知識遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　南陽師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 知識遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班

2、 級： </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師：

3、 </p><p>　　完成日期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞(1)</b&

4、gt;</p><p><b>　　0引言(1)</b></p><p>　　1地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的意義(1)</p><p>　　2地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的策略(3)</p><p>　　2.1進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建(3)</p><p>　　2.2轉(zhuǎn)換問題情境(3)</p&g

5、t;<p>　　2.3克服思維定勢的影響(4)</p><p>　　2.4多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用(4)</p><p>　　3地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的注意事項(6)</p><p>　　3.1注意正確再現(xiàn)與新授知識緊密相關(guān)的已有知識(6)</p><p>　　3.2注意幫助學(xué)生區(qū)別新舊知識的本質(zhì)與非本質(zhì)聯(lián)系(

6、6)</p><p>　　3.3正確對待思維定勢對地理學(xué)習(xí)遷移的影響(7)</p><p>　　3.4重視生活中感性知識經(jīng)驗對地理學(xué)習(xí)遷移的影響(7)</p><p>　　3.5加強學(xué)生知識概括能力的培養(yǎng)，積極預(yù)防負(fù)遷移(8)</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)(9)</b></p><p&

7、gt;　　Abstract(9)</p><p>　　知識遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘要：知識的遷移是一種知識對另一種知識的影響，從教育目標(biāo)的觀點著眼，我們期待的是一種知識對另一種知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響(正遷移)，知識正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情景或解決新問題的能力越強，教學(xué)的效果也就越好。新課標(biāo)中以人為本教育理念的推廣，使高中教學(xué)對知識遷移能力的

8、要求越來越高。本文在闡述地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論意義的基礎(chǔ)上，分析了地理教學(xué)中應(yīng)用遷移理論的策略和注意事項。</p><p>　　關(guān)鍵詞：知識遷移；地理教學(xué)；策略；應(yīng)用</p><p>　　1地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的意義</p><p>　　知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中， 任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已

9、獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。在地理教學(xué)中，不管教師采用何種教學(xué)方法或教學(xué)手段，如何研究教材大綱，其目的是使學(xué)生知識不斷積累、鞏固和深化，將已有的知識、技能運用于學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中，實現(xiàn)所學(xué)知識的不斷遷移、升華。而知識、技能的運用，從心理學(xué)的角度來看，就是知識的遷移，它伴隨知識的整個傳授過程。教師在研究教法與學(xué)法的同時，必須把研究知識的遷移規(guī)律放在重要地位，這對開拓學(xué)生思想

10、，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決間題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量往往有著事半功倍的效果。因此我們在正文中將詳細(xì)闡述知識遷移規(guī)律在地理教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實現(xiàn)知識遷移提高創(chuàng)新能力，另外還有研究發(fā)現(xiàn)利用知識遷移能促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的記憶我們在正文中也將進(jìn)行探討。此外我們還會探討多學(xué)科知識在新課標(biāo)地理教學(xué)中的應(yīng)用。其實，任何一門學(xué)科的知識都不能孤立存在，往往都與其它學(xué)科存在密切聯(lián)系，相互滲透。21世紀(jì)需要的將是既有較寬的知識

11、</p><p>　　知識的理解和掌握有畫龍點晴之功效，使他們能靈活地駕御各科知識，逐步學(xué)會將其融會貫通，重新思考，學(xué)以致用，產(chǎn)生飛躍，起到一箭多雕、事半功倍的效果，從而培養(yǎng)了他們運用多學(xué)科知識分析事物的多端思維能力，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，可以說，高考“3+X”大綜合的發(fā)展方向，在一定程度上就是在掌握扎實基礎(chǔ)知識的前提上，進(jìn)行學(xué)科間的知識遷移。下面是地理教學(xué)中相關(guān)知識遷移的一些實例說明：</p>

