研究性教學(xué)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　第一章 研究性教學(xué)模式概述4</p><p>　　1. 研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵5</p><p>　　2. 研究性教學(xué)思想5</p><p>　　2.1 布魯納的研究性教學(xué)觀6</p><p>　　2.2 瓦·阿&

2、#183;蘇霍姆林斯基的研究性教學(xué)觀6</p><p>　　2.3 當(dāng)代研究性教學(xué)思想7</p><p>　　3.研究性教學(xué)的發(fā)展7</p><p>　　3.1 國內(nèi)研究性教學(xué)的發(fā)展7</p><p>　　3.2 國外研究性教學(xué)的發(fā)展8</p><p>　　第二章 研究性教學(xué)模式的內(nèi)容9</p>

3、<p>　　1.研究性教學(xué)模式的原則10</p><p>　　1.1 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動原則10</p><p>　　1.2 獨立研究和合作研究相結(jié)合的原則10</p><p>　　1.3 理論與實際相結(jié)合原則11</p><p>　　1.4 因材施教原則11</p><p>　　2.

4、 研究性教學(xué)的基本模式11</p><p>　　2.1 確定任務(wù)11</p><p>　　2.2 分析任務(wù)12</p><p>　　2.3 完成任務(wù)12</p><p>　　2.4 交流總結(jié)12</p><p>　　3. 研究性教學(xué)的教學(xué)方法13</p><p>　　3.1 問題教學(xué)

5、法13</p><p>　　3.2 案例教學(xué)法14</p><p>　　3.3 情景教學(xué)法16</p><p>　　3.4 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法17</p><p>　　第三章 研究性教學(xué)模式的注意事項17</p><p>　　1.教學(xué)評價應(yīng)注重過程18</p><p>　　2.研究的教學(xué)方法

6、和活動形式的多樣化18</p><p>　　3.教師素質(zhì)的提高19</p><p>　　4.教師參與研究中不做權(quán)威性結(jié)論20</p><p><b>　　致 謝21</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)22</b></p><p>　　高校研究性教學(xué)模式

7、研究</p><p>　　摘要： 研究性教學(xué)模式就是教師以研究的心態(tài)和眼光從整體到局部，從教學(xué)大綱到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以自主、合作、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動建構(gòu)知識的一種教學(xué)模式。杜威、洪堡、蔡元培等教育家分別表達(dá)了自己的研究性教學(xué)觀，并對后世產(chǎn)生了一定的影響。實施研究性教學(xué)應(yīng)該遵循理論聯(lián)系實際、因材施教等原則，教學(xué)中可根

8、據(jù)具體情況運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等研究性教學(xué)方法。在實施研究性教學(xué)的過程中，教師本身的素質(zhì)、教學(xué)評價等都是我們應(yīng)該重視的地方。研究性教學(xué)模式尚處于起步階段，因此需要各方面的努力推動研究性教學(xué)的完善、發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué)； 教學(xué)模式； 高校；研究</p><p>　　University investigative educational mode

9、l research</p><p>　　Abstract: Study of teaching mode is the teacher to study attitude and vision from local to the whole, from the teaching outline to the teaching practice, constantly thinking and planning,

10、 find and solve problems and create new teaching links and teaching factors, students under the guidance of teachers to independent, cooperative, and discovered the problem and discuss to solve the problem of the active

11、construction of knowledge of a kind of teaching mode. Dewey, Cai Yuanpei and other educators,</p><p>　　Keywords: Research teaching ; Educational model ; University</p><p>　　高校研究性教學(xué)模式研究</p>

12、<p>　　自20世紀(jì)初我國高校一直采用的是傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教育模式，雖然改革開放后教育家和有關(guān)部門不斷強調(diào)要改革這種以知識的傳授為特點的教學(xué)模式，但從高校整體的教育模式來看仍是以保守的傳統(tǒng)教育模式為主。傳統(tǒng)教育模式的課堂教學(xué)實際上以教師為中心，教師將舊經(jīng)驗傳遞給學(xué)生并不斷地進(jìn)行強化。客觀地說，這種教育模式在知識還比較匱乏教育比較落后的建國初期給國家培養(yǎng)了不少人才，對新中國的教育事業(yè)起了不小的推動作用。但隨著科學(xué)技

13、術(shù)、生產(chǎn)力的快速發(fā)展以及社會對學(xué)生主體性的要求，傳統(tǒng)教育模式的弊端逐漸暴露出來，阻礙了國家對人才的培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式把學(xué)生當(dāng)作承載知識的工具，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新時代下的傳統(tǒng)教育模式主要有以下弊端:（1）傳統(tǒng)教育模式以教師為中心采用“滿堂灌”、填鴨式等死板的教學(xué)方法和手段剝奪了學(xué)生的參與權(quán)利，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）易導(dǎo)致理論脫離實際，尤其在文科方面，教師機

14、械地傳授書本知識忽略了了理論與實際相結(jié)合的原則。處于即將踏入社會狀態(tài)的高校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是將理論運用于實際活動中，運用理論解決社會活動</p><p>　　高校研究性教學(xué)模式概述</p><p>　　隨著素質(zhì)教育的大力推廣，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)出來，教育學(xué)者們紛紛要求改革高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式實施一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的現(xiàn)代教學(xué)模式——研究性教學(xué)模式。下面

15、將簡單介紹一下研究性教學(xué)的內(nèi)涵和研究性教學(xué)的發(fā)展歷程。</p><p>　　1.研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵</p><p>　　建構(gòu)主義是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程。教學(xué)模式又是學(xué)習(xí)模式，不但幫助學(xué)生掌握信息、思想、價值觀等知識性的東西，最關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力。</p><p>　　研究性教學(xué)模式是研究性教學(xué)和研

16、究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此對研究性教學(xué)模式內(nèi)涵的解讀不能離開教師和學(xué)生，在研究性教學(xué)中教師是主體，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體。</p><p>　　研究性教學(xué)是首先是一種教學(xué)理念,它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主創(chuàng)新性為目的,為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其從多種渠道獲得知識并有效的應(yīng)用于實踐。研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,它是開放式、互動式的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓

