論文小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

1、<p>　　小班幼兒交往能力的培養(yǎng)</p><p>　　［摘要］：隨著社會的不斷發(fā)展，在我國的家庭中獨生子女越來越多，他們由于缺少與同齡伙伴交往的機會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強、不合群等不良習氣。因此，作為小班幼兒，同伴關系在交往中變得越來越重要了。本文研究了小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，通過觀察與分析，主要從以下幾個方面進行培養(yǎng)1．為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會。2．教給幼兒一些交往的技能。3．教師

2、應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。4．家園共育，促進幼兒友好交往。</p><p>　?。坳P鍵詞］：小班幼兒 交往能力 </p><p><b>　　一、問題的提出：</b></p><p>　　美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系?！队變簣@教育綱要》中指出：要把學習初步的交往列為教育的內容和要求?？梢姡囵B(yǎng)人的

3、交往能力顯得多么的重要，當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦、健康的身心，更要有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力。一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，并容易適應新的環(huán)境。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，在我國的家庭中獨生子女越來越多，他們由于缺少與同齡伙伴交往的機會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強、不合群等不良習氣。因此，作為小班幼兒，同伴關系在交往中變得越來越重要了

4、。心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關系代替不了的?！?lt;/p><p><b>　　二、概念的界定：</b></p><p>　　同伴交往態(tài)度：是指幼兒與人交往過程中通過內心的體驗表現(xiàn)出來的外在的態(tài)度傾向。</p><p>　　友好行為：是幼兒在社會交往過程中表現(xiàn)出來

5、的同伴間的分享、助人、謙讓等行為。</p><p>　　交往能力：是孩子在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調人際關系的能力。</p><p><b>　　三、研究與策略</b></p><p>　　在幼兒同伴交往意識和能力的培養(yǎng)中，我作了以下幾點嘗試：</p><p>　?。ㄒ唬橛變簞?chuàng)造與同伴交往的

6、機會。</p><p>　　1．組織豐富的活動創(chuàng)造交往的機會。</p><p>　　小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。游戲是學前兒童的主導活動，它是兒童反映社會生活的一種特殊方式。在游戲活動中，兒童實際上是通過社會角色的扮演來學習人際之間的交往，從游戲的角色分配和游戲的材料的使用來看，常常需要兒童學會協(xié)調，而這種協(xié)調能力正是與同伴交往中逐步學會的。盡管小班幼兒有了同伴交往的需要和初步的

7、能力，但是受自我中心心理特點及現(xiàn)代家庭生活方式的影響，這些幼兒與同伴交往的機會較少。因此，在日常生活中多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會。在游戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享，學習站在他人的角度理解他人，學習如何與他人共同生活。如：多組織幼兒一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴交往學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會交往。在建構游戲、角色游戲中，幼兒必須共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戲順利

8、進行下去。</p><p>　　作為教師，既不要放過每一次讓幼兒交往的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供交往的機會。</p><p>　　2．創(chuàng)設教育環(huán)境，提供鍛煉機會。</p><p>　　依據階段目標，創(chuàng)設與主題相一致的幼兒園環(huán)境，提供鍛煉機會，促進幼兒交往能力提高。例如：在培養(yǎng)幼兒交往語言中，把幼兒園環(huán)境布置成“我和小動物打電話”，刺激幼兒有想說的愿望，并

9、會想想該說什么？怎么說？然后提供玩具讓幼兒模仿和對話，使幼兒在場景中獲得交往語言的提高。有計劃地安排社會性教育活動，利用“家長社區(qū)資源”組織幼兒在社區(qū)活動，通過社會交往擴大幼兒與社會的接觸。例如：與社區(qū)老人接觸，到同伴家作客等，以發(fā)揮多種教育途徑的功能，并讓家長在參與過程中，了解幼兒園的教育目的，達到同步教育的效果。 </p><p>　?。ǘ┙探o幼兒一些交往的技能。</p><p>　

10、　幼兒之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲時卻常常會出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊、爭搶玩具的現(xiàn)象。在這種情況下</p><p>　　教給他們一些同伴間友好交往的技能是非常必要的。</p><p>　?。?）教幼兒待人禮貌、熱情。</p><p>　　在幼兒群體中，可以發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮貌的孩子常常能成