12、<p>　　講授陸地水中水循環(huán)這一內(nèi)容時，可讓學(xué)生分析李白詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這一句，引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)方面來分析該句詩的描述是否合理，違反了什么原理，從而起到了事半功倍的效果。這些文學(xué)性語文具有生動形象，富有情景，惟妙惟肖，引人入勝，文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻貼切，貼近生活的特點，讀起來瑯瑯上口，回味無窮，給人以藝術(shù)的享受。借用文學(xué)語言進(jìn)行地理教學(xué)，來描述和講解地理事物和現(xiàn)象，能讓學(xué)生陶醉在情景的語言環(huán)境

13、中，在獲得知識的同時，也獲得美的享受和陶冶，這樣的課學(xué)生將樂此不疲，百聽不厭，可大大提高教學(xué)效果。當(dāng)然，知識遷移的目的是為了更好地闡明地理事物，所聯(lián)系的知識都應(yīng)為地理教學(xué)服務(wù)，并不是每節(jié)課，每個問題都要遷移，更不是遷移得越多越好，切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使地理課變成其它學(xué)科的復(fù)習(xí)課，從而減少了學(xué)生對地理知識量的獲得，影響了教學(xué)效果。</p><p>　　通過物理學(xué)知識解答地理學(xué)現(xiàn)象。簡單來說為什么緯圈

14、與氣候帶不完全平行？地磁場是怎樣分布的？這些常見的自然現(xiàn)象的解答需要普通物理知識即可。如太陽能量的來源、地球橢球體形狀的形成、地球運動的速度、內(nèi)力作用的能量來源、不同力作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜地理知識用理論物理學(xué)等知識也可作出精確的解釋。以往的教學(xué)研究傾向于在各學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一剛開始學(xué)習(xí)地理知識，其中所涉及的物理內(nèi)容卻遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學(xué)難點，這必將給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生

15、學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心。</p><p>　　在講“工業(yè)生產(chǎn)的特點”時，可把我國的近代史遷移過來，與世界的三次技術(shù)革命結(jié)合來進(jìn)行。第一次技術(shù)革命是18世紀(jì)60年代至70年代，英國成為了世界上最發(fā)達(dá)的國家。這時我國正值乾隆年代的中期，當(dāng)時清朝政府嚴(yán)厲限制對外貿(mào)易，采取閉關(guān)政策，失去了工業(yè)發(fā)展的時機。第二次技術(shù)革命是19世紀(jì)70年代，德國、美國抓住機遇使工業(yè)迅速發(fā)展，蘇聯(lián)歐洲部分工業(yè)初具規(guī)模，這時我國

16、是慈太后垂簾聽政的中期，洋務(wù)派把握議政大權(quán)，向外國打開中國的大門，然而過分的西化和政府的軟弱，使中國漸漸陷人殖民地、半殖民地的深淵，又一次失去了民族經(jīng)濟發(fā)展的機遇。20世紀(jì)50年代以來的第三次技術(shù)革命，我國從十一屆三中全會以后緊緊抓住這一有利發(fā)展時機，穩(wěn)步的實行對外開放政策，不僅使我國傳統(tǒng)工業(yè)得到改造，新興產(chǎn)業(yè)也飛速發(fā)展。通過將我國與世界的聯(lián)系，歷史與現(xiàn)在的比較，使學(xué)生縱觀歷史，面向全球，分析我國工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行

17、發(fā)散思維。</p><p>　　2地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的策略 </p><p><b>　　2.1進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建</b></p><p>　　提高對所學(xué)知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)。首先要避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

18、主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其次，要構(gòu)建多元化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知識、新問題、新情境同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置，使知識結(jié)構(gòu)多元化。</p><p

19、><b>　　2.2轉(zhuǎn)換問題情境</b></p><p>　　這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。一是對問題進(jìn)行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，需要將教科書中的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。其次，依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”。“類化”是指將問題納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)

20、知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。</p><p>　　2.3克服思維定勢的影響</p><p>　　培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能

21、力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，具體問題要具體分析、具體處理。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納，這就要求對這個問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不

