教育論文(課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生閱讀(一般標(biāo)準(zhǔn))

1、<p>　　課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀</p><p><b>　　[摘 要]</b></p><p>　　信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們已越來越不滿足于一本書（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所獲得的知識。因此，在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合。這不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時也是學(xué)習(xí)語文的必然選擇。這符合學(xué)生內(nèi)心的需求，也是深入理解文本

2、的需要，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的必需。只有通過課前、課內(nèi)、課外的各種形式的閱讀才能將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合落到實(shí)處。在行動中正因?yàn)樽龅搅苏n內(nèi)外閱讀相結(jié)合，才使得我們課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一番別樣的風(fēng)采，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文本內(nèi)容的理解越來越深刻，對與之相關(guān)的課外閱讀越來越有興致。</p><p>　　[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)外閱讀；結(jié)合；有效閱讀 </p><p>　　現(xiàn)代社會是個信息化高度發(fā)達(dá)的社會，人們獲得各

3、種知識的渠道與途徑越來越廣泛。同樣地，學(xué)生們也越來越不滿足于一本書（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所得到的知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料；能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，擴(kuò)大自己的閱讀面；能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。①”</p><p>　

4、　因此，在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合，努力營造閱讀課外書籍的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，“讓學(xué)生從大量的課外閱讀和語言實(shí)踐中豐富詞匯，提高語感，提升文化素養(yǎng)。②”</p><p>　　一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，必然的選擇</p><p>　　1、符合學(xué)生內(nèi)心的需求</p><p>　　兒童心理學(xué)為我們揭示了兒童期的學(xué)生“具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對未知的世

5、</p><p>　　界充滿好奇，有很強(qiáng)的求知欲。③”通過調(diào)查問卷顯示，學(xué)生們在預(yù)習(xí)課文的時候，就已對文本中的人物及情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣；教育學(xué)也為我們指出，“在教學(xué)過程中教師要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確并全面地揭示事物的本來面目。④”從大語文觀的角度去解</p><p>　　析文本是教師教學(xué)的職責(zé)所在；從以人為本的角度來看，作為教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素

6、養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上，一個人的成長與發(fā)展以及他的文化積淀更多地是在課外。呂叔湘先生說過，“得法于課內(nèi)，得益于課外。⑤”“腹有詩書氣自華”，只有大量地閱讀，才能增加人的文化底蘊(yùn)。</p><p>　　2、深入理解文本的需要</p><p>　　教材中的課文一般來說都是一些節(jié)選的內(nèi)容，不是進(jìn)行了改編，就是進(jìn)行了縮減。從深度上、體系上來說都不完備。學(xué)生們一篇課文學(xué)下來，往往只看到了冰山一角，或者只知道了一

7、些皮毛，不能很深入地理解文本背后隱藏的內(nèi)含，這樣的課文已不能夠全面地闡釋作者的本意，從而對學(xué)生全面而深刻地理解課文內(nèi)容造成了困難。只有將這篇課文前前后后相關(guān)的內(nèi)容有所了解后方能把握住文本的精神實(shí)質(zhì)。因此，讓學(xué)生通過查閱資料，去閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍就顯得格外重要。只有這樣才能更深入了洞察人物的內(nèi)心世界，理解文字背后隱藏的奧秘。</p><p>　　3、促進(jìn)師生共同發(fā)展的必需</p><p&g

8、t;　　我們溧水縣教育局自2005年起就開展了“一優(yōu)二促”的工程，這項(xiàng)工程明確提出：“優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長”。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合不僅能夠促使學(xué)生去閱讀課外書籍，同時也能促進(jìn)教師去閱讀相關(guān)的課外書籍。一方面教師要求學(xué)生去閱讀的同時，也會為了能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)而去進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，只有這樣教師才能更好地闡釋文本的內(nèi)含，把握好文本的實(shí)質(zhì)，也才能更好地督促與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。</p><p&

9、gt;　　二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，行動中“放飛”</p><p>　　1、課前資料收集式地閱讀</p><p>　　教材中有不少文章是有關(guān)于人物或歷史性事件的，這些人物或事件都不是孤立存在的，他們都有一定的時代背景。只有將這些事件的來龍去脈了解清楚才能夠更深入地理解文本的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，為更好地學(xué)習(xí)文本奠定資料上和情感上的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇課文時只有

