小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文

1、<p><b>　　小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法自覺地應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。</p><p>　　小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思考及解決問題能力和數(shù)學(xué)觀念品質(zhì)。一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：能主動的、

2、積極的、有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能、解決數(shù)學(xué)問題、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用，具備比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。</p><p>　　下面我從以下三個方面和大家談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的膚淺認(rèn)識：</p><p>　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣</p><p>　　興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要從學(xué)

3、生們的思想和態(tài)度入手。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，首先要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。</p><p>　　要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、思考的氛圍。要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時，我把學(xué)生帶到操場上，利用學(xué)生已有的“太陽從東方升起”的生活經(jīng)驗(yàn)，先確定東方，再來認(rèn)識其他三個方向。這樣就把教學(xué)視野拓展到了生活空間，利用生活原型來有效促進(jìn)學(xué)生空間觀

4、念的發(fā)展。在教學(xué)“體積和容積”時，利用從粉筆盒抽出粉筆和放回粉筆的動態(tài)過程，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，讓“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。還有在學(xué)習(xí)“搭一搭”時，老師先出示兩幅從物體前面和右面觀察到的平面圖：前面：右面：然后讓學(xué)生通過想一想、搭一搭、說一說等活動，知道有多種可能的情況，不能確定物體的具體形狀。最后，大家通過想一想、搭一搭確定了物體的形狀。教學(xué)過程把學(xué)生的觀察、操作、想象、思考、交流等活動結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的空間想象

5、力，同時有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力</p><p>　?。?）數(shù)形結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的形象思維</p><p>　　小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)?！皵?shù)形結(jié)合”能幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。</p><p>　?。?）精心組織數(shù)學(xué)活動，

6、培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力</p><p>　　根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)生的推理能力應(yīng)以合情推理為主?！安孪搿?yàn)證”是一種重要的推理策略。在教學(xué)“圓錐的體積”時，老師要求學(xué)生把圓柱形的胡蘿卜削成等高的圓錐，并猜測圓錐的體積與圓柱體積的關(guān)系。有的認(rèn)為是圓柱的1/2,有人認(rèn)為是1/3,也有人認(rèn)為介于1/2和1/3之間。在上述案例中，學(xué)生借助觀察與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽猜想；我們也可以運(yùn)用類比提出猜想，如根據(jù)“長方體的體積=底

7、面積×高”，可以類比推斷出“圓柱的體積=底面積×高”。小學(xué)生的推理能力往往不是靠“傳授”得來的，而是在自主參與的推理活動中“領(lǐng)悟”出來的。數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)并不僅局限于課堂，一些有效的課外活動及游戲方式同樣是培養(yǎng)推理能力的良好途徑。</p><p>　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生動手操作和運(yùn)用知識的能力</p><p>　　操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效

8、手段，因此，在教學(xué)中也要重視學(xué)生動手操作，讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。例如，在教學(xué)“長方體和正方體體積”后，讓學(xué)生估測自己身邊長方體或正方體形狀物體的體積，如：自己鉛筆盒的體積、教師講臺的體積、教室里電視機(jī)的體積、上課的教室可以容納多少體積的物體等。突出操作活動，培養(yǎng)動手能力。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲

9、取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。</p><p>　　另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各種計算比較多，有不少學(xué)生計算容易出錯，并且計算速度比較慢，究其原因：學(xué)過的運(yùn)算定律不能靈活運(yùn)用。例如：計算38+77+62時，按順序計算，根本不觀察數(shù)字特點(diǎn)，更不考慮加法交換律，結(jié)合律的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)正方體的表面積和體積時，遇到一些計算，比如：1

10、5×15×6，學(xué)生都先來列豎式計算15×15，我說，要我計算的話，我不會這樣算，我會先算15×6，學(xué)生聽到我的話開始感到很吃驚，我就讓他們想我為什么這樣算，有的學(xué)生馬上明白可以用乘法結(jié)合律讓計算簡便，接著再舉出幾個類似的例子讓學(xué)生計算，學(xué)生嘗到簡便計算的甜頭，自然會常用運(yùn)算定律。</p><p>　　總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它