小學教育外文翻譯---我的教育信條

1、<p>　　唐山師范學院本科畢業(yè)論文</p><p><b>　　外文文獻及翻譯</b></p><p>　　題 目 初中后進生家庭教育方法存在問題的探析</p><p>　　學 生 張晶</p><p>　　指導教師 牛文君 副教授 </p><p>　　年

2、 級 2008級</p><p>　　專 業(yè) 小學教育</p><p>　　系 別 教育學院</p><p>　　唐山師范學院教育學院</p><p><b>　　2012年5月</b></p><p>　　My pedagogic creed</p>&

3、lt;p>　　John Dewey</p><p>　　I believe that all education proceeds by the participation of the individual in the social consciousness of the race. This process begins unconsciously almost at birth, and is c

4、ontinually shaping the individual’s powers, saturating his consciousness, forming his habits, training his ideas, and comes to share in the intellectual and moral resources which humanity has succeeded in getting togethe

5、r. He becomes an inheritor of the funded capital of civilization. The most formal and technical educati</p><p>　　I believe that the only true education comes through the stimulation of the child's powers

6、 by the demands of the social situations in which he finds himself. Through these demands he is stimulated to act as a member of a unity, to emerge from his original narrowness of action and feeling, and to conceive of h

7、imself from the standpoint of the welfare of the group to which he belongs. Through the responses which others make to his own activities he comes to know what these mean in social terms. Th</p><p>　　I belie

8、ve that this educational process has two sides-one psychological and one sociological; and that neither can be subordinated to the other nor neglected without evil results following. Of these two sides, the psychological

9、 is the basis. The child's own instincts and powers furnish the material and give the starting point for all education. Save as the efforts of the educator connect with some activity which the child is carrying on of

10、 his own initiative independent of the educator, educatio</p><p>　　I believe that knowledge of social conditions, of the present state of civilization, is necessary in order properly to interpret the child&#

11、39;s powers. The child has his own instincts and tendencies, but we do not know what these mean until we can translate them into their social equivalents. We must be able to carry them back into a social past and see the

12、m as the inheritance of previous race activities. We must also be able to project them into the future to see what their outcome and end will be</p><p>　　I believe that the psychological and social sides are

13、 organically related and that education cannot be regarded as a compromise between the two, or a superimposition of one upon the other. We are told that the psychological definition of education is barren and formal--tha

14、t it gives us only the idea of a development of all the mental powers without giving us any idea of the use to which these powers are put. On the other hand, it is urged that the social definition of education, as gettin

15、g adjus</p><p>　　I believe that each of these objections is true when urged against one side isolated from the other. In order to know what a power really is we must know what its end, use, or function is; a

16、nd this we cannot know save as we conceive of the individual as active in social relationships. But, on the other hand, the only possible adjustment which we can give to the child under existing conditions, is that which

17、 arises through putting him in complete possession of all his powers. With the advent of d</p><p>　　In sum, I believe that the individual who is to be educated is a social individual and that society is an o

18、rganic union of individuals. If we eliminate the social factor from the child we are left only with an abstraction; if we eliminate the individual factor from society, we are left only with an inert and lifeless mass. Ed

19、ucation, therefore, must begin with a psychological insight into the child's capacities, interests, and habits. It must be controlled at every point by reference to these sa</p><p><b>　　我的教育信條</

20、b></p><p><b>　　約翰·杜威</b></p><p>　　我相信，一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意識中開始了。它不斷地發(fā)展個人的能力，熏染他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺的教育，個人便漸漸分享人類曾經(jīng)積累下來的智慧和道德的財富。他就成為一個固有文化

21、資本的繼承者。世界上最形式的、最專門的教育確是不能離開這個普遍的過程。教育只能按照某種特定的方向，把這個過程組織起來或者區(qū)分出來。</p><p>　　我相信，惟一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情境的各種要求引起的，這些要求刺激他，使他以集體的一個成員去行動，使他從自己行動和感情的原有的狹隘范圍里顯現(xiàn)出來；而且使他從自己所屬的集體利益來設想自己。通過別人對他自己的

