教育論文(課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生閱讀(一般標(biāo)準(zhǔn))

1、<p>　　課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀</p><p><b>　　[摘 要]</b></p><p>　　信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們已越來(lái)越不滿足于一本書(shū)（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所獲得的知識(shí)。因此，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合。這不僅是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必然選擇。這符合學(xué)生內(nèi)心的需求，也是深入理解文本

2、的需要，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的必需。只有通過(guò)課前、課內(nèi)、課外的各種形式的閱讀才能將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合落到實(shí)處。在行動(dòng)中正因?yàn)樽龅搅苏n內(nèi)外閱讀相結(jié)合，才使得我們課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一番別樣的風(fēng)采，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解越來(lái)越深刻，對(duì)與之相關(guān)的課外閱讀越來(lái)越有興致。</p><p>　　[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)外閱讀；結(jié)合；有效閱讀 </p><p>　　現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們獲得各

3、種知識(shí)的渠道與途徑越來(lái)越廣泛。同樣地，學(xué)生們也越來(lái)越不滿足于一本書(shū)（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所得到的知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，擴(kuò)大自己的閱讀面；能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。①”</p><p>　

4、　因此，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合，努力營(yíng)造閱讀課外書(shū)籍的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，“讓學(xué)生從大量的課外閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐中豐富詞匯，提高語(yǔ)感，提升文化素養(yǎng)。②”</p><p>　　一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，必然的選擇</p><p>　　1、符合學(xué)生內(nèi)心的需求</p><p>　　兒童心理學(xué)為我們揭示了兒童期的學(xué)生“具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)未知的世

5、</p><p>　　界充滿好奇，有很強(qiáng)的求知欲。③”通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，就已對(duì)文本中的人物及情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣；教育學(xué)也為我們指出，“在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確并全面地揭示事物的本來(lái)面目。④”從大語(yǔ)文觀的角度去解</p><p>　　析文本是教師教學(xué)的職責(zé)所在；從以人為本的角度來(lái)看，作為教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素

6、養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上，一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展以及他的文化積淀更多地是在課外。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“得法于課內(nèi)，得益于課外。⑤”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，只有大量地閱讀，才能增加人的文化底蘊(yùn)。</p><p>　　2、深入理解文本的需要</p><p>　　教材中的課文一般來(lái)說(shuō)都是一些節(jié)選的內(nèi)容，不是進(jìn)行了改編，就是進(jìn)行了縮減。從深度上、體系上來(lái)說(shuō)都不完備。學(xué)生們一篇課文學(xué)下來(lái)，往往只看到了冰山一角，或者只知道了一

7、些皮毛，不能很深入地理解文本背后隱藏的內(nèi)含，這樣的課文已不能夠全面地闡釋作者的本意，從而對(duì)學(xué)生全面而深刻地理解課文內(nèi)容造成了困難。只有將這篇課文前前后后相關(guān)的內(nèi)容有所了解后方能把握住文本的精神實(shí)質(zhì)。因此，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，去閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍就顯得格外重要。只有這樣才能更深入了洞察人物的內(nèi)心世界，理解文字背后隱藏的奧秘。</p><p>　　3、促進(jìn)師生共同發(fā)展的必需</p><p&g

8、t;　　我們溧水縣教育局自2005年起就開(kāi)展了“一優(yōu)二促”的工程，這項(xiàng)工程明確提出：“優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合不僅能夠促使學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)也能促進(jìn)教師去閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍。一方面教師要求學(xué)生去閱讀的同時(shí)，也會(huì)為了能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)而去進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，只有這樣教師才能更好地闡釋文本的內(nèi)含，把握好文本的實(shí)質(zhì)，也才能更好地督促與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。</p><p&

9、gt;　　二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，行動(dòng)中“放飛”</p><p>　　1、課前資料收集式地閱讀</p><p>　　教材中有不少文章是有關(guān)于人物或歷史性事件的，這些人物或事件都不是孤立存在的，他們都有一定的時(shí)代背景。只有將這些事件的來(lái)龍去脈了解清楚才能夠更深入地理解文本的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，為更好地學(xué)習(xí)文本奠定資料上和情感上的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇課文時(shí)只有