17、學(xué)生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對信息的收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,進(jìn)而增進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。[1]研究性教學(xué)強調(diào)研究性，教師要帶研究性地開展自己的教學(xué)工作。</p><p>　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教師的學(xué)術(shù)研究，自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，主動探究知識發(fā)展知識的一種學(xué)習(xí)方式。</p><p>　　“教育模式即學(xué)校培養(yǎng)人才的模式

18、，是指學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展需要，在一定歷史時期內(nèi)形成的能夠充分發(fā)揮育人作用的教育理念、教育內(nèi)容和教育方式方法、人才規(guī)格和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)形式，是可以使人們參照去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。[2]</p><p>　　歸納一下，研究性教學(xué)模式就是教師以研究的心態(tài)和眼光對待自己所從事的教學(xué)活動，要從整體到局部，從教學(xué)大綱到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，同時加以反思與研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)

19、下以自主、合作、討論、實踐等方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動建構(gòu)知識的一種教學(xué)模式。</p><p>　　2. 研究性教學(xué)思想</p><p>　　為響應(yīng)國家、社會對高素質(zhì)人才的需求，各國著名大學(xué)在本科教學(xué)方面采取了許多積極的措施，取得了明顯的成效。但是伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，高校教學(xué)原有的教學(xué)理念己經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的時代需求，理應(yīng)與時俱進(jìn)，以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)本科教學(xué)實踐，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的

20、重建。</p><p>　　2.1杜威的研究性教學(xué)觀</p><p>　　美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家以及教育家杜威在《民主主義與教育》中論證了科學(xué)探究的必要性。杜威大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”并依據(jù)“從做中學(xué)”的原則提出了有關(guān)研究性教學(xué)的基本觀點。</p><p>　?。?）基本主張以兒童為中心改造傳統(tǒng)課程，使之適應(yīng)兒童。</p><p>　

21、　（2）提出了思維訓(xùn)練說，深入探討了思維的五個階段與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動的要素與思維的要素是等同的，并提出了相應(yīng)問題教學(xué)法。在問題教學(xué)中,教師必須根據(jù)學(xué)生的情況,設(shè)計不同的問題;必須考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗,與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,努力創(chuàng)建實際的經(jīng)驗情境;必須使學(xué)生獲得解決問題的方法,發(fā)展思維能力;必須正確看待學(xué)生的創(chuàng)造性,不能把現(xiàn)成的教材提供給學(xué)生,而應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生必須“對付這個問題,必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的

22、解決問題的方法,自己去發(fā)現(xiàn)想法是否有效。這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式就是在研究過程之中的自主建構(gòu)或成長。</p><p>　　2.2布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法</p><p>　　布魯納主張學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)人類已知的的事物，也要親自獲得未知的東西。對于書本知識，學(xué)生要按照自己的方式組織起來，對于未知的知識，盡量選用最快最恰當(dāng)?shù)姆绞饺カ@取。發(fā)現(xiàn)教學(xué)既可使學(xué)生更好地掌握知識,又能使學(xué)生掌握探究方法,因為學(xué)生

23、只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究方法。實施發(fā)現(xiàn)教學(xué),教師要提出使學(xué)生感興趣的問題或讓學(xué)生在疑問中提出自己的問題,并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè),收集和組織資料,引出結(jié)論和證實結(jié)論,最終解決問題?？梢钥闯?發(fā)現(xiàn)教學(xué)是教師引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程、主動探索與研究的教學(xué),是一種研究性教學(xué)。</p><p>　　2.3瓦·阿·蘇霍姆林斯基的研究性教學(xué)觀</p>&

24、lt;p>　　提出了研究性學(xué)習(xí)法，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地進(jìn)行腦力勞動，讓學(xué)生通過自己的思維過程研究、分析并發(fā)現(xiàn)那些未知的規(guī)律和真理，從而得出結(jié)論。這種研究性學(xué)習(xí)法類與如今的研究性教學(xué)模式有異曲同工之妙。</p><p>　　2.4當(dāng)代研究性教學(xué)思想</p><p>　　20世紀(jì)80年代以來越來越多的專家學(xué)者致力于完善研究性教學(xué)。美國學(xué)者薩奇曼提出了探究訓(xùn)練模式，該模式分為五個階段

25、即面對問題、搜集資料、進(jìn)行實驗、組織并提出解釋、分析探究過程。斯瓦布、馬夏拉斯與考克斯又從學(xué)科教學(xué)角度提出了研究性教學(xué)。馬夏拉斯與考克斯通過提出反省的課堂教學(xué)而推出了社會探究模式。社會探究模式致力于對學(xué)生對自己的生活歷程和社會的方向的探究和反思能力的培養(yǎng)。這些探究模式都屬于學(xué)術(shù)探究模式，其思想和具體操作都補充了研究性教學(xué)。</p><p>　　3.研究性教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　博耶

26、委員會1998年的《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》和2001年的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》推動了美國大學(xué)研究性教學(xué)的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的《教育——財富其中》的報告中指出培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性、批判性和責(zé)任感的重要性。引起了世界范圍內(nèi)高校對研究性教學(xué)的現(xiàn)實響應(yīng)。2000年以來，我國教育部先后出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若于意見》和《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的

27、意見》等文件，在報告中“研究性教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”得到正式推廣。北大等國內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)實施研究性教學(xué)并獲得了良好的效果。</p><p>　　3.1國內(nèi)研究性教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　蔡元培是中國近代偉大的教育改革家和思想家。他創(chuàng)建并改造北京大學(xué)使之成為一所研究性大學(xué)，并在實踐辦學(xué)的基礎(chǔ)上提出了自己的研究性教學(xué)觀。</p><p>　　蔡元培在《教與學(xué)》和《

28、北大第二十二年開學(xué)式演說詞》等中對研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想，具體有兩個方面的內(nèi)涵，即：研究與講授相結(jié)合、研究與自學(xué)相結(jié)合。蔡元培提出了四條策略以促進(jìn)研究與講授相結(jié)合，即教師要不斷地通過各種方式研究、更新教學(xué)內(nèi)容；大力舉辦學(xué)術(shù)講演，以提高師生的研究積極性；教師要指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)問的方法；采用選科制的方法對學(xué)生的個性特點進(jìn)行因材施教。蔡元培強調(diào)研究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是所教所學(xué)的書本，師生經(jīng)過研究將新成果、新思想想擴充到教材當(dāng)中去。蔡元培采取了一些措施，來