22、同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。</p><p>　　2.4多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)，地理學(xué)研究范圍極其寬泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層構(gòu)成。且地理學(xué)從整齊反映人類生存的客觀世界，是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三

23、大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。</p><p>　　地理作為處于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的交叉學(xué)科，本身與其它學(xué)科之間就存在著緊密的聯(lián)系，因此，在地理課堂教學(xué)中適時的融入其他學(xué)科的知識能有助于學(xué)生對地理知識的理解，甚至有時侯其他學(xué)科的知識是理解掌握地理知識的基礎(chǔ)條件。</p><p>　　案例1、學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)濟發(fā)展的有利條件時可以引導(dǎo)學(xué)生從歐洲的歷史發(fā)展的角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以從現(xiàn)有的歷史書中查閱到歐

24、洲殖民擴張積累財富、工業(yè)革命迅速提高生產(chǎn)力等資料，同時還能從物理教材中發(fā)現(xiàn)大部分物理單位所表示的科學(xué)家基本上都是歐洲人，等等這些都能說明歐洲的經(jīng)濟發(fā)展有著和好的歷史基礎(chǔ)。在這里，適當(dāng)?shù)臍v史知識可以幫助學(xué)生理解地理問題。</p><p>　　案例2、在學(xué)習(xí)地形對降水的影響時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用物理課中學(xué)到的水的三態(tài)變化知識來解釋為什么迎風(fēng)坡降水多而被風(fēng)坡降水少。</p><p>　　迎風(fēng)坡：氣

25、流上升——氣溫降低（放熱）——水汽液化成水或凝華成冰——降水多</p><p>　　背風(fēng)坡：氣流下降——氣溫升高（吸熱）——水汽沒有變化——沒有降水</p><p>　　在這里，物理知識是學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的必備工具。學(xué)科的融合能使學(xué)生體會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，理解各科知識的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。</p><p>　　案例3、在分析日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)的

26、原因時我將學(xué)生分成幾個小組分別從交通、礦產(chǎn)、科技、歷史等幾個方面進(jìn)行研究，很明顯，歷史組同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中絲毫沒有了平日學(xué)習(xí)時的那種倦怠，學(xué)習(xí)積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他幾個小組，他們從日本明治維新、二戰(zhàn)后日本政治經(jīng)濟改革、戰(zhàn)后美國對日本經(jīng)濟的扶持以及朝鮮戰(zhàn)爭帶來的“特需”收入等多方面闡述了日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)的歷史原因，匯報完畢每個人臉上都洋溢著唯我獨有的成就感。知識的作用是相互的，地理知識同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科有著很大幫助。比如，物理課中講到

27、磁極和磁偏角，學(xué)生有了學(xué)科融合的意識，馬上利用南北極地圖查找磁極位置，很快的解決了問題。</p><p>　　另外，在歷次中高考中，語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科都出現(xiàn)了以地理問題為背景資料的題目，具備相關(guān)的地理知識能大大降低解題難度，提高解題速度，這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科融合的意識和能力。</p><p>　　3地理教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的注意事項</p><p&g

28、t;　　3.1正確再現(xiàn)與新授知識緊密相關(guān)</p><p>　　地理學(xué)研究對象的綜合性這一學(xué)科特點決定了地理新舊知識之間，與相鄰學(xué)科知識之間存存著緊密聯(lián)系，因此，在講授新知識之前，適當(dāng)復(fù)習(xí)再現(xiàn)與之相關(guān)的已有知識是必要的，且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。如在教“地球大氣運動”時，以巧妙提問的方式設(shè)計引言幫助學(xué)生再現(xiàn)初中物理熱脹冷縮以及壓強的有關(guān)基本知識，使學(xué)生迅速理解掌握了熱力環(huán)流的基本原理。同樣，講地面風(fēng)和高空風(fēng)的風(fēng)向