10、對(duì)孔子這個(gè)人有了一定的了解，你才能對(duì)這篇課文中孔子借水說(shuō)理有一定的認(rèn)識(shí)，才會(huì)對(duì)孔子的形象有更進(jìn)一步地把握。</p><p>　　同樣地，在教學(xué)《虎門(mén)銷煙》時(shí)，只有對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的那段歷史有個(gè)大概的了解，才能明確“虎門(mén)銷煙”的重大意義，才會(huì)為學(xué)好這篇課文打下一定的基礎(chǔ)。</p><p>　　2、課內(nèi)資料補(bǔ)充式地閱讀</p><p>　　一般而言，教材中的很多課文在選入

11、課本的時(shí)候都做了一些調(diào)整，省去了有關(guān)的</p><p>　　章節(jié)或內(nèi)容，要么省略了前因后果，要么省去了細(xì)節(jié)的交代，尤其是低中年級(jí)的課文更為普遍。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，他們僅僅借助課文是很難深入地去理解文本內(nèi)容的，因此在課堂上做一些有意識(shí)的拓展與補(bǔ)充是非常有必要的。</p><p><b>　?。?）以人物促讀。</b></p><

12、p>　　在教學(xué)《說(shuō)勤奮》這篇課文時(shí)，童第周刻苦努力的事例給同學(xué)們留下了深刻的印象，但同學(xué)們僅僅只知道他所取得的成就就是“完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)”，至于他后來(lái)在生物界取得的一系列成果，學(xué)生們是不知曉的。這時(shí)在教學(xué)中補(bǔ)充一些這方面內(nèi)容的介紹，學(xué)生們就會(huì)對(duì)他這種勤奮的意義有更深入地體會(huì)。又如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中，學(xué)生們對(duì)李時(shí)珍“扯下一點(diǎn)（草藥）放在嘴里嚼嚼”的行為有些難以理解。這時(shí)補(bǔ)充李時(shí)珍曾冒著生命危險(xiǎn)吞下曼陀羅的事例，學(xué)生

13、們就會(huì)對(duì)李時(shí)珍為科學(xué)獻(xiàn)身的精神有所感悟。</p><p><b>　　（2）以情節(jié)促讀</b></p><p>　　在預(yù)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，學(xué)生們只知道藺相如是一個(gè)不愿與人發(fā)生沖突、顧全大局的人，至于他機(jī)智勇敢的另一面，不甚了解。對(duì)于書(shū)中提到的“想當(dāng)年，秦王那么歷害，您毫不懼怕，針?shù)h相對(duì)地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣”不能深入地理解，此時(shí)，讓學(xué)生們補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)有關(guān)

14、于藺相如《完璧歸趙》的故事，學(xué)生們就會(huì)對(duì)藺相如的性格有一個(gè)全方位的把握，也有助于學(xué)生對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如識(shí)大體、顧大局的做法有個(gè)更深刻的理解。</p><p>　　3、課后延伸拓展式地閱讀</p><p>　　一篇課文學(xué)完以后，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的好奇，他們要么對(duì)故事的起因特別地感興趣，要么就是對(duì)故事的結(jié)果特別地在意。再有就是對(duì)文章中的細(xì)節(jié)處的描寫(xiě)特別地有心。總之，會(huì)有種意猶未盡

15、的感覺(jué)，這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式地閱讀。</p><p>　?。?）探索起因式地讀</p><p>　　在學(xué)習(xí)完《三顧茅廬》后，學(xué)生對(duì)劉備為什么要三顧茅廬及前兩次來(lái)茅廬拜訪的情況比較感興趣，此時(shí)讓學(xué)生去讀一讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)，去感受《三國(guó)演義》生動(dòng)的故事情節(jié)，了解《三國(guó)演義》中生動(dòng)的人物形象，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀名著是很有幫助的。</p><p>　?。?/p>

16、2）追尋結(jié)果式地讀</p><p>　　有些課文學(xué)生們?cè)谟眯牡貙W(xué)完以后，對(duì)故事中人物的命運(yùn)及遭遇充滿了好奇與擔(dān)憂，他們迫切地想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生些什么。在學(xué)習(xí)完《普羅米修斯盜火》后，學(xué)生</p><p>　　們對(duì)大英雄赫剌克勒斯救了普羅米修斯后，他們倆的命運(yùn)倍受關(guān)注。這時(shí)教師賣一個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生們?nèi)プx一讀《古希臘神話》，學(xué)生們是會(huì)欣然接受的。</p><p>　?。?）

17、推敲細(xì)節(jié)式地讀</p><p>　　《桂花雨》是臺(tái)灣作家琦君的一篇借物抒情的散文，是根據(jù)她的《故鄉(xiāng)的桂花雨》改編的。在中學(xué)課本中就有她的這篇文章。在學(xué)完這篇課文后可以要求學(xué)生們?nèi)プx讀她的原文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，這樣就會(huì)對(duì)她久居他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，回憶童年美好時(shí)光的情感有更深刻的體會(huì)。</p><p>　　三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，別樣的風(fēng)采</p><p>　　眾所周知，課外