29、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力。具體有：大學(xué)前兩年教授一般課程，后兩年為專門研究以平衡研究授課時間與研究時間；倡導(dǎo)文理參透，知識互補；切實了解自己的學(xué)問能力。要求學(xué)生自動研求學(xué)術(shù)；研究學(xué)問要有質(zhì)疑精神，不盲從于權(quán)威；注重合群，相互交流，取長補短。</p><p>　　研究性教學(xué)要遵循自由性原則。自由性原則包括自由研究、自由講學(xué)、自由聽課。蔡元培借鑒了德國大學(xué)學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)風(fēng)格，在北大營造了自由研究的學(xué)術(shù)氛圍。允許不同學(xué)

30、派在北大并存并且可由不同教員教授自由講學(xué)。學(xué)生可以自由聽課，其他學(xué)校的學(xué)生甚至社會人士亦可出入課堂，自由聽課，在北大掀起了一陣自由聽課的高潮。</p><p>　　關(guān)于研究性教學(xué)的方法上，蔡元培提出研究法和比較法。研究法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下專門研究某個課題，讓學(xué)生獨立探索，創(chuàng)造性地分析問題解決問題以提高學(xué)生研究能力的一種教學(xué)方法。研究法有兩種教學(xué)方式，分別是某課研究和演習(xí)課。比較法是蔡元培在《我在教育界的經(jīng)驗》中

31、提出的，不同的學(xué)術(shù)觀點學(xué)派之間不僅可以并存還可以相互比較、討論。</p><p>　　從歷史的角度看，蔡元培的研究性教學(xué)改變了北京大學(xué)的“官本位”思想，學(xué)生們不再以學(xué)而優(yōu)則仕為目標(biāo)而轉(zhuǎn)向追求學(xué)術(shù)研究，教師亦以學(xué)術(shù)研究為天職，使北大從官僚場所轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰缟凶杂蓜?chuàng)新和學(xué)術(shù)研究的研究性大學(xué)和新文化運動的發(fā)源地。從現(xiàn)實角度看，蔡元培的研究性教學(xué)觀培養(yǎng)了一大批研究型教師和學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與繁榮。</p>

32、<p>　　3.2國外研究性教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　德國著名教育家洪堡通過分析大學(xué)的性質(zhì)、大學(xué)的教育目的以及哥廷根大學(xué)辦學(xué)方式的經(jīng)驗提出了研究性教學(xué)的內(nèi)涵、保障及路徑。 </p><p>　　哥廷根大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗為洪堡的研究性教學(xué)觀的提出提供了思想淵源,哥廷根大學(xué)實行學(xué)術(shù)自由的原則更加徹底。在哥廷根大學(xué),教師們都被要求在教學(xué)之外同時進(jìn)行學(xué)術(shù)著述,從這開始教師們的角

33、色不僅僅是傳授知識,還要發(fā)展知識,也就是進(jìn)行科學(xué)研究,它強調(diào)研究與教學(xué)的統(tǒng)一,也正是因為實施了研究性教學(xué),在德國大學(xué)普遍衰微的背景下,哥廷根大學(xué)的成功具有特別的意義,在18世紀(jì)末關(guān)于大學(xué)廢存的爭論中,它為保存大學(xué)的機構(gòu)形式提供了某種現(xiàn)實的依據(jù),也是后來洪堡大學(xué)改革的先聲。</p><p>　　洪堡認(rèn)為，大學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的研究學(xué)術(shù)和真理的地方，是一個由學(xué)生和教師組成的學(xué)術(shù)社團(tuán)。洪堡強調(diào)高等教育學(xué)術(shù)機構(gòu),與

34、任何政府機構(gòu)無關(guān)，而是一個致力于學(xué)術(shù)和研究的團(tuán)體。高校教師不僅擔(dān)當(dāng)著教師的角色而且還是所學(xué)領(lǐng)域的比較高端的研究者的角色。大學(xué)教師不僅要傳授好知識，教好學(xué)生還要搞好科研創(chuàng)建新理論，教師的職責(zé)不同于原來意義的教，而是要引導(dǎo)學(xué)生從事研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識還要獨立研究，獲得獨立思考和創(chuàng)造能力。</p><p>　　洪堡認(rèn)為的高校的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包

35、括個性和諧發(fā)展、自由方面成熟、獲得永恒不變的理智和完善的道德。要培養(yǎng)這樣全面發(fā)展的人，必須保障學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由就是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中,不受外界壓力和干擾,客觀、自主、地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表達(dá)和交流,包括教的自由和學(xué)的自由。根據(jù)教的自由，教授們可以自己選擇自己認(rèn)為最好的教材、自由制定教學(xué)方式、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，反對政府等外在機制控制教學(xué)各環(huán)節(jié)，政府等外在機制只提供設(shè)備、資金等幫助。教授們享有充分的教學(xué)自由。根據(jù)學(xué)的自由

36、，學(xué)生可以自由使用圖書館等學(xué)習(xí)資源，可以自由選擇自己喜歡的專業(yè)隨時轉(zhuǎn)系，也可以自由選擇大學(xué)。</p><p>　　哥根廷大學(xué)充分的學(xué)術(shù)自由的氛圍給了洪堡靈感，借鑒哥根廷學(xué)術(shù)自由的教學(xué)模式，哥根廷提出研究性教學(xué)模式有兩條路徑：</p><p>　　第一是學(xué)術(shù)的交流，學(xué)術(shù)交流起著支配性的作用,通過學(xué)術(shù)交流學(xué)生和教授們才能互相取長補短。交流中一個人的成功往往能帶動他人的進(jìn)步，激發(fā)共同的零星的或被

37、動呈現(xiàn)的創(chuàng)造力。這些交流最終目的是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，通過百家爭鳴產(chǎn)生新的理論、新的思想，實現(xiàn)理論創(chuàng)新。 </p><p>　　第二是自我教育。自我教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要途徑。洪堡認(rèn)為,教育的基礎(chǔ)就是每個人所固有的力量,即真正先驗的東西。根據(jù)洪堡自我教育的理念，教育工作者,在學(xué)生自我教育的過程中,就要引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動受教育者積極參加科學(xué)的研究活動,使他們自覺地喚起自己的情感、興趣,從而激勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動,推