29、形成原理時，適當(dāng)再現(xiàn)地球上水平運動物體偏向和牛頓力學(xué)第三定律的知識也是必要的。當(dāng)然，與新授知識無關(guān)或相關(guān)不大的已有知識，是不能在課堂上隨便再現(xiàn)的。否則，將會學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。</p><p>　　3.2區(qū)別新舊知識的本質(zhì)與非本質(zhì)聯(lián)系</p><p>　　地理新舊知識有時存在著本質(zhì)的聯(lián)系。如“地球五帶的劃分”與“我國溫度帶的劃分”之間的本質(zhì)聯(lián)系是：兩者都反映了地理緯度不同，所獲太陽熱

30、量多少不同，緯度越高，所獲太陽熱量越少，反之則越多這一地理原理。因此，在講“我國溫度帶的劃分”時，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“地球五帶的劃分”的舊知識，緊緊抓住這一本質(zhì)聯(lián)系，不僅使學(xué)生牢牢地掌握了“我國溫度帶的劃分”，更使學(xué)生理解我國溫度帶的劃分是以地還應(yīng)五帶劃分為背景的，即：我國的熱帶大致相當(dāng)于“地球五帶”中的熱帶，我國其它四個溫度帶從屬于“地球五帶”中的北溫帶。兩者表面的區(qū)別在于：“地球五帶”的劃分以回歸線和極圈為界，我國溫度帶的劃分是以某一積

31、等值線為界。有時，地理新舊知識之間豐在著非本質(zhì)聯(lián)系。如“等高線地形圖”和“海平面等壓線圖”之間：高壓與山頂、低壓與洼地、高壓脊與山脊、低壓槽與山谷、氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線表示方法和表現(xiàn)特征上很類似。我在講授“海平面氣壓場”知識時，首先借助學(xué)生已有的等高線知識使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而掌握判斷各氣壓場形勢的基本方法。然后及時地幫助學(xué)生指出兩者的本質(zhì)差異：等壓線圖表示海平面氣壓場分布的差異，而等高線圖表求地形的高低起伏。這樣</

32、p><p>　　3.3正確對待思維定勢對地理學(xué)習(xí)遷移的影響</p><p>　　思維定勢是指先于一定活動而趨向于某種活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在地理教學(xué)中，是指學(xué)生根據(jù)已有的地理知識、地理思維經(jīng)驗解決地理的既定心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)、有時有助于學(xué)生進(jìn)行類比思給，實現(xiàn)知識正遷移，獨立解決某些問題。但它也容易使學(xué)生盲目運用特定經(jīng)驗，照搬老一套方法，妨礙創(chuàng)造性、開拓性思維培養(yǎng)，甚至造成錯誤判斷。因此，

33、我在教學(xué)中十分重視學(xué)生的思維定勢問題，采用變式教學(xué)，收到了較好的效果。如高中地理中四季的形成，太陽直射點南北移動規(guī)律，正午太陽高度角變化，晝夜長短變化規(guī)律等知識，都是詳述北半球的地理現(xiàn)象，教材中對南半球相應(yīng)地理現(xiàn)象只以“反之”作結(jié)，學(xué)生對南半球的有關(guān)地理現(xiàn)象容易產(chǎn)生趨同于北半球的思維定勢，我在教學(xué)中注意南北對照，先“北”后“南”，變式教學(xué)，學(xué)生能舉一反三，防止了思維定勢對學(xué)習(xí)新知識的干擾。</p><p>　　3

34、.4重視生活中感性知識經(jīng)驗對地理學(xué)習(xí)遷移的影響</p><p>　　當(dāng)學(xué)生接受新概念和新知識時，往往會聯(lián)想到生活中原有的一些舊概念和體驗。這時，教師應(yīng)適時地幫助學(xué)生回憶、回味、促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。我在講授“海陸熱力差異”的基本原理時，幫助學(xué)生適當(dāng)回味：夏天游泳時，腳踩在地面和水中的感覺：水涼陸熱。冬天戶外活動則正好相反，這對學(xué)生正確而深刻地理解：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快