10、對孔子這個人有了一定的了解，你才能對這篇課文中孔子借水說理有一定的認(rèn)識，才會對孔子的形象有更進(jìn)一步地把握。</p><p>　　同樣地，在教學(xué)《虎門銷煙》時，只有對鴉片戰(zhàn)爭前后的那段歷史有個大概的了解，才能明確“虎門銷煙”的重大意義，才會為學(xué)好這篇課文打下一定的基礎(chǔ)。</p><p>　　2、課內(nèi)資料補(bǔ)充式地閱讀</p><p>　　一般而言，教材中的很多課文在選入

11、課本的時候都做了一些調(diào)整，省去了有關(guān)的</p><p>　　章節(jié)或內(nèi)容，要么省略了前因后果，要么省去了細(xì)節(jié)的交代，尤其是低中年級的課文更為普遍。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生各種各樣的問題，他們僅僅借助課文是很難深入地去理解文本內(nèi)容的，因此在課堂上做一些有意識的拓展與補(bǔ)充是非常有必要的。</p><p><b>　?。?）以人物促讀。</b></p><

12、p>　　在教學(xué)《說勤奮》這篇課文時，童第周刻苦努力的事例給同學(xué)們留下了深刻的印象，但同學(xué)們僅僅只知道他所取得的成就就是“完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)”，至于他后來在生物界取得的一系列成果，學(xué)生們是不知曉的。這時在教學(xué)中補(bǔ)充一些這方面內(nèi)容的介紹，學(xué)生們就會對他這種勤奮的意義有更深入地體會。又如《李時珍夜宿古寺》一文中，學(xué)生們對李時珍“扯下一點(diǎn)（草藥）放在嘴里嚼嚼”的行為有些難以理解。這時補(bǔ)充李時珍曾冒著生命危險吞下曼陀羅的事例，學(xué)生

13、們就會對李時珍為科學(xué)獻(xiàn)身的精神有所感悟。</p><p><b>　?。?）以情節(jié)促讀</b></p><p>　　在預(yù)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文時，學(xué)生們只知道藺相如是一個不愿與人發(fā)生沖突、顧全大局的人，至于他機(jī)智勇敢的另一面，不甚了解。對于書中提到的“想當(dāng)年，秦王那么歷害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣”不能深入地理解，此時，讓學(xué)生們補(bǔ)充說說有關(guān)

14、于藺相如《完璧歸趙》的故事，學(xué)生們就會對藺相如的性格有一個全方位的把握，也有助于學(xué)生對《負(fù)荊請罪》中藺相如識大體、顧大局的做法有個更深刻的理解。</p><p>　　3、課后延伸拓展式地閱讀</p><p>　　一篇課文學(xué)完以后，學(xué)生們心中會產(chǎn)生這樣或那樣的好奇，他們要么對故事的起因特別地感興趣，要么就是對故事的結(jié)果特別地在意。再有就是對文章中的細(xì)節(jié)處的描寫特別地有心。總之，會有種意猶未盡

15、的感覺，這時需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式地閱讀。</p><p>　?。?）探索起因式地讀</p><p>　　在學(xué)習(xí)完《三顧茅廬》后，學(xué)生對劉備為什么要三顧茅廬及前兩次來茅廬拜訪的情況比較感興趣，此時讓學(xué)生去讀一讀《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)，去感受《三國演義》生動的故事情節(jié)，了解《三國演義》中生動的人物形象，這對引導(dǎo)學(xué)生們閱讀名著是很有幫助的。</p><p>　?。?/p>

16、2）追尋結(jié)果式地讀</p><p>　　有些課文學(xué)生們在用心地學(xué)完以后，對故事中人物的命運(yùn)及遭遇充滿了好奇與擔(dān)憂，他們迫切地想知道接下來會發(fā)生些什么。在學(xué)習(xí)完《普羅米修斯盜火》后，學(xué)生</p><p>　　們對大英雄赫剌克勒斯救了普羅米修斯后，他們倆的命運(yùn)倍受關(guān)注。這時教師賣一個關(guān)子，讓學(xué)生們?nèi)プx一讀《古希臘神話》，學(xué)生們是會欣然接受的。</p><p>　　（3）

