24860.初一英語課堂管理的問題及對策研究——以成都市dw中學為例

1、分糞號：g鱧2密級t公匠單位代碼：!Q地學號l』2Q12業(yè)Q22l刃I『卸耗夫馨專業(yè)學位碩士論文中文論文題目：英文論文題目：⑨論文作者：邀煎菱指導教師：劉遠薯專業(yè)學位類別t數(shù)直亟圭專業(yè)領域：熬直塹翌所在學院：敦直翌堂堂瞳論文提交日期；2Q』Z生2旦3目論文答辯日期：2Q!Z生月目摘要初一英語課堂管理的問題及對策研究——以成都市DW中學為例教育管理專業(yè)研究生謝荷君指導教師劉遠碧摘要：初一是小學畢業(yè)生過渡到初中的第一年，是適應新的學習環(huán)境、

2、新的學習模式、新老師的授課方式的重要階段。由于初一學生生源復雜，在學習習慣、學習方式、自主學習能力方面差異較大，增大了課堂管理的難度，尤其是英語課堂。小學英語和初中英語同屬基礎教育的范疇，相輔相成，但是又各自獨立。小學英語并不作為小學升入初中的必考科目，主要是培養(yǎng)學生的英語學習興趣、發(fā)展智力和培養(yǎng)文化素養(yǎng)。但初中英語作為中考的必考科目之一，除了培養(yǎng)學生的學習方法、自主學習能力、學習習慣，學生的成績也尤為重要。初一學生從小學六年級過渡到初

3、一，不能完全適應初中英語的教學方式，學習興趣和成績下降，給初一英語課堂帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文選擇DW中學初一英語課堂為研究樣本，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、案例分析法，分析DW中學初一英語課堂管理存在問題及其原因，從而提出相應的對策。研究發(fā)現(xiàn)，在初一英語課堂管理中，課堂管理主體定位不準確，沒有充分發(fā)揮學生的主體性；學生個體差異較大，但課堂目標管理缺乏差異性，壓抑了學生的個性化發(fā)展；初一學生自我約束力差，而課堂紀律管理缺乏靈活性；課堂評價標

4、準單一，缺乏多樣性，學生難以獲得成就感。造成以上初一英語課堂管理的問題的原因，一方面是由于中小學英語銜接不良。另一方面，小學英語課程開設的不均衡性和課程實施不良導致初一學生英語基礎參差不齊。再者，初一學生處于從依賴性向獨立性過渡的階段，叛逆期提前，難以適應從小學到初中的角色轉(zhuǎn)變。根據(jù)語言心理學，學習一門新的語言對學生心理產(chǎn)生了極大的影響。為此，需要把握好中小學英語教材的銜接；創(chuàng)設英語語言環(huán)境，體現(xiàn)英語學科的交際性，教學方式上要符合初一學