淺談?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力困難與對(duì)策

1、<p>　　淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的困難與對(duì)策</p><p>　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的四種技能，“四技”中聽(tīng)為先，聽(tīng)是基礎(chǔ)，是學(xué)生踏入英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言世界的第一個(gè)門(mén)檻，這一步順利是否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而要-</p><p>　　提高全體學(xué)生“聽(tīng)”的水平，卻是教學(xué)中的難點(diǎn)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我就對(duì)聽(tīng)力面臨的種種困難，略作分析，并提出一些相應(yīng)的措施。

2、 困難之一：“課堂教學(xué)”的局限性 整體班級(jí)授課制已有三百多年了，隨著時(shí)間的推移,不可避免地存在著它的局限性。學(xué)生自身和其發(fā)展過(guò)程中又存在著這樣或那樣的差異，“課堂差異”的顯著會(huì)給傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其是“聽(tīng)”、“說(shuō)”方面的“語(yǔ)言統(tǒng)一教學(xué)”模式帶來(lái)諸多困難。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學(xué)生，無(wú)法“培優(yōu)補(bǔ)差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)生“吃不了”。</p>&

3、lt;p>　　應(yīng)對(duì)措施：是進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。 首先要將學(xué)生分層。根據(jù)同年級(jí)的每個(gè)單位(例如以三個(gè)班為一單位)的學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，將同一個(gè)單位(三個(gè)班)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次(班)。A 層是英語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢且能靈活運(yùn)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；B 層是英語(yǔ)聽(tīng)力水平中等的學(xué)生，能大膽說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)較流暢和能復(fù)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；C 層

4、是英語(yǔ)聽(tīng)力有困難，反應(yīng)慢，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不太正確，口語(yǔ)不流暢的學(xué)生。 其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。學(xué)校應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教師為英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)不同水平層次的學(xué)生上英語(yǔ)聽(tīng)力課，針對(duì)不同層次的學(xué)生，語(yǔ)音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問(wèn)題及不同的聽(tīng)力材料。老師要充分利用好語(yǔ)音設(shè)備，照顧聽(tīng)力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來(lái)完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)

5、”。C 層的學(xué)生要求在上聽(tīng)力課中，在老師對(duì)所有生詞解說(shuō)或句子中單詞開(kāi)頭的字母(二個(gè)或三個(gè))的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練</p><p><b>　?。ㄒ?辨音練習(xí)</b></p><p>　　辨音是對(duì)具體的分析、綜合、感知、識(shí)辨，是聽(tīng)的過(guò)程的第一步。辨音除了辨具體的音外，還要分辨音的同化、異化等等。辨音可以專(zhuān)題訓(xùn)練，也可以貫串于單詞教學(xué)中。所以，

6、教學(xué)中除了不定期地進(jìn)行音標(biāo)復(fù)習(xí)外，還經(jīng)常把只有一個(gè)字母不同的或因長(zhǎng)短、清濁等容易混淆的單調(diào)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生比較。如：</p><p>　　Ship—— sheep pig—— big</p><p>　　bed ——bad thin—— thing</p><p><b>　　（二）辨義練習(xí)</b></p&

7、gt;<p>　　英語(yǔ)句子中常常出現(xiàn)連讀、弱讀、失去爆破等現(xiàn)象。由于受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候總是習(xí)慣于聽(tīng)一個(gè)一個(gè)單詞，句中的連讀往往被誤為生詞而影響對(duì)句子的理解。因此，多些讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行聽(tīng)音辨義訓(xùn)練是很有必要的。如：</p><p>　　連讀：①There is an apple on the desk．</p><p>　?、?Would you like appl

8、es ?</p><p>　?、跿here is an island in the middle of the lake．</p><p>　　弱讀讀起來(lái)往往是輕而快，重讀手單詞讀起來(lái)比較強(qiáng)調(diào)，而且是句子意思的主要線(xiàn)索，所以，強(qiáng)弱讀的訓(xùn)練不僅有助于語(yǔ)感的提高，而且是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音辨義的一種有效途徑。如：</p><p>　　弱讀: ① Can you spell t

9、his word ?</p><p>　?、贗'm going to help the farmer with their work．</p><p><b>　?。ㄈ┣榫胺磻?yīng)練習(xí)</b></p><p>　　在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，盡管老師常常強(qiáng)調(diào)文化背景、生活習(xí)慣、志趣愛(ài)好等的不同，學(xué)生在文字閱讀時(shí)也許會(huì)記住了，但一旦轉(zhuǎn)到聽(tīng)力上，仍然是