18、閱讀是讓學(xué)生大量閱讀課本以外的知識(shí)，它為豐富語(yǔ)文課本內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生文化素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)提供了廣闊的天地。將課外閱讀的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中去，會(huì)讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。</p><p>　　1、使文本中的人物更鮮活</p><p>　　蘇教版教材中有許多關(guān)于歷史人物事跡的文章，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》《虎門(mén)銷煙》《三顧茅廬》等，大部分學(xué)生對(duì)徐悲鴻、林則徐、劉備、諸葛亮這

19、些人物只是一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，有的還只是一個(gè)人稱的符號(hào)而已，然而隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生們對(duì)人物的經(jīng)歷及其在歷史長(zhǎng)河中所起的作用產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，一個(gè)個(gè)關(guān)于此人及此事的諸多問(wèn)題在他們的腦海中轉(zhuǎn)悠?！度櫭]》一文教學(xué)伊始，揭題后，讓學(xué)生對(duì)課題“劉備三次拜訪諸葛亮”中的兩個(gè)人物作一個(gè)系統(tǒng)而簡(jiǎn)潔的介紹。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生讀相關(guān)文學(xué)作品的作業(yè)布置，學(xué)生能將劉備何許人也及相關(guān)軼事娓娓道來(lái)，尤其對(duì)諸葛亮叱咤風(fēng)云的一生更是如數(shù)家珍，“樂(lè)不思蜀”，“

20、樂(lè)”于表達(dá)對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)，“不思”課本上那些稍顯短小平淡的“三顧茅廬”的內(nèi)容了。這節(jié)課就教學(xué)對(duì)人物的介紹與評(píng)價(jià)如何？我認(rèn)為可以，學(xué)生興趣所在，而且為下節(jié)課更好的學(xué)習(xí)《三顧茅廬》作了鋪墊。要不，學(xué)生怎么能猜測(cè)出諸葛先生睡了“半晌工夫，又睡一個(gè)時(shí)辰”的真實(shí)用意呢？否則學(xué)生還真以為諸葛孔明先生是個(gè)大懶蟲(chóng)呢？</p><p>　　2、使文本的內(nèi)容更具體</p><p>　　說(shuō)實(shí)話，就現(xiàn)在小學(xué)生

21、的認(rèn)知水平，他們對(duì)有些題材的文章的理解還不能達(dá)到一定的深度，怎么辦？看來(lái)光靠感悟還不行，教師也不放心呀！更何況如果是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，未免太糟蹋了編者精挑細(xì)選的文章，如《走，我們一起去植樹(shù)》。</p><p>　　課中學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑：為什么把一棵棵樹(shù)比作一座座綠色工廠呢？為什么植樹(shù)能讓風(fēng)沙乖乖低頭，鳥(niǎo)兒翩翩起舞呢？還有學(xué)生問(wèn)“老師，什么 是‘四化’”？怎么辦？老師越俎代庖，直接告訴學(xué)生們吧！不行，要不然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)

22、學(xué)生那僅有的一點(diǎn)好奇</p><p>　　心和求知欲會(huì)在你滔滔不絕的教誨中被淹滅和抹殺，太可怕了。點(diǎn)燃它吧！老師布置：回家找一找關(guān)于植樹(shù)和環(huán)保方面的知識(shí)讀一讀吧！另外還不忘了布置幾題相關(guān)的題目，如：光合作用是怎么回事？砍伐森林的危害有哪些？……相信不用老師第二天的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己提出的問(wèn)題了然于胸了。同時(shí)學(xué)生還對(duì)森林覆蓋率，對(duì)森林資源和環(huán)保知識(shí)等作了補(bǔ)充說(shuō)明。再讓學(xué)生來(lái)讀這篇詩(shī)歌，學(xué)生激情高漲，干勁十足，讀到

23、“走，我們一起去植樹(shù)”時(shí)，那種號(hào)召力和勁頭，那真是想馬上扛上鐵鏟，拿上小樹(shù)苗去植樹(shù)的架式呢！</p><p>　　3、使文本的情感更豐富</p><p><b>　　《說(shuō)勤奮》一課。</b></p><p>　　片段一：他用了19年時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)著作《資治通鑒》。</p><p>　　教學(xué)這句話時(shí)，可以從“1