38、動自己積極地實踐,不斷地完善自己,戰(zhàn)勝自己、超越自己、發(fā)展自己,實現(xiàn)自我教育的目的。</p><p>　　洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)實踐了洪堡的研究性教學(xué)理念。柏林大學(xué)明確地把科學(xué)研</p><p>　　究作為大學(xué)的主要職責(zé),教師和學(xué)生都是知識的批評者和真理的探索者,科學(xué)研究是他們的使命,這就從根本上改變了大學(xué)教育的職能,不再是單單以教學(xué)為中心,傳授學(xué)生專業(yè)知識,而是強調(diào)大學(xué)應(yīng)以研究性教學(xué)為中心,

39、實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一,提高他們的水平。洪堡關(guān)于研究性教學(xué)的思想還掀起了包括德國在內(nèi)的世界范圍內(nèi)的高等教育改革浪潮，各國都紛紛效仿柏林大學(xué)的辦學(xué)模式進(jìn)行改革,它對世界高等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。</p><p>　　研究性教學(xué)模式的內(nèi)容</p><p>　　總結(jié)國內(nèi)外著名研究性大學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)過程，以及著名教育家關(guān)于研究性教學(xué)的論斷，我總結(jié)出關(guān)于研究性教學(xué)的一般內(nèi)容，主要涵蓋了基本原則

40、、基本模式、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容。</p><p>　　1.研究性教學(xué)的基本原則</p><p>　　教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是聯(lián)系教學(xué)規(guī)律與教學(xué)工作的中介，是促使教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保證。教學(xué)原則一方面要反映教學(xué)工作規(guī)律從而對教學(xué)工作提出要求;另一方面它又是對教學(xué)工作中教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，是教學(xué)實踐的重要的方向性指導(dǎo)，決定著教育目的的實現(xiàn)方向和程度。根據(jù)各著名教育理論家

41、關(guān)于研究性教學(xué)的論斷以及世界著名大學(xué)研究性教學(xué)的實踐，大學(xué)研究性教學(xué)的開展應(yīng)遵循以下原則:</p><p>　　1.1教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動原則</p><p>　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個關(guān)鍵區(qū)別就是研究性教學(xué)模式注重學(xué)生的主體精神，以合作探究為特點啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造新思想新方法新理論，建構(gòu)新的知識體系。新課改要求教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)、幫助學(xué)生主動建構(gòu)新知識，因此，教師的傳授要少而

42、精，不要全盤托出教學(xué)內(nèi)容，而要突出重難點順其自然地讓學(xué)生融入思考研究的狀態(tài)中去。在高校課堂教學(xué)中教師要注意巧妙地設(shè)計師生、生生互動環(huán)節(jié)，讓整個課堂充滿活力和生機，營造一種良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。</p><p>　　1.2獨立研究和合作研究相結(jié)合的原則</p><p>　　研究性教學(xué)模式的一個最大的特點就是要求教師和學(xué)生均要以研究的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中要擺脫高

43、中依賴教師的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會獨立自主地思考研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種現(xiàn)代教學(xué)模式的研究性不僅要求學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中要主動獨立思考、分析問題的因果關(guān)系，探究問題的解決方法，而且問題教學(xué)法等研究性教學(xué)方法均涉及到小組討論、班級討論。各種團(tuán)隊討論方式都是一種合作研究的方式，合作研究能夠彌補個人文化積累程度、當(dāng)前學(xué)校圖書數(shù)量等客觀條件不足的缺陷,集眾人之所長，創(chuàng)造出最新的理論成果。研究性教學(xué)模式要將學(xué)生獨立研究和師生之間、生生之間合作研究有效地

44、結(jié)合，以實現(xiàn)高效研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。</p><p>　　1.3理論與實際相結(jié)合原則</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的一個重要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式單純注重理論知識的傳授，造成高校培養(yǎng)的人才實際應(yīng)變能力差，滿足不了社會對高校畢業(yè)生實踐技能素質(zhì)的要求?，F(xiàn)代化的研究性教學(xué)模式要求教師不僅要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地傳授本專業(yè)的基本內(nèi)容，同時要運用多種教學(xué)方式，開

45、展觀看電教片、參加社會實踐等豐富多彩的第二課堂活動，教會學(xué)生有效地將理論運用到實際生活中去，滿足社會對高校畢業(yè)生的要求。[3]</p><p><b>　　1.4因材施教原則</b></p><p>　　研究性教學(xué)模式的因材施教原則分別體現(xiàn)在教學(xué)對象、課程和教學(xué)內(nèi)容上。在教學(xué)對象方面，由于高校低年級學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，對本專業(yè)知識所知甚少且對相對開放的大學(xué)學(xué)習(xí)生活尚不習(xí)

46、慣，因此，對高校低年級學(xué)生教師應(yīng)采用“引導(dǎo)”為主的授課方式。而高年級學(xué)生對專業(yè)知識已經(jīng)有了一定的了解且逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和上課方式，因此對高年級學(xué)生教師就可采用以“參與”的教學(xué)方式了。以井岡山大學(xué)市場營銷學(xué)課程為例，從操作方式上來看，市場營銷學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平對低年級學(xué)生采取問題解決模式，對高年級學(xué)生則采取研究模式和課題參與模式；在課程方面，不同的課程適用的教學(xué)方式。情景教學(xué)法就比較適合英語和工科的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教

47、學(xué)法比較適合數(shù)學(xué)等邏輯性較強的學(xué)科，案例教學(xué)法比較適合法學(xué)等學(xué)科；在教學(xué)內(nèi)容上，對一些基礎(chǔ)的已有概念、規(guī)則、定理等采用一般的教學(xué)方法易取得良好的效果，以免浪費時間。對一些需要進(jìn)一步思考、探究的內(nèi)容采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)比較能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]</p><p>　　2.研究性教學(xué)的基本模式</p><p>　　根據(jù)井岡山大學(xué)的研究性教學(xué)模式教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情。引導(dǎo)

48、學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程。通過師生互動、雙向交流的形式．鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，歸納一下就是提出問題，確定研究課題．開展研究，最后提交研究成果?？偨Y(jié)世界著名大學(xué)的研究性教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)研究性教學(xué)的一般模式和過程。</p><p><b>　　2.1確定研究任務(wù)</b></p><p>　　開展研究性教學(xué)教師首先要仔細(xì)分析教學(xué)