11、為許多孩子的玩伴。因此在日常生活中要求幼兒遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后應說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時應說“沒關系”。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對于幼兒表現(xiàn)出來的良好行為和情感，及時給予正面強化，使幼兒成為一個受歡迎的人。</p><p>　?。?）教給幼兒主動交往的方法。</p><p>　　小班幼兒間的交往大多

12、是圍繞玩具而發(fā)生的。他們?yōu)橥婢叨l(fā)生爭搶行為，或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵幼兒將家中的玩具帶到幼兒園來，在集體面前介紹給同伴。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)幼兒加強同伴間的交往，如“你想玩他的玩具該怎么說？”“你想和誰一起玩玩具？”“你們是怎么玩的？”</p><p>　　除了玩具，還啟發(fā)幼兒把家中的圖書、小食品拿來與小朋友一起分享，跟小朋友說說自己最喜歡的動畫片，和小朋友拉拉手表示友好，和小朋

13、友協(xié)商游戲的玩法等。讓幼兒學會主動交往。</p><p>　?。ㄈ┥朴谟^察幼兒的交往行為，適時地評價。</p><p>　　活動評價：是指對照活動目標，對由于活動行為而發(fā)生的變化所進行的價值判斷。</p><p>　?。?）活動中的評價。在真實的教育情景中進行評價應注意評價的隨機性，即評價應緊跟著幼兒的活動進行。隨機評價的方法應多樣化。</p>&l

14、t;p>　　當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲

15、時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。</p><p>　　關注過程，強調過程與評價的整合，使評價自然而然地伴隨過程的開展而進行，這就是過程性評價的思想。但這并不意味著不要終結性評價。</p><p

16、>　?。?）活動后的評價。</p><p>　　評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改

17、正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。</p><p>　　在教師積極的鼓勵和適宜的評價下，幼兒與同伴的合作意識和能力回逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗到一種成就感，體驗到“學會本領”的喜悅，從而產生一種積極投入的內部動力，這有利于促進孩子有益經驗的形成和積累。</p><p>　　《綱要》中

18、明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！彼栽u價應注重兒童主動建構學習的過程，及時發(fā)現(xiàn)孩子萌發(fā)的智慧的火花，適時給予鼓勵和支持。</p><p><b>　　四、實施成效</b></p><p>　?。ㄒ唬┬“嘤變阂研纬闪送ㄟ^語言進行交往的基本能力。 </p><p>　　通過加強對幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，通過情境表演

19、、互換角色練習、共同建構、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經習得一些交往語言，如：用以協(xié)調雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如：

20、幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？” “請……好嗎？” “請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”…游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，已經逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調同伴關系的技能。</p&g

21、t;<p>　　（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化。</p><p>　　很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼

22、兒在活動中合作交往的意識也強了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個游戲活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關系，提高了游戲的協(xié)作性。</p><p>　?。ㄈ┐龠M了游戲活動的質量提高 。</p><p>　　游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即

23、幼兒學習榜樣的過程，注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。</p><p>　　根據幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演

24、角色自居，想角色所想， 急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社

25、會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質。</p><p>　　（四）家長對孩子交往能力的提升給予積極的評價。</p><p>　　很多家長和我們交流時都說，自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里來，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該 怎么說、怎么做。如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時，孩子在提醒下拿出好吃的食物招

26、待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學會了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關系。吃東西時，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨占的念頭，自私的心理已經逐漸克服。</p><p><b>　　五、不足與展望</b></p><p>　　幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)必須依附在一定的活動中，而游戲就

27、是這樣一種適宜幼兒交往的活動?！队變簣@教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導要讓幼兒同伴間形成良好的交往習慣還有過程。這個過程要延展到一日活動的各個領域，培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，

28、它需要我們做個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子同伴交往的能力。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　?、庇變簣@教育指導綱要（試行）>解讀》[M]2002.4 江蘇教育出版社 </p><

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31、《上海市學前教育課程指南》[M]上海教育出版社2006年第39頁</p><p>　?、谷A愛華著：《學前教育游戲理論》[M]，上海教育出版社2007年。第153-172頁</p><p>　?、号徜R娜著《教育研究方法導論》[M]安徽教育出版社 2008年6月 第305頁</p><p>　　⒒ 張博著《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》[M]東北師范大學出版社2003年6月

32、 第24頁</p><p><b>　　論 文</b></p><p>　　小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)</p><p><b>　　班 級：小 一</b></p><p><b>　　教 師：蔡 盈</b></p><p><b>　　2