17、推敲細(xì)節(jié)式地讀</p><p>　　《桂花雨》是臺灣作家琦君的一篇借物抒情的散文，是根據(jù)她的《故鄉(xiāng)的桂花雨》改編的。在中學(xué)課本中就有她的這篇文章。在學(xué)完這篇課文后可以要求學(xué)生們?nèi)プx讀她的原文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，這樣就會對她久居他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，回憶童年美好時光的情感有更深刻的體會。</p><p>　　三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，別樣的風(fēng)采</p><p>　　眾所周知，課外

18、閱讀是讓學(xué)生大量閱讀課本以外的知識，它為豐富語文課本內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生文化素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的個性特長提供了廣闊的天地。將課外閱讀的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中去，會讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。</p><p>　　1、使文本中的人物更鮮活</p><p>　　蘇教版教材中有許多關(guān)于歷史人物事跡的文章，如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《虎門銷煙》《三顧茅廬》等，大部分學(xué)生對徐悲鴻、林則徐、劉備、諸葛亮這

19、些人物只是一個感性上的認(rèn)識，有的還只是一個人稱的符號而已，然而隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生們對人物的經(jīng)歷及其在歷史長河中所起的作用產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，一個個關(guān)于此人及此事的諸多問題在他們的腦海中轉(zhuǎn)悠?！度櫭]》一文教學(xué)伊始，揭題后，讓學(xué)生對課題“劉備三次拜訪諸葛亮”中的兩個人物作一個系統(tǒng)而簡潔的介紹。通過課前對學(xué)生讀相關(guān)文學(xué)作品的作業(yè)布置，學(xué)生能將劉備何許人也及相關(guān)軼事娓娓道來，尤其對諸葛亮叱咤風(fēng)云的一生更是如數(shù)家珍，“樂不思蜀”，“

20、樂”于表達(dá)對人物的介紹和評價，“不思”課本上那些稍顯短小平淡的“三顧茅廬”的內(nèi)容了。這節(jié)課就教學(xué)對人物的介紹與評價如何？我認(rèn)為可以，學(xué)生興趣所在，而且為下節(jié)課更好的學(xué)習(xí)《三顧茅廬》作了鋪墊。要不，學(xué)生怎么能猜測出諸葛先生睡了“半晌工夫，又睡一個時辰”的真實(shí)用意呢？否則學(xué)生還真以為諸葛孔明先生是個大懶蟲呢？</p><p>　　2、使文本的內(nèi)容更具體</p><p>　　說實(shí)話，就現(xiàn)在小學(xué)生

21、的認(rèn)知水平，他們對有些題材的文章的理解還不能達(dá)到一定的深度，怎么辦？看來光靠感悟還不行，教師也不放心呀！更何況如果是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，未免太糟蹋了編者精挑細(xì)選的文章，如《走，我們一起去植樹》。</p><p>　　課中學(xué)生讀書質(zhì)疑：為什么把一棵棵樹比作一座座綠色工廠呢？為什么植樹能讓風(fēng)沙乖乖低頭，鳥兒翩翩起舞呢？還有學(xué)生問“老師，什么 是‘四化’”？怎么辦？老師越俎代庖，直接告訴學(xué)生們吧！不行，要不然，你會發(fā)現(xiàn)

22、學(xué)生那僅有的一點(diǎn)好奇</p><p>　　心和求知欲會在你滔滔不絕的教誨中被淹滅和抹殺，太可怕了。點(diǎn)燃它吧！老師布置：回家找一找關(guān)于植樹和環(huán)保方面的知識讀一讀吧！另外還不忘了布置幾題相關(guān)的題目，如：光合作用是怎么回事？砍伐森林的危害有哪些？……相信不用老師第二天的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對自己提出的問題了然于胸了。同時學(xué)生還對森林覆蓋率，對森林資源和環(huán)保知識等作了補(bǔ)充說明。再讓學(xué)生來讀這篇詩歌，學(xué)生激情高漲，干勁十足，讀到

23、“走，我們一起去植樹”時，那種號召力和勁頭，那真是想馬上扛上鐵鏟，拿上小樹苗去植樹的架式呢！</p><p>　　3、使文本的情感更豐富</p><p><b>　　《說勤奮》一課。</b></p><p>　　片段一：他用了19年時間，終于編成了著名的史學(xué)著作《資治通鑒》。</p><p>　　教學(xué)這句話時，可以從“1