49、大綱和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)潛移默化地分解到研究任務(wù)當(dāng)中中。任務(wù)的設(shè)計要做到以下幾點：首先，任務(wù)必須符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，教師設(shè)計任務(wù)要針對目前學(xué)生的已有水平，過于簡單或過于復(fù)雜都會影響學(xué)生的研究積極性。難度適中的研究任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有利于研究性課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；其次，任務(wù)要具有啟發(fā)性。研究性教學(xué)的較明顯的特點就是啟發(fā)性和研究性，一堂成功的研究性教學(xué)不僅保證學(xué)生掌握所學(xué)知識，更重要的是進(jìn)一步拓展、延

50、伸教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)被教育者的進(jìn)一步思考和創(chuàng)造欲望從而培養(yǎng)高校學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，適應(yīng)愈加開放的高校教學(xué)現(xiàn)狀。從掌握已有知識到創(chuàng)造新思想的過程應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的原則，教師勿急功近利。</p><p><b>　　2.2分析研究任務(wù)</b></p><p>　　在分析任務(wù)之一環(huán)節(jié)教師的角色仍然是引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。我們反對高校教師在給出任務(wù)之后急于講解的傳統(tǒng)做法，大力提

51、倡教師組織課堂互動環(huán)節(jié)，通過討論交流形式讓學(xué)生自己分析任務(wù)的所有內(nèi)在聯(lián)系，大膽提出新問題，教師對新問題作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點。這樣學(xué)生不僅掌握了分析問題的能力，也會因這是自己的勞動成果而對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，一舉兩得。教師要牢記自己的引導(dǎo)者地位，即使在學(xué)生實在找不到出路時也只能給予一些提示，讓學(xué)生從提示中獲得靈感和分析策略。</p><p><b>　　2.3完成研究任務(wù)</b></p&

52、gt;<p>　　完成研究任務(wù)是整個課堂的重點，要通過一定的教學(xué)方式和教學(xué)手段來實現(xiàn)。學(xué)生可以通過小組討論、利用圖書館等資源查閱相關(guān)資料，也可以設(shè)計問卷調(diào)查、做實驗等方式嘗試探索。在這一過程中教師更要鼓勵學(xué)生相互合作，通過實際參與交流完成研究任務(wù)。</p><p><b>　　2.4交流總結(jié)</b></p><p>　　完成任務(wù)并不是最后環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)

53、生研究任務(wù)的完成情況有一個大致的了解。每人或每組的完成結(jié)果一定要盡快地通過各種方式展示出來，比如制成幻燈片、寫一個簡單的研究報告。在展示完研究任務(wù)完成情況后可組織討論交流，點評利弊。最后，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和評價并作出總結(jié)。這是知識形成和提高的重要階段，可增強學(xué)生的成就感和自信心。[5]</p><p>　　3.研究性教學(xué)的教學(xué)方法</p><p>　　隨著加強素質(zhì)教育、重視

54、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、終身化學(xué)習(xí)等觀念逐步成為廣大師生的共識，新世紀(jì)的人才要求強調(diào)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。原先那種“滿堂灌”式的教學(xué)方法已難以適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革迫在眉睫。深入進(jìn)行教學(xué)方法的改革，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是對那些不利于學(xué)生知識的接受、不利于學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方法加以改進(jìn)，代之以多用問題教學(xué)法、討論法、案例教學(xué)法等多種方法。</p><p><b>

55、;　　3.1問題教學(xué)法</b></p><p>　　問題研究性教學(xué)是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究通過合作、交流、辯論等方式表達(dá)自己的觀點主動探究知識的教學(xué)方式。以華盛頓大學(xué)和井岡山市場營銷課程的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)上，教師們積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，會特意留出時間讓學(xué)生對所學(xué)的問題進(jìn)行反思，提出問題，課堂氣氛非?；钴S。在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以

56、隨時提問，教師會不厭其煩地解答學(xué)生提出的問題，教學(xué)的互動形式很好。借鑒各大學(xué)中問題教學(xué)法的實施，我總結(jié)了問題教學(xué)法的一般步驟。</p><p>　　（1）提出問題，是問題教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。問題教學(xué)法的教學(xué)是以問題為核心展開教學(xué)點的，能否提出適當(dāng)?shù)膯栴}是研究性教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。首先教師必須仔細(xì)分析教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一系列問題。恰到好處的問題必須符合以下幾點

57、：第一，問題的難度保持中庸。問題過于簡單甚至學(xué)生運用已有知識就能解決，無法引發(fā)學(xué)生的思考和主動探索，發(fā)展不了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也就不能稱為研究性教學(xué)。問題過難則讓學(xué)生無從下手，不僅妨礙教學(xué)的順利進(jìn)行也將大大打擊學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，問題要典型。提出的問題要具有代表性，但凡遇到這類問題可以運用同樣的知識、同樣的思維方法來解決問題。第三，問題要形象生動，讓學(xué)生一目了然，否則只會浪費時間，阻礙教學(xué)進(jìn)程。第四，問題要具有啟

58、發(fā)性。這也是非常關(guān)鍵的一點，問題沒有啟發(fā)性就不能引發(fā)受教育者的積極思考探究，這樣的研究性教學(xué)根本上說是失敗的。通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)組織教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀褜?、探索解決問題。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的成就感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大動力。</p><p>　　（2）討論問題，問題教學(xué)法中的討論環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題討論

59、環(huán)節(jié)不僅彌補了個人思維定勢、參考資料有限、盲從心理等的不足而且還增強了學(xué)生的課堂參與感和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。課堂討論的形式可以多種多樣，關(guān)鍵要對癥下藥，對一般層次的討論可以直接采用班級討論形式，對層次較高的問題可以采取先小組討論后班級討論的形式。討論過程中，教師的角色仍然只是引導(dǎo)協(xié)助的角色，注意觀察、傾聽學(xué)生之間的交流互動情況，對學(xué)生提出的疑問要給予提示，對脫離教學(xué)內(nèi)容的問題討論需加以引導(dǎo)使之

