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1、<p> 標(biāo)題:影響小學(xué)生心理健康的因素探析</p><p> 摘 要:從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面,分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素,說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,有的放矢地開展心理健康教育,就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。 </p>
2、<p> 關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;影響因素</p><p> 小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調(diào)查表明,心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂[1 ,2 ]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高小學(xué)生心理
3、健康教育的實(shí)效性,我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開展小學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。</p><p> 一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因</p><p> 個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。</p>&l
4、t;p><b> (一)遺傳因素</b></p><p> 遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明:多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),同卵雙生子同病率為85. 7 %,異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)
5、弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。</p><p><b> (二) 生理因素</b></p><p> 1.生理疾病或機(jī)能障礙</p><p> 兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲
6、狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ,而分泌量過多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。</p><p><b> 2.身體發(fā)育</b></p><p> 首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,
7、正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,接近成人,才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,在與他人展開社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià),從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn);而身體發(fā)育不良,甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià),從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次,身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生,傾向于表現(xiàn)
8、出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生,則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外,體質(zhì)強(qiáng)健的兒童,父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間,因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童,父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù),再加上生病的痛苦體驗(yàn),較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外,生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。</p><p> 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)女性的青春期一般始于1
9、0~12 歲,男性要比女性晚兩年左右[3 ] 。一般來說,正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,但由于小學(xué)生的個(gè)別差異,其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致,出現(xiàn)早熟與晚熟的差異。可以看到,早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩,晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩,這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象,易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應(yīng)的玩伴,缺乏交流的對(duì)象,易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。</p><p>
10、;<b> (三) 心理因素</b></p><p> 心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:</p><p> 1.心理發(fā)展的矛盾與沖突</p><p> 心理發(fā)展中的矛盾
11、與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α5?,?dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來說,心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。
12、</p><p> 2.基本需要的滿足程度</p><p> 需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力,人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來說,愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分,可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問題。當(dāng)然,需要的滿足并不是越充分越好,有些需要的過度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理<
13、;/p><p> 發(fā)展出現(xiàn)問題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強(qiáng),反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。</p><p><b> 3.心理挫折</b></p><p> 心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),從
14、效果上看,有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。</p><p><b> 4.不良個(gè)性</b></p><p> 目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)
15、生子女,幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處,會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過分爭(zhēng)強(qiáng)好勝,虛榮心、妒忌心較強(qiáng),不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。此外,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康。</p><p> 二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素<
16、;/p><p> 家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長(zhǎng),家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。</p><p><b> (一)家庭結(jié)構(gòu)</b></p><p> 家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的
17、成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李?索克說:“對(duì)于孩子來說,父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?!盵4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó),有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等[5 ]20 - 23 發(fā)現(xiàn):在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19. 4 %) ,差異顯著。張玲玲[ 6 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭
18、,有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng),而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。</p><p><b> (二)家庭氛圍</b></p><p> 家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等[7 ] 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系,和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等[8 ] 的研
19、究證明:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。</p><p><b> (三) 家庭關(guān)系</b></p><p> 家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構(gòu)成
20、。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系,無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)[9 ] 。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)</p><p> 傷的背景, 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。</p><p><b> (四)教養(yǎng)方式<
21、/b></p><p> 在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國(guó)內(nèi)外許多研究[10 - 12 ] 都得出一致的結(jié)論,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等[13 ] 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問題學(xué)生。</p><p><
22、;b> (五) 家長(zhǎng)的榜樣</b></p><p> 家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實(shí)驗(yàn)證明[14 ],兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化</p>
23、;<p> 方面的影響,換言之,兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。</p><p> (六) 家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)</p><p> 父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培
24、養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等[5 ]20 - 23對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān),父母受教育程度愈高,兒童行為問題檢出率愈低,反之,父母受教育程度愈低,兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。</p><p> 三、學(xué)校
25、教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素</p><p> 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。</p><p><b> (一) 校風(fēng)與班風(fēng)</b></p><p> 良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無(wú)形的感染力,也是一種凝
26、聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低,長(zhǎng)期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的
27、欺負(fù)行為,如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會(huì)形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。</p><p><b> (二) 學(xué)校環(huán)境</b></p><p> 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)
28、生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)) ———這首先是一個(gè)完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點(diǎn)、信念和習(xí)慣的手段。”[16 ]良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的社會(huì)公德,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)
29、際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護(hù),反對(duì)體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。</p><p> (三)教學(xué)內(nèi)容和方法</p><p> 當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法
30、單一,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,害怕上學(xué),擔(dān)心考試,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國(guó)教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無(wú)理地、有害的脅迫著孩子的天性?!盵 16 ] 這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落
31、實(shí),改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。</p><p><b> (四)教師素質(zhì)</b></p><p> 教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘
32、,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。</p><p><b> (五)師生關(guān)系</b></p><p> 小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其
33、他人所無(wú)法比擬的。正因?yàn)槿绱?,師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對(duì)學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。</p><p> 四、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素</p><p>
34、社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。</p><p> (一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活</p><p> 社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段,由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻
35、繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無(wú)望。</p><
36、;p><b> (二)大眾傳媒</b></p><p> 大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。近年來隨著計(jì)算機(jī)
37、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。</p><p><b> (三)社區(qū)環(huán)境</b></p><p> 社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等
38、“非人格化的環(huán)境”因素,對(duì)人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題,可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源??傊W(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸
39、的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時(shí)教育,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。</p><p><b> 參考文獻(xiàn):</b></p><p> [1]李建軍. 青少年自殺行為的低齡化問題研究[J ] . 貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版) ,2006 ,24 (6) :70 - 72.</p>
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45、 [13]劉 坤,任 甫,高顯會(huì). 錦州市小學(xué)生行為問題的現(xiàn)狀與影響因素分析[J ] . 中國(guó)健康教育,2002 , (6) :345 - 347.</p><p> [14]高 平. 影響中小學(xué)生心理健康的因素分析[J ] . 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版) ,2002 , (2) :76 - 80.</p><p> [15]蘇霍姆林斯基(蘇) . 帕夫雷什中學(xué)[M] . 越 瑋,譯
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