論情感交流在英語教學中的作用

1、<p>　　論情感交流在英語教學中的作用</p><p>　　摘要：隨著英語語言教學的飛速發(fā)展，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。教學活動是一種知情交融的復雜活動。教學中如果能正確把握情感教育，則既可以幫助學生塑造良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。</p><p>　　關鍵詞：教學 情感 學習動機 興趣 愛</p><

2、;p>　　一、初中生的外語學習特點</p><p>　　1. 初中生的個性特征</p><p>　　Brown(1994)指出個性特征在心理學上主要有“外向型”(extroversion)和“內向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學習中表現(xiàn)出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達往往比較流利; 而內向型性格的初中生文靜、害羞

3、、不善于表達自己的思想、不善于交際。這兩種性格不是完全獨立和對立的，而是一個從極端外向型到極端內向型形成的連續(xù)體。一個人的性格特征就是這個連續(xù)體中的某一點,并偏向于某一端。事實上, 不同性格的初中生會運用不同的方法和策略來處理學習過程中的具體任務。外向型的初中生由于愛好交際．善于談話。有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機會，但也可能因為靜不下來思考語言的形式和內容，而導致其掌握的知識凌亂，不系統(tǒng)，并且對語言的深度理解不夠; 而內向型的初中

4、生由于愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析, 理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高較困難。不論學習者屬于哪種性格,都應做到揚長補短.</p><p>　　2. 初中生的外語學習的態(tài)度</p><p>　　外語學習態(tài)度就是學習者的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產(chǎn)生直接影響．也是影響學習效果和成功程度

5、的重要因素(Ellis,1994)。研究表明，學習者在初學階段的態(tài)度與后來的外語水平相關性很少，但是,經(jīng)過一段時間的學習之后，成功的學習者會逐漸樹立起有利于外語學習的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來促進外語學習，導致更大的成功。相反，消極態(tài)度導致進一步的失敗，以致惡性循環(huán)對語言學習抱有積極態(tài)度、希望學到更多知識的學生，自然會在習中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學習者，投入程度低，其學習成績也比積極學習者差。有研究顯示，學生上課的表現(xiàn)同學習

6、態(tài)度成正比，積極學習態(tài)度的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。英語教師應經(jīng)常從思想教育著手，端正學生的態(tài)度。</p><p>　　3. 初中生的外語學習的焦慮</p><p>　　在外語學習中, 任何學習者都有焦慮, 只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因為學習者擔心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出

7、現(xiàn)錯誤而被別人評價得太低，所以會產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上．一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達時, 他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子。在一定范圍內的低焦慮可能引起正面的影響，可能使學生更加集中精力學習，產(chǎn)生更大的動力；而超出這個范圍，尤其是過分的焦慮只會帶來負影響。高焦慮的心理負擔易導致沮喪的心情，從而削弱學習動機(Spolsky,1989)。對多數(shù)初中生來講，聽、說、讀、寫各個

8、方面都會產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進行語言輸入時的焦慮會比輸出時產(chǎn)生的焦慮小，即在說與寫的方面產(chǎn)生的焦慮比聽與說時產(chǎn)生的焦慮更多。焦慮使學習者學習有壓力, 學習者有了壓力才會有動力。</p><p>　　那么，分析了初中生英語學習的特點，為了能正確把握情感教育在英語教學中的作用，作為英語教師的我們又應該從哪些方面著手呢？</p><p>　　一、建立平等和諧的師生關系 </

9、p><p>　　一個好的英語老師,他的成功一方面是因為他上的課好,另一方面是他善于處理好師生之間的關系。俗話說:“親其師而信其道”。良好的師生關系是搞好課堂教學的前提,是開啟學生心靈的鑰匙。新課標的理念之一就是要“面向全體學生”,要關注每一位學生的情感,公平客觀地對待每一個學生,尊重關愛每一個學生的言行。在平時的教學中,我們要把“皮革馬利翁效應”更多地用在那些情感態(tài)度有問題的學生身上。尤其是在對待學困生方面,教師更要

10、以極大的熱情去幫助鼓勵他們,去包容他們,愛是全人類所共有的語言,是人們普遍存在的一種心理需求,教師要把溫暖的手伸向每一位學生,去尋找他們身上所隱藏的每一個閃光點,從實際出發(fā),從小處著手。好多學困生本來就很自卑,他們往往遭受到來自學校和家庭的雙重壓力,如果教師此時不去關愛他們,他們就會更加自暴自棄,從而形成兩極分化的現(xiàn)象。這時教師要適時伸出援手,熱愛并且尊重他們。如果學困生能普遍感受到教師對他們的關愛,對他們人格的尊重,就更容易激發(fā)他們積

