堂錄音的研究方法對10節(jié)，共計400分鐘的英語課堂中的教師反饋做出記錄并分析，調(diào)查研究當(dāng)前在不同課堂中教師反饋的使用現(xiàn)狀和每種教師反饋引發(fā)的學(xué)生話語量多少。試圖回答以下研究問題：(一)教師在10節(jié)觀察課中使用了哪些類型反饋，各類反饋語有什么分布特征(二)教師的反饋話語量對學(xué)生口語輸出量有什么影響，是否教師反饋語

4、越多，學(xué)生的口語輸出量就越多(三)教師的各類型反饋對學(xué)生的口語輸出有什么影響通過研究發(fā)現(xiàn)：(一)在所觀察課當(dāng)中共有11種反饋，11種反饋的使用頻率都不同，最多的是積極正面反饋，認(rèn)可學(xué)生的答案并給予更多的語言輸入，最少的反饋是直接糾錯。(二)每堂課的教師反饋量都不同，教師更多的反饋并不一定能引起學(xué)生更多的語言輸入教師越多量的反饋并不一定引發(fā)學(xué)生更多的即時口語輸出。(三)教師各類反饋引發(fā)的學(xué)生即時口語輸出量也有很大差異，引發(fā)最多量的是教師追