淺談小學數(shù)學教學如何提高學生核心素養(yǎng)

1、淺談小學數(shù)學教學如何提高學生核心素養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學如何提高學生核心素養(yǎng)宿松縣隘口鄉(xiāng)中心小學吳宗香摘要：核心素養(yǎng)作為小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，對學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學，要求從注重圍繞數(shù)學學科核心概念開展教學、提供學生研究應用數(shù)學思想方法機會、研究數(shù)學發(fā)展歷史關(guān)注學生情感體驗、借助原始問題培養(yǎng)解決問題能力意識等方面著手，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：小學數(shù)學核心素養(yǎng)數(shù)學實踐教學

2、策略新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進學生的全面發(fā)展。當前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展、落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素。一、圍繞小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)概念，開展課堂教學工作。一、圍繞小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)概念，開展課堂教學工作。核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求圍繞數(shù)學學科核心概念開

3、展教學。核心概念是構(gòu)成學科骨架的、具有遷移應用價值的概念。揭示學科知識的本質(zhì)和學科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學科知識的功能。以數(shù)學核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學，有利于學生掌握學科基本知識結(jié)構(gòu)、提高學生的元認知能力、進行綜合思維并實現(xiàn)學習能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求教學重心從注重“講授→記憶”具體事實轉(zhuǎn)移到對核心概念統(tǒng)攝下的學科知識及結(jié)構(gòu)的“深層理解→遷移應用”上，以發(fā)展學生的綜合思維。例如，“百分數(shù)”教學為了促進學生對“百分數(shù)”這個核心

4、概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分數(shù)的意義；求百分數(shù)；分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的互化；百分數(shù)的簡單應用”；然后，通過一系列驅(qū)動性基本問題，如“百分數(shù)有何意義？”“怎樣求百分數(shù)？”“分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)怎樣互化？”“百分數(shù)有何應用價值”等問題引發(fā)學生思考；最后，圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計、實施有效的教學活動，讓學生在分析關(guān)于百分數(shù)的意義、特征、性質(zhì)、應用等具體數(shù)學事實基礎(chǔ)上促進對一般概念的基本理解，最終建構(gòu)核心概念。以核心概

5、念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計“具體數(shù)學事實→驅(qū)動性問題→理解一般概念→建構(gòu)核心概念”雙向互補教學主線，對核心概念形成的普適性認識具有持久遷移應用價值。學生一旦建構(gòu)示小數(shù)→大約400年前用小圓點來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分→現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給學生留下數(shù)學發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學過程中的嚴謹態(tài)度和科學精神。通過提供豐富的數(shù)學史，給看似枯燥、冷漠的數(shù)學注入充滿人情味的數(shù)學家、數(shù)學故事等，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略數(shù)學的價值，體驗

6、數(shù)學研究過程中的科學精神，這些都有利于學生發(fā)展，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進他們數(shù)學和人文素養(yǎng)的提升。四、借助教學策略，培養(yǎng)解決問題的意識。四、借助教學策略，培養(yǎng)解決問題的意識。數(shù)學教學要求教師為學生創(chuàng)設(shè)適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境，設(shè)置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發(fā)展能力，體驗數(shù)學

7、探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學素養(yǎng)。例如，教學“認識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學生觀察的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關(guān)知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構(gòu)造原理——車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩(wěn)行進，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識。只有把

8、學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關(guān)鍵能力，才能體會到數(shù)學的樂趣，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學要求轉(zhuǎn)變教學理念和目標，改革教學內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學生對知識的自主建構(gòu)和應用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標的教學評價體系，才能有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。參考文獻參考文獻：[1]林欽.《關(guān)于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考》[