60、走上正軌。以蘇格蘭大學(xué)為例，蘇格蘭大學(xué)研究性教學(xué)過程以討論為主，幾乎所有的課程都是由一個教師團(tuán)隊合作完成，一門課有一位課程負(fù)責(zé)人，由他安排、設(shè)計這門課程。一次大班講授后，再由其他團(tuán)隊成員分小班上課。例如上大課時先由一位教師在一個階梯課室講授兩小時再將大班分成幾個固定學(xué)生的小班，繼續(xù)分小班教學(xué)，每個小班有一位教師。教師又按幾人一組將學(xué)生分成小組，分組討論、學(xué)習(xí)。</p><p>　　（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)

61、用能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿和落腳點，也是問題教學(xué)法的目的。在這一環(huán)節(jié)文科和理工科的處理方法有略微的不同。文科在解決問題這一環(huán)節(jié)比較注重歸納小結(jié)，教師和學(xué)生通力協(xié)作對分析問題過程出現(xiàn)的概念、經(jīng)驗、方法、新思想進(jìn)一步提煉升華，共同整理出解決問題的一般思路。形成共識。理工科則側(cè)重練習(xí)操作，通過大量的練習(xí)操作將解決問題的方法內(nèi)化到原有的知識體系中去。通過這一系列問題的提出、解決，使學(xué)生不僅搞懂了學(xué)科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

62、[6]</p><p>　　綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的一個重要特點是問題性，正是在問題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決的過程中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題的成就感成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。作為研究性教學(xué)的一種教學(xué)方法，問題教學(xué)法不失為一次有益的探索與嘗試。</p><p><b>　　3.2案例教學(xué)法</b></p>

63、<p>　　案例教學(xué)法是以真實和具體的案例為基本素材，教師將學(xué)生引入到特定的實境中，學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)生之間積極互動、平等對話，使學(xué)生全方位地理解問題以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、團(tuán)隊合作能力和實際應(yīng)變能力的一種教學(xué)方法。華中科技大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)系推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合的教改探索成效顯著，其中以江建軍教授為負(fù)責(zé)人的CCMS基地教學(xué)，是典型的本科研究性案例教學(xué)法的例子。案例教學(xué)法的具體環(huán)節(jié)如下：</p><p&g

64、t;　　（1）閱讀分析案例。首先，案例的選擇至關(guān)重要，案例教學(xué)法的基本素材是具體真實的案例，沒有一個適當(dāng)?shù)陌咐?、師生之間的互動交流也無法順利地進(jìn)行下去。選擇的案例要具有代表性、真實性并且能夠啟發(fā)學(xué)生的思考,教師在選擇案例時可以選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)。教師出示案例后，學(xué)生要獨立分析案例的具體內(nèi)容并找出其中的因果關(guān)系思考弄清楚問題產(chǎn)生的原因。這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生獨立思考分析教學(xué)案例。</p><

65、;p>　?。?）小組討論。個人對案例進(jìn)行全方位剖析思考后，就進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。小組內(nèi)部成員紛紛發(fā)表自己的意見，組內(nèi)對每個同學(xué)的意見進(jìn)行辯證地分析，分析過程中可選擇固定某位學(xué)員記錄討論的焦點問題以及解決方案，最后小組進(jìn)行綜合分析得出小組觀點。</p><p>　?。?）全班討論。這一環(huán)節(jié)的討論主要圍繞小組討論的結(jié)果和教師引導(dǎo)的問題兩方面進(jìn)行討論。在討論每組觀點時其他組可以針對該組的觀點發(fā)表自己的建議最后由教師

66、對每組的觀點作出總的評價，分析其中利弊。討論每組的觀點后教師要綜合各組的觀點找出共同點分析利弊，并根據(jù)學(xué)生的觀點引出事先準(zhǔn)備好圍繞教學(xué)目標(biāo)的希望學(xué)生討論的問題。最后師生圍繞教師引出的問題進(jìn)行互動。教師需要注意的是要確保整節(jié)課都圍繞教學(xué)目標(biāo)和所要教授的內(nèi)容，不能脫離軌道，這就要求教師要實現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬變。</p><p>　?。?）考核評價。要衡量一節(jié)課的效果如何，必須有一系列的評價依據(jù)?？己藢W(xué)生的課

67、堂學(xué)習(xí)情況可通過報告的形式，每位學(xué)生在課堂討論結(jié)束后寫一份學(xué)習(xí)報告。報告中應(yīng)包括該學(xué)生在課堂討論中通過分析、討論發(fā)現(xiàn)了哪些問題、解決了哪些問題以及對案例的整體認(rèn)識等。教師也可通過報告的形式反映教學(xué)效果，報告應(yīng)包括學(xué)生獨立思考情況、小組討論和班級討論情況、集中探討的問題有哪些，目前形成的對案例的集體認(rèn)識以及尚待解決的問題等。此外，教師針對學(xué)生的課堂參與情況給予評定。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向死板的理論式教學(xué)方法，案例教學(xué)法不僅有利于學(xué)生能力

68、和技能培訓(xùn)從而提高學(xué)生實際應(yīng)變能力，而且案例教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)者對案例作出的反應(yīng)、理解也大不相同，因而也能發(fā)展學(xué)生多向思維的能力。同時，案例教學(xué)是一個全員參與的集體教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和發(fā)揮群眾集體智慧。</p><p><b>　　3.3情景教學(xué)法</b></p><p>　　情景教學(xué)法是為達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定

69、的情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景中去，加深護(hù)生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實際操作的感性認(rèn)識，設(shè)身處地地思考問題，解決問題的教學(xué)方法。</p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)案例情景。教師首先要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)案例，設(shè)置生動的教學(xué)情景。課上教師可通過播放幻燈片等方式展示案例情景并順其自然地提出問題，問題的提出要與案例一氣呵成，同時要貼切學(xué)生的實際生活和已有知識體系，給予學(xué)生認(rèn)同感和親切感

70、，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考。[7]</p><p>　?。?）通過角色扮演模擬情景再現(xiàn)。通過角色扮演加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的知識掌握情況更牢固。例如在上大學(xué)選修課《實用急救學(xué)》時中關(guān)于溺水急救方法時教師采用了情景教學(xué)法。教師通過播放幻燈片、視頻等方式讓學(xué)生了解急救技能人工呼吸的流程后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可兩人一組，一人扮演患者一人扮演醫(yī)生，兩人輪流練習(xí)，或者每位學(xué)生對人體模型進(jìn)行人工呼吸。通過這種逼真模擬的方

