基于Anderson認知理論對英語聽力理解困難研究.pdf

1、在英語聽說讀寫譯五項技能中，聽力作為一種輸入,是獲得信息的一個主要途徑，隨著聽力理解在各類考試中被納入考查內容，學生在聽力理解中的困難逐漸引起家長、學生、教師及研究人員的關注。
　　本論文是針對不同層次的學生在聽力理解中存在的困難，基于Anderson的認知三段論進行的研究。本次采用了問卷調查的形式就102名不同層次的學生的困難進行了研究，其中34名高中生來自太原長安高中，35名大學生和33名研究生來自中北大學。本論文的研究目標是

2、：1）不同層次的學生在聽力理解中主要困難處于哪一個階段，感知、解析還是運用階段；2）不同層次的學生在同一階段聽力理解中出現(xiàn)的困難有什么不同；3）在聽力理解困難上男性和女性是否存在差異性。
　　以Anderson的三階段認知理論為指導，通過定量數(shù)據(jù)分析研究結果為：1）在聽力理解過程中，所有學生在感知、解析和運用階段均存在困難，其中在感知、解析和運用階段的困難比例分別為：52.94％、59.44%和46.32%。其中在感知和解析階段均

3、存在很大的困難；2）在聽力理解每一個認知階段，不同層次學生存在的問題差異不大。在感知階段，高中生、大學生和研究生的困難比例分別為45.42%、59.68%和53.54%；在解析階段，高中生、大學生和研究生的困難比例分別為49.63%、64.29%和64.39%；在運用階段，高中生、大學生和研究生的困難比例分別為44.85%、48.57%和45.45%。不同層次學生存在的困難并沒有隨著層次的變化而有所改變。3）在聽力理解困難上男性和女性存

4、在的差異性不明顯。在感知階段，男性和女性的困難比例分別為：48.86%和57.91%；在解析階段，男性和女性的困難比例分別為：52.75%和65.87%；在運用階段，男性和女性的困難比例分別為：45.50%和47.12%。女性存在的困難要略高于男性。通過數(shù)據(jù)的分析，為了幫助學生發(fā)現(xiàn)困難，進而解決困難。我們提出以下建議：1）培養(yǎng)聽者在聽力理解過程中的“理解”意識；2）培養(yǎng)聽者在聽力理解過程中的“記憶”意識；3）培養(yǎng)聽者綜合考慮聽力理解中的