22、各種活動所做的反應，他便知道這些活動用社會語言來說是什么意義。這些活動所具有的價值又反映到社會語言中去。例如，兒童由于別人對他的呀呀的聲音的反應，便漸漸明白那呀呀的聲音是什么意思，這種呀呀的聲音又逐漸變化為音節(jié)清晰的語言，于是兒童就被引導到現(xiàn)在用語言總結(jié)起來的統(tǒng)一的豐富的觀念和情緒中去。</p><p>　　我相信，這個教育過程有兩個方面：一個是心理學的，一個是社會學的。它們是平列并重的，哪一方面也不能偏廢。否則

23、，不良的后果將隨之而來。這兩者，心理學方面是基礎的。兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點。除了教育者的努力是同兒童不依賴教育而自己主動進行的一些活動聯(lián)系的以外，教育便變成外來的壓力。這樣的教育固然可能產(chǎn)生一些表面的效果，但實在不能稱它為教育。因此，如果對于個人的心理結(jié)構(gòu)和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨斷的。如果它碰巧能與兒童的活動相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它將會遇到阻力、不協(xié)調(diào)，或者束縛

24、了兒童的天性。</p><p>　　我相信，為了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會狀況和文明現(xiàn)狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)化為與他們的社會相當?shù)氖挛镏?，我們不知道它們所指的是什么。我們必須能夠把它們帶到過去的社會中去，并且把它們看做是前代人類活動的遺傳。我們還必須能把它們投射到將來，以視它們的結(jié)果會是什么。在前一個例子中，正是這樣能夠在兒童的呀呀的聲音里，看出他將來的

25、社會交往和會話的希望和能力，使人們能夠正確地對待這種本能。</p><p>　　我相信，心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看做是二者之間的折衷或其中之一凌駕于另一個之上而成的。有人說從心理學方面對教育所下的定義是空洞的、形式的——它只給我們以一個發(fā)展一切心能的觀念，卻沒有給我們以怎樣利用這些心能的觀念。另一方面，又有人堅決認為，教育的社會方面的定義(即把教育理解為與文明相適應）會使得教育成為一

26、個強迫的、外在的過程，結(jié)果把個人的自由隸屬于一個預定的社會和政治狀態(tài)之下。</p><p>　　我相信，假如把一個方面看做是與另一個方面孤立不相關(guān)而加以反對的話，那么這兩種反對的論調(diào)都是對的。我們?yōu)榱艘滥芰烤故鞘裁矗覀兙捅仨氈浪哪康?、用途或功能是什么；而這些是無法知道的，除非我們認為個人是在社會關(guān)系中活動的。但在另一方面，在現(xiàn)在情況下，我們能給予兒童的惟一適應，便是由于使他們充分發(fā)揮其能力而得的適應。

27、由于民主和現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)，我們不可能明確地預言20年后的文化是什么樣子，因此也不能準備兒童去適合某種定型的狀況。準備兒童使其適應未來生活，那意思便是要使他能管理自己；要訓練他能充分和隨時運用他的全部能量；他的眼、耳和手都成為隨時聽命令的工具，他的判斷力能理解它必須在其中起作用的周圍情況，他的動作能力被訓練能達到經(jīng)濟和有效果地進行活動的程度。除非我們不斷地注意到個人的能力、愛好和興趣，——也就是說，除非我們把教育不斷地變成心理學的名詞，這

28、種適應是不可能達到的。</p><p>　　總之，我相信，受教育的個人是社會的個人，而社會便是許多個人的有機結(jié)合。如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西；如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便剩下一個死板的沒有生命力的集體。因此，教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。它的每個方面，都必須參照這些考慮加以掌握。這些能力、興趣和習慣必須不斷地加以闡明——我們必須明白它們的意義是什么。必