24、9年”來了解編寫時間的長，可以從“著名”來體會它的價值，可以從“史學(xué)”知道它的內(nèi)容，可以從“巨著”感受到它的不一般。然而這些只是“了解”，“感受”而已。學(xué)生會讀，而且會突出“19年”“著名”“巨著”這些詞，但你仔細(xì)聽聽吧！這與無病呻吟沒太大區(qū)別。不能這樣上，要不然會糟蹋了這句話，布置學(xué)生回家找找有關(guān)于《資治通鑒》的內(nèi)容和編寫過程的相關(guān)資料來讀讀吧！學(xué)生通過閱讀，知道了《資治通鑒》的有關(guān)內(nèi)容及其歷史價值，知道了司馬光在編寫《資治通鑒》時艱

25、難的歷程。再讓學(xué)生來讀這段話，學(xué)生讀的字字生情，詞詞動容，簡單中蘊(yùn)含著不尋常。</p><p>　　片段二：童第周經(jīng)過半年的努力，他終于趕了上來，學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅。</p><p>　　這段話中“經(jīng)過半年的努力”留下了空白，學(xué)生去猜想吧！當(dāng)然可以，別忘了還可以讓學(xué)生去搜集童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例。毫不夸張地說，童第周足以與古人“如囊螢，如映雪”相媲美，學(xué)生為之而震憾，為之而感動。<

26、/p><p>　　課堂教學(xué)中這幾處文本中的情感、形象、內(nèi)容的再對話，讓我們品嘗到了文本中字里行間所蘊(yùn)含的酸、甜、苦、辣種種滋味，也為課外閱讀所帶來的欣喜而振臂高呼。</p><p>　　四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，共同的進(jìn)步</p><p>　　我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有一部分學(xué)生居住在縣城，生活條件、學(xué)習(xí)條件相對比較不錯，還有一部分學(xué)生家住農(nóng)村，家庭條件及學(xué)習(xí)條件相對較差一些。

27、由此產(chǎn)生了在課外閱讀的情況也大相徑庭。有的學(xué)生能夠很方便地借助上網(wǎng)及書店閱讀到自己想要閱讀的書籍，而有些學(xué)生則絞盡腦汁也很難找到自己想要閱讀的圖書。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生居住的周圍沒有書店，只有29%的學(xué)生居住的周圍有書店；30%的學(xué)生能很方便地上到網(wǎng)，70%的學(xué)生則很難去網(wǎng)上查找到資料。因此，針對這種情況，</p><p>　　我千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。一方面以課堂教學(xué)為主陣地，拓展文本的內(nèi)

28、容。另一方面讓那些學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生提前閱讀，并將自己的閱讀所得或閱讀的資源提供給別人。這樣一來，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生就會有更多的閱讀積極性，而條件差一些的學(xué)生也會格外珍惜這些來之不易的課外資源。從而，調(diào)動起所有學(xué)生課外閱讀的積極性與主動性。</p><p>　　課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富了文本的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生們在更為廣闊的天地間閱讀，舒展雙翅，振臂高飛。</p><p>　　———

29、———————————</p><p>　?、佟墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社2001年11月版。</p><p>　?、谕粜γ贰④黔偅骸堕L成須讀五車書》，中華工商聯(lián)合出版社2007年3月版。</p><p>　?、蹌⒔鸹ǎ骸秲和l(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2006年3月版。</p><p>　?、芎窀?、成功：《教育理

30、論》，北京郵電大學(xué)出版社 2003年10月版。</p><p>　　⑤楊九俊、姚朗強(qiáng)：《小學(xué)語文專題研究》，2001年11月版</p><p><b>　　教育論文</b></p><p>　　課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀</p><p>　?。ㄤ嗨h第三小學(xué) 楊巧生）</p><p>

31、<b>　　[摘 要]</b></p><p>　　信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們已越來越不滿足于一本書（課本）、一堂課（課堂教學(xué)）所獲得的知識。因此，在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，要能與課外閱讀相結(jié)合。這不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時也是學(xué)習(xí)語文的必然選擇。這符合學(xué)生內(nèi)心的需求，也是深入理解文本的需要，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的必需。只有通過課前、課內(nèi)、課外的各種形式的閱讀才能將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合落