24、9年”來(lái)了解編寫(xiě)時(shí)間的長(zhǎng)，可以從“著名”來(lái)體會(huì)它的價(jià)值，可以從“史學(xué)”知道它的內(nèi)容，可以從“巨著”感受到它的不一般。然而這些只是“了解”，“感受”而已。學(xué)生會(huì)讀，而且會(huì)突出“19年”“著名”“巨著”這些詞，但你仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)吧！這與無(wú)病呻吟沒(méi)太大區(qū)別。不能這樣上，要不然會(huì)糟蹋了這句話，布置學(xué)生回家找找有關(guān)于《資治通鑒》的內(nèi)容和編寫(xiě)過(guò)程的相關(guān)資料來(lái)讀讀吧！學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了《資治通鑒》的有關(guān)內(nèi)容及其歷史價(jià)值，知道了司馬光在編寫(xiě)《資治通鑒》時(shí)艱

25、難的歷程。再讓學(xué)生來(lái)讀這段話，學(xué)生讀的字字生情，詞詞動(dòng)容，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著不尋常。</p><p>　　片段二：童第周經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?lt;/p><p>　　這段話中“經(jīng)過(guò)半年的努力”留下了空白，學(xué)生去猜想吧！當(dāng)然可以，別忘了還可以讓學(xué)生去搜集童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例。毫不夸張地說(shuō)，童第周足以與古人“如囊螢，如映雪”相媲美，學(xué)生為之而震憾，為之而感動(dòng)。<

26、/p><p>　　課堂教學(xué)中這幾處文本中的情感、形象、內(nèi)容的再對(duì)話，讓我們品嘗到了文本中字里行間所蘊(yùn)含的酸、甜、苦、辣種種滋味，也為課外閱讀所帶來(lái)的欣喜而振臂高呼。</p><p>　　四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，共同的進(jìn)步</p><p>　　我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有一部分學(xué)生居住在縣城，生活條件、學(xué)習(xí)條件相對(duì)比較不錯(cuò)，還有一部分學(xué)生家住農(nóng)村，家庭條件及學(xué)習(xí)條件相對(duì)較差一些。

27、由此產(chǎn)生了在課外閱讀的情況也大相徑庭。有的學(xué)生能夠很方便地借助上網(wǎng)及書(shū)店閱讀到自己想要閱讀的書(shū)籍，而有些學(xué)生則絞盡腦汁也很難找到自己想要閱讀的圖書(shū)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生居住的周圍沒(méi)有書(shū)店，只有29%的學(xué)生居住的周圍有書(shū)店；30%的學(xué)生能很方便地上到網(wǎng)，70%的學(xué)生則很難去網(wǎng)上查找到資料。因此，針對(duì)這種情況，</p><p>　　我千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。一方面以課堂教學(xué)為主陣地，拓展文本的內(nèi)

28、容。另一方面讓那些學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生提前閱讀，并將自己的閱讀所得或閱讀的資源提供給別人。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生就會(huì)有更多的閱讀積極性，而條件差一些的學(xué)生也會(huì)格外珍惜這些來(lái)之不易的課外資源。從而，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生課外閱讀的積極性與主動(dòng)性。</p><p>　　課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富了文本的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生們?cè)诟鼮閺V闊的天地間閱讀，舒展雙翅，振臂高飛。</p><p>　　———

29、———————————</p><p>　?、佟墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社2001年11月版。</p><p>　?、谕粜γ贰④黔偅骸堕L(zhǎng)成須讀五車書(shū)》，中華工商聯(lián)合出版社2007年3月版。</p><p>　?、蹌⒔鸹ǎ骸秲和l(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2006年3月版。</p><p>　?、芎窀?、成功：《教育理

30、論》，北京郵電大學(xué)出版社 2003年10月版。</p><p>　?、輻罹趴?、姚朗強(qiáng)：《小學(xué)語(yǔ)文專題研究》，2001年11月版</p><p><b>　　教育論文</b></p><p>　　課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀</p><p>　?。ㄤ嗨h第三小學(xué) 楊巧生）</p><p>

31、<b>　　[摘 要]</b></p><p>　　信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們已越來(lái)越不滿足于一本書(shū)（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所獲得的知識(shí)。因此，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合。這不僅是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必然選擇。這符合學(xué)生內(nèi)心的需求，也是深入理解文本的需要，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的必需。只有通過(guò)課前、課內(nèi)、課外的各種形式的閱讀才能將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合落