10、舊習(xí)難改。所以，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)配合一定的情景提高學(xué)生的情景反應(yīng)能力。如：</p><p>　　1、在街道上遇到朋友，應(yīng)該怎樣問(wèn)好？</p><p>　　2、別人贊美你英語(yǔ)單詞寫(xiě)得好，你應(yīng)該怎樣說(shuō)？</p><p>　　3、你的同學(xué)邀請(qǐng)你說(shuō)：“shall we go to the park? 你同意了，應(yīng)該怎樣回答：</p><p><

11、;b>　?。ㄋ模┒涛穆?tīng)力練習(xí)</b></p><p>　　在由詞句聯(lián)想起短文的語(yǔ)言中，由于注意力過(guò)分集中于單個(gè)單詞，往往是聽(tīng)詞不聽(tīng)句，或者是聽(tīng)了下句忘了上句，聽(tīng)完后，要完成有關(guān)短文練習(xí)時(shí)，卻不知所云了。因此短文聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 </p><p>　　1、聽(tīng)了上句，要迅速猜到下句的意思 。Amy is not going to have any cla

12、sses this afternoon． 聽(tīng)到這句時(shí)，就要猜測(cè)：Then where is Amy going ? What is Amy going to do ? 等等。養(yǎng)成猜測(cè)下句的習(xí)慣，有助于對(duì)整篇文章連貫性理解。</p><p>　　2、借助問(wèn)題中的提示做好聽(tīng)前預(yù)測(cè)。短文后每道練習(xí)題都是文章里的意思，從問(wèn)題中也許能預(yù)測(cè)到人物、時(shí)間、地點(diǎn)，甚至能預(yù)測(cè)到所發(fā)生的事情。</p><p>

13、;<b>　　（五）答題技巧</b></p><p>　　《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分種100個(gè)詞左右與小學(xué)生生活貼近的，基本沒(méi)有生詞的語(yǔ)言材料，獲取所需信息。但要在題與題間隙幾秒內(nèi)理解并答題，還需要一些答題技巧。 1. 做準(zhǔn)備：要求學(xué)生在答題前要預(yù)覽一下題目和答案，做到心中有數(shù)。帶著問(wèn)題去聽(tīng)，達(dá)到有的放矢。例如有一題提供A. America B. Englan

14、d C. China 三個(gè)選項(xiàng)。讀了題之后，我們就會(huì)鎖定目標(biāo)，繼而尋找地點(diǎn)。 2. 強(qiáng)化記憶：要善于作簡(jiǎn)要筆記，要眼、耳、心并用。動(dòng)筆記錄時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、代號(hào)、縮號(hào)等符號(hào)，以簡(jiǎn)易為主，看懂就行。 </p><p>　　3. 捕捉關(guān)鍵詞：我們要在第一時(shí)間內(nèi)把全部?jī)?nèi)容聽(tīng)懂、聽(tīng)明白是相當(dāng)困難的。但我們要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測(cè)句意。例如：Where,When,Who, How old等。特

15、別要留心句中的“路標(biāo)”。英語(yǔ)句子中的but, and 等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽(tīng)力道路上的路標(biāo)。 4. 抓主旨：聽(tīng)句子回答問(wèn)題要把題干、問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話(huà)、短文，要抓住主旨大意。 困難之三：心理緊張 心理緊張主要出現(xiàn)在測(cè)試或大型考試中，由于求勝心切，又怕不適應(yīng)考試的內(nèi)容和語(yǔ)速，心里總感到被動(dòng)、無(wú)把握，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理。結(jié)果是越想聽(tīng)懂越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂心理越緊張，腦子出現(xiàn)暫時(shí)的空白，造成“一步跟不上，步步跟

16、不上”的被動(dòng)局面。這種情況下不要說(shuō)幾秒鐘，哪怕幾分鐘，對(duì)信息的攝入也會(huì)出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致無(wú)法正確理解所聽(tīng)材料。 應(yīng)對(duì)措施： 1. 減壓：針對(duì)學(xué)生心理過(guò)分緊張的情況，首先告訴他們要一次性完全聽(tīng)懂、聽(tīng)清每個(gè)英語(yǔ)單詞是不可能的，所以要正視聽(tīng)力測(cè)試，不要要求太高，聽(tīng)懂大意即可。其次所選聽(tīng)力材料要難度適中，讓大多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)起自信，有自信才能</p><p>　　地址：廣