35、，海洋散熱慢這一原理起了積極促進(jìn)作用。但是聯(lián)想生活中的舊概念和經(jīng)驗與新概念、新知識之間有本質(zhì)區(qū)別時，有時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析兩者本質(zhì)差異防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。如我在教“正午太陽高度”知識時，幫助學(xué)生深刻分析我們生活中的“正午12時”概念是指“北京時間正午12時”，而“一日中正午太陽高度角最大”中所指“正午”是“地方時正午12時”因此學(xué)生關(guān)于“我們這里12點時，并不是一天中最大太陽高度角時”的疑問自然消除了。<

36、;/p><p>　　3.5加強學(xué)生知識概括能力的培養(yǎng)，積極預(yù)防負(fù)遷移</p><p>　　心理學(xué)實驗得出結(jié)論：只要一個人對他的知識經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個學(xué)習(xí)情境到另一個學(xué)習(xí)情境的遷移是可以完成的。我們的教學(xué)經(jīng)驗也表明：對地理事物之間的關(guān)系有正確理解的學(xué)生，就能較好地理解或處理完成很生疏的地理問題。學(xué)生對已有地理知識經(jīng)驗的概括水平越高，就越能揭示沒有認(rèn)識過的某些同類新事物的實質(zhì)，并把新事物納

37、入到已有知識經(jīng)驗體系中去，因而也越能對所學(xué)知識高度概括化。但是，必須指出，培養(yǎng)學(xué)生概括能力時，下列情況下的概括有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，我們在教學(xué)中應(yīng)積極預(yù)防。有時，當(dāng)已概括的舊知識在頭腦的信息較強時，干擾新知識進(jìn)入大腦破層，尤其是當(dāng)新舊知識相近或相似，新舊知識產(chǎn)生“矛盾”時，舊知識　“先入為主”，影響新知識的接受。如當(dāng)學(xué)生在“地圖”這一章學(xué)習(xí)并概括強化了知識，即“上北下南、左西右東”后，對于“時區(qū)與日界線”這一部分知識（西十二區(qū)位于日界

38、線東側(cè)，屬西半球，東十二區(qū)位于日界線西側(cè)，也屬西半球以及“東西半球的劃分”中東經(jīng)160線的東側(cè)是西半球，西側(cè)屬東半球）則較難理解，從而導(dǎo)致區(qū)時換算、方位辨別等的錯誤。我在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假設(shè)以本初子午線為中央經(jīng)線，來設(shè)計世界地圖，那么中國的</p><p>　　總之，地理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移原理的應(yīng)用，是充實調(diào)整學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑，不僅使學(xué)生把地理科學(xué)知識融會貫通，而且能全面

39、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。</p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 焦秋生.實用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計[M].山東：山東教育出版社，2009.</p><p>　　[2] 羅良，張偉.記憶心理學(xué)的研究進(jìn)展和教育啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2012，1.</p><p>　　[3] 黃驚鴻.新

40、課程地理教學(xué)論.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.</p><p>　　[4] 袁漢明. 遷移理論對地理教學(xué)的促進(jìn)作用及其應(yīng)用 [J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012 (5): 96.</p><p>　　[5] 張莉. 初探遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 新課程學(xué)習(xí)：中，2011(4): 62.</p><p>　　Application of The T

41、heory of Knowledge Transfer in The Teaching of Geography</p><p>　　Abstract: the transfer of knowledge is a knowledge of another kind of knowledge influences, looking from theeducation point of view, we expe

42、ct is a kind of knowledge on another influence of promoting knowledge (transfer),positive transfer amount bigger, indicating that students through learning to adapt to the new situation of study or the ability to solve n

43、ew problems more strong, the teaching effect is better. Promote people-oriented education concept in the new curriculum, the teaching of kno</p><p>　　Keywords: Knowledge migration;Geography Teaching;Strategy