71、式讓學(xué)生感受人工呼吸的過程，接近學(xué)生的生活體驗，容易受到學(xué)生的歡迎，易取得良好的教學(xué)效果。</p><p>　?。?）運用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造情景場面。以華盛頓大學(xué)為例，exploration seminar更關(guān)注社會需求，強調(diào)服務(wù)社會的理念，學(xué)生在從事研究的項目中，也增強了社會責(zé)任感。[8]有些教授組織學(xué)生進(jìn)行一段時間的exploration seminar去一些社會機構(gòu)進(jìn)行實踐，學(xué)生們回來撰寫相應(yīng)的報告，并開發(fā)

72、研究出新的東西出來。exploration Seminar課程較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。[8]</p><p>　　情景教學(xué)法引入生動、形象的情景，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，是一種比較人性的教學(xué)方法，符合新時代社會各界對教學(xué)方式、方法的要求。</p><p><b>　　3.4發(fā)現(xiàn)教學(xué)法</b></p><p>　　發(fā)

73、現(xiàn)式教學(xué)是由布魯納提出來的，是一種研究性教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法得基本環(huán)節(jié)如下：</p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮多方因素。適當(dāng)?shù)膯栴}情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和解決問題的動機。首先，問題材料要和學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這樣學(xué)生就不會有陌生感避免對問題情境有抵觸心理。其次，問題情境的設(shè)置要避免學(xué)生用已有知識就能解決當(dāng)前問題，

74、必須能夠啟發(fā)學(xué)生對其進(jìn)一步分析思考。</p><p>　?。?）教師提供相關(guān)材料。材料的選擇對學(xué)生是否能夠提出合理的假設(shè)至關(guān)重要。首先，材料必須能夠幫助學(xué)生思考問題、提出假設(shè)。其次，材料要盡量言簡意賅，避免浪費不必要的時間和精力。</p><p>　?。?）引導(dǎo)學(xué)生分析材料，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。這就要求教師在平時注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建假設(shè)的能力。</p><p>　?。?）

75、使假設(shè)形成精確概念。這要求教師平時要鍛煉學(xué)生知識重組的能力，學(xué)生要學(xué)會運用已有的知識、方法、思維方式等對新知識、新方法、新思維進(jìn)行重新組合并內(nèi)化到已有的知識體系中去。</p><p>　?。?）幫助學(xué)生審查概念。雖然這一環(huán)節(jié)的任務(wù)的審查，但教師的職責(zé)是引導(dǎo)幫助學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的啟發(fā)性要貫穿于整個教學(xué)過程中。因此，在這一環(huán)節(jié)教師要避免過早地下結(jié)論，務(wù)必一步步引導(dǎo)學(xué)生主動思考、審查并發(fā)現(xiàn)概念中的不足，確保概念正確

76、無誤。</p><p>　?。?）剖析思維策略。這一環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生明了得到概念運用到的策略以及整個思維分析和判斷過程。[9]</p><p>　　布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)有利于幫助學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)．引導(dǎo)學(xué)生獨立探索和索取知識。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)較好地滿足了新課程改革的需要，具有一定的理論和實踐意義。</p><p>　　實施研究性教學(xué)模式的注意事項</p>&

77、lt;p>　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動性。無論是基本原則還是教學(xué)方法和教學(xué)模式，研究性教學(xué)都更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。雖然現(xiàn)在越來越多的大學(xué)開始采取各種改革措施實施研究性教學(xué)，但研究性教學(xué)從整體上看還不成熟，我們應(yīng)該在實施研究性教學(xué)的時候注意一些事項來使研究性教學(xué)的推廣更加地成功。</p><p>　　1.教學(xué)評價應(yīng)注重過程</p><p>　

78、　在對研究性教學(xué)進(jìn)行評價時，一般不注重研究成果的價值而側(cè)重于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課改下的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開放性的。華中科技大學(xué)CCMS基地教學(xué)采取變革傳統(tǒng)課程成績評定方式，將僅由考試定成績改為由考試和項目研究兩部分成績組成，且項目研究成績不封頂，以鼓勵杰出創(chuàng)新。首先，新課改對研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)大多是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、思考研究的能力，而不是總結(jié)性的固定知識。其次，在研究過程中很多學(xué)生的研究結(jié)果不一定會達(dá)到有創(chuàng)造的新思想新方法，但只

79、要學(xué)生在互動交流的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常了積極思考研究，我們就應(yīng)該給予支持和鼓勵。教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂參與情況和主動建構(gòu)新思想的過程。</p><p>　　研究性教學(xué)評價還應(yīng)考慮多方面的內(nèi)容，我們可以借鑒華盛頓大學(xué)的成功案例。華大有全面而又靈活的教學(xué)評價體系，教學(xué)處設(shè)有專門的評估辦簡稱OEA。0EA設(shè)計多種教學(xué)相關(guān)的評估表，教學(xué)質(zhì)量通常通過學(xué)生評估、專家評估和學(xué)生選課率等評價方法綜合評價。教學(xué)評價表的內(nèi)容包括課程內(nèi)容、

80、教學(xué)效果、教學(xué)水平、學(xué)生的滿意程度及改進(jìn)建議等幾個方面。評價表對教師的涉及面較廣包括課程內(nèi)容、組織形式、教師的貢獻(xiàn)以及教學(xué)的效率、教師的課堂表現(xiàn)等。其中以教師的教學(xué)是否啟發(fā)學(xué)生思考探究為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以針對教學(xué)情況提出相應(yīng)的建議。教學(xué)評價表能夠為教學(xué)管理人員以及教師提供反饋信息，以促進(jìn)高校教育者對教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整并提高教學(xué)質(zhì)量。希望各高校也能設(shè)計專門的適合自己教學(xué)風(fēng)格的評價表。</p><p>　　2.研究的教學(xué)

81、方法和活動形式的多樣化</p><p>　　傳統(tǒng)高校教學(xué)模式一般采用課堂講授法等比較古老的教學(xué)方法。研究性教學(xué)模式是一種開放式教學(xué)模式，教師需根據(jù)具體課程、具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為本，靈活選用與之對應(yīng)的教學(xué)方法和活動形式。蘇格蘭大學(xué)運用多種教學(xué)方法，以討論法為主。采用工作坊、討論會、講授法等多種教學(xué)方法，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是普遍的教學(xué)模式，既有大課，也有小課，既有系統(tǒng)知識講授，也有知識的應(yīng)用，還有