11、極向上的健康情感,激起他們學習的欲望和對教師的尊重,從而增強學生學習的信心。 </p><p>　　二、營造融洽寬松的課堂氛圍 </p><p>　　課堂是教學的主陣地。一個寬松的課堂,一個態(tài)度親切自然的老師,會消除學生緊張不安地焦慮情緒,讓他們無憂無慮,無拘無束地融入課堂中,就能達到課堂教學的最優(yōu)化。所以,我們要巧妙地設計教學,創(chuàng)建開放的課堂,通過各種形式的活動讓學生樂學,充分調動學生學

12、習的積極性。授課時,教師不要吝嗇自己對學生的贊美。哪怕教師一個不經(jīng)意的小動作,都能讓學生心領神會,信心倍增,積極性變高。教師的肯定話語如:Very good!Well done!Try it again!Thank you!等;再如教師一個贊許的微笑、一個滿意的手勢、一個信任的眼神、一次輕輕地拍肩等,這些積極的行為往往可以激發(fā)學生內在的潛能,使他們更能關注于課堂。 </p><p>　　所以,教師要從以前高高在上

13、的“師道尊嚴”的角色中轉變過來,要從課堂的主導者過渡到指導者的地位,要善于建立民主融洽的課堂氛圍。教師不僅僅是知識的傳授者,更應成為學生精神的關愛者,傳遞積極情感的使者。一個良好的課堂氛圍,一個用心、用情、用智慧來澆灌課堂的老師,必定能發(fā)揮學生智能的最大潛力,收到最佳的教學效果。 </p><p>　　三、提高教師自身的人格素養(yǎng) </p><p>　　情感目標方面除了要求教師要注意和關心學

14、生的情感發(fā)展外,新課程的實施對教師自身的素質也提出了更高的要求。要求教師自身要具備情感人格方面的一些條件。單一素質的教師已經(jīng)不適應新課程的實施?，F(xiàn)在有的教師確實有某些方面的不合格,如自己的水平很高,但是卻教不好學生,搞不好教學……究其原因,教師的情感因素起著重要的作用,忽視了情感的調節(jié)能力。教師自身的情感因素包括教師要有良好的情緒,上課要精神抖擻,要有自然和諧而又充滿自信的教態(tài),用自己的熱情、樂觀豁達的精神風貌來鼓舞、感染學生。教師的職

15、業(yè)是高尚而受人尊敬的,我們要為人師表,要對我們所從事的工作充滿熱愛,要有為教育獻身的一種激情。責任心也是不容忽視的,一個擁有高度責任感的老師所教出來的學生也一定是有社會責任感的。同時教師要有堅強的意志力。教書育人的工作雖然高尚但很清苦,要求我們教師要有一種不怕吃苦的精神和頑強的意志。 </p><p>　　四、重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣　　</p><p>　　教師要重視感情的投入，以自己

16、真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。具體措施如下： </p><p><b>　?。?）因材施教</b></p><p>　　根據(jù)學生的實際情況，非智

17、力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。 </p><p><b>　?。?）關心鼓勵</b></p><p>　　對學生關心，會激起學生

18、學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。</p><p>　　五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動 </p><p>　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學

19、習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。</p><p>　　沒有愛就沒有教育，我非常贊同這個觀點。"愛"是情感教育的核心，這愛，不僅僅是對本職工作的熱愛，更是對

20、每位學生的博愛。教師的愛是公正而又無私的，像普照大地的陽光一樣，均等地播灑給每一個學生。在英語教學中，面對成績參差不齊的學生，許多教師對于提高學生整體的成績都感到茫然無措，無從下手。我認為，在英語教學中，不能搞一刀切，要因勢利導、因材施教，教育成績好的學生繼續(xù)努力不驕傲，成績差的學生奮起直追不自卑，哪怕只是一點一滴的進步，教師也要及時發(fā)現(xiàn)，提出鼓勵和表揚，盡量在教學中實現(xiàn)統(tǒng)攬全局、兼顧"兩頭"，使各個層次的學生在課堂

21、中都有收獲，盡最大努力避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。而情感教育不僅應貫穿在教學的全過程，在課堂上做學生的良師，而且要擴展到課堂之外，在課余生活中做學生的益友，讓豐富的知識和博愛的情感如涓涓細流，滋潤學生的心田。</p><p>　　總之，對于學生來說，無論是學習積極性的培養(yǎng)，還是學生自學能力的培養(yǎng)，都離不開老師的正確引導、情感投入和良好教學方法的運用，這樣才能夠更好地挖掘并開發(fā)學生的學習潛能，使他們學習英語、喜愛英語、