82、教師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)過程和機會。井岡山大學(xué)研究性教學(xué)過程中則采用問題教學(xué)法、活動體驗法、實驗探究法、案例分析法、學(xué)生試講法、師生研討法、科研參與法等多種方法。華盛頓大學(xué)教學(xué)方法形式多樣，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，還有習(xí)題課、討論課、客座講座、探索性實踐課等。研究性教學(xué)方法固然多但也不能濫用，要依據(jù)具體情況而定。</p><p>　　首先，不同的學(xué)科種類適合的教學(xué)方法和活動形式也不相同。對于操作性強的理工科比較適

83、合實驗性強操作性強的活動形式，文科比較適合課堂討論式活動方式。其次，一門學(xué)科的教授并不是從頭至尾都采用固定的一種教學(xué)方法和活動方式。某一學(xué)科某一內(nèi)容的不同教學(xué)階段的最佳教學(xué)手段和活動形式也不盡相同?；A(chǔ)概念、基本定理等不需要研究的教學(xué)不需要再浪費額外的時間直接采用講授法等比較省時省事的教學(xué)方法和活動方式，以提高學(xué)習(xí)效率，加進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的一定基礎(chǔ)知識理論需要進(jìn)一步研究創(chuàng)造的教學(xué)階段可采用討論法、比較法等一些需要學(xué)生自己主動

84、思考探究的教學(xué)方式。物理化學(xué)學(xué)科也可采用講授法，教育文學(xué)也可采取室外討論或觀察的方式，總之教學(xué)手段和活動方式要豐富多彩并且具體問題具體分析。[10]</p><p><b>　　3.教師素質(zhì)的提高</b></p><p>　　雖然開展研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更大的自由空間，但并不意味著對教師的要求降低了。</p><p>　　首先，教師自身必須要有扎

85、實的科研能力，這是一名合格的高校研究型教師的前提。只有教師具備一定的科研能力和科研精神，學(xué)生才能在潛移默化中接受 研究性教學(xué)模式的洗禮，逐漸形成自己的思想體系，敢于質(zhì)疑權(quán)威，以達(dá)到從量變到質(zhì)變的理想效果。美國研究性大學(xué)在招聘教師時也很有特色，采取公開招聘，擇優(yōu)錄取的原則，對優(yōu)秀的校內(nèi)外知名教授，它是不惜重金聘請，美國一些研究性大學(xué)規(guī)定不在本校獲得博士學(xué)位的人中招聘教師，以保證它所擁有的教師是具有足夠科研能力的一流教師。哈弗大學(xué)校長科南特

86、也明確地指出，哈佛大學(xué)的偉大之處，首先在于它擁有一流的教師，他聘請優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)價值，只要教授學(xué)術(shù)價值大，科南特就會重用，如果學(xué)術(shù)價值達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)，就解聘，從而保證哈大的教授都是杰出的學(xué)者。</p><p>　　其次，教師要有靈活的掌控能力。教師是產(chǎn)品，學(xué)生就是顧客。教師要以學(xué)生的利益為出發(fā)點針對不同的顧客要投其所需。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得多數(shù)學(xué)生盲目追崇大學(xué)老師的權(quán)威。長此以來形成的不平等地位對研

87、究性教學(xué)方式構(gòu)成了一定的威脅。學(xué)生應(yīng)處于同教師同等的地位，這不應(yīng)只求于表面而要付諸于實踐，大學(xué)教師在面對教師和學(xué)者兩個角色，要保持理智的態(tài)度和勤奮的精神，勤于鉆研學(xué)生和科研。作為一名老師要把科研的精神融入課堂中去，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂中教師和學(xué)生不再僅僅是傳遞著和接受者的角色，更是合作者、互助者。教師可以選擇學(xué)生可以接受的問題與學(xué)生一起探討，研究。教師可以運用事實、具體數(shù)據(jù)幫助學(xué)生糾正觀點，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點質(zhì)疑教師的

88、觀點；作為一名學(xué)者，可以以學(xué)生為對象選擇相關(guān)的課題進(jìn)行研究，也可以把自己的研究課題帶入到課堂中將科研延伸至課堂，這樣不僅讓學(xué)生大開眼界，接觸本專業(yè)最新知識，而且大大拓展了教師科研的范圍、提高了教師在科研和教學(xué)方面的工作效率。[11]</p><p>　　4.教師參與研究中不做權(quán)威性結(jié)論</p><p>　　研究型教學(xué)過程中教師的角色主要是參與研究，研究的主體還是學(xué)生，教師只有在學(xué)生出現(xiàn)困難

89、迷茫是給予暗示引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究，不能急于下結(jié)論，否則就達(dá)不到研究型教學(xué)的目的了。</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導(dǎo)過我的老師，幫助過我的同學(xué)和一直關(guān)心支持著我的家人對我的教誨、幫助和鼓勵的結(jié)果。</p><p>　　本論文是在zz老師的精心指導(dǎo)下完成的，

90、在論文選題、材料收集、論文修改的過程中zz老師耐心、認(rèn)真地指導(dǎo)了課題的每個細(xì)節(jié)，對有疑難的地方高老師也不厭其煩地予以引導(dǎo)和講解，在此向zz老師表達(dá)由衷的感謝！</p><p>　　經(jīng)過這一次的論文寫作，我深刻體會到資料收集的重要性,資料收集量多且范圍廣是寫好論文的前提和基礎(chǔ)。具體寫作過程,要注意有效信息的提取，再根據(jù)材料得出自己的論文觀點，在此向有關(guān)期刊以及參考文獻(xiàn)表示衷心的感謝！</p><

91、p>　　在這次論文寫作中，周圍的同學(xué)也給了我一些十分寶貴的意見，讓我對論文的寫作有了一些想法，我向我親愛的同學(xué)們表達(dá)我的謝意！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]崔麗影.高校實施研究性教學(xué)存在的問題與對策[A].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010第1期</p><p>　　[2]徐玲.高校教育模

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