小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究--小學(xué)教育畢業(yè)論文

1、<p>　　杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的</p><p><b>　　調(diào)查研究</b></p><p>　　——以杭州市**小學(xué)為例</p><p>　　A Research Study on the Development of Children’s Self-concept of primary schools in Hangz

2、hou</p><p>　　——Talking the students in Hangzhou City ** </p><p>　　Primary School for Example</p><p>　　論文作者： </p><p>　　專 業(yè)： 小學(xué)教育 </p><p>　

3、　指導(dǎo)老師： </p><p><b>　　完成時(shí)間： </b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　本研究采用改編后的“兒童自我意識(shí)量表”，考察了杭州某小學(xué)185名小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀。結(jié)果表明：（1）杭州市小學(xué)生自我意識(shí)水平高于全國(guó)平均水平；（2）小學(xué)階段女生

4、自我意識(shí)發(fā)展水平高于男生；（3）隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)自身外貌和屬性的評(píng)價(jià)逐漸降低；（4）獨(dú)生與非獨(dú)生子女、擔(dān)任與未擔(dān)任班干部這兩個(gè)因素對(duì)于兒童自我意識(shí)水平的影響程度不大。本研究目的在于了解杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)現(xiàn)狀，并為小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng)提供部分參考。</p><p>　　This study investigated the development of 185 children’s self-conce

5、pt of primary schools in Hangzhou by means of an adopted “Children’s self-concept questionnaire”, the result shows that: (1) The development of children’s self-concept in Hangzhou city is above the average level of the c

6、ountry. (2) Children’s self-concept of girls is better than boys in primary schools. (3) As growing up, children’s self-assessment on their appearance and personal attributes reduce gradually. (4) Comparing the s</p&g

7、t;<p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我意識(shí)</p><p>　　Keywords: pupils; self-concept</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要 ……………………………………………………………………………………2</p><p>　　英文摘要 ………

8、……………………………………………………………………………2</p><p>　　1 問題的提出………………………………………………………………………………5</p><p>　　1.1研究背景………………………………………………………………………………5</p><p>　　1.2概念界定………………………………………………………………………………5</p

9、><p>　　1.3研究意義………………………………………………………………………………6</p><p>　　2 研究方法與對(duì)象…………………………………………………………………………6</p><p>　　2.1研究方法………………………………………………………………………………6</p><p>　　2.2研究工具………………………………

10、………………………………………………6</p><p>　　2.3統(tǒng)計(jì)方法………………………………………………………………………………7</p><p>　　2.4研究對(duì)象………………………………………………………………………………7</p><p>　　3 研究結(jié)果………………………………………………………………………………… 7</p><

11、p>　　3.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r……………………………………………………7</p><p>　　3.1.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展總體現(xiàn)狀……………………………………… 7</p><p>　　3.1.2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平的年級(jí)差異……………………………………… 8</p><p>　　3.2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展性別差異的比較……………………………

12、…………………9</p><p>　　3.2.1不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平比較…………………………………… 9</p><p>　　3.2.2不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)比較………………………………… 9</p><p>　　3.3獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平比較………………………………………………11</p><p>　　3.4不同

13、班級(jí)職位小學(xué)生的自我意識(shí)水平比較…………………………………………11</p><p>　　4 討論………………………………………………………………………………………12</p><p>　　4.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)總體水平高于全國(guó)…………………………………………12</p><p>　　4.2小學(xué)生自我意識(shí)水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸降低…………………………………………1

14、2</p><p>　　4.3小學(xué)女生自我意識(shí)水平高于小學(xué)男生………………………………………………13</p><p>　　4.4小學(xué)生越焦慮，幸福感越低…………………………………………………………13</p><p>　　4.5小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識(shí)水平并無優(yōu)勢(shì)……………………………………13</p><p>　　培養(yǎng)小學(xué)生良好自我意

15、識(shí)的建議與策略………………………………………………14</p><p>　　5.1認(rèn)識(shí)小學(xué)生自我意識(shí)的重要性，重視其良好自我意識(shí)的培養(yǎng)……………………14</p><p>　　5.2教師應(yīng)注意教育方式，及時(shí)干預(yù)“問題”學(xué)生……………………………………14</p><p>　　5.2.1及時(shí)開展心理輔導(dǎo)工作……………………………………………………… 14</p&

16、gt;<p>　　5.2.2適時(shí)“打壓”自我意識(shí)過高的小學(xué)生……………………………………… 14</p><p>　　5.2.3根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教育手段……………………………… 15</p><p>　　5.3家長(zhǎng)應(yīng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式……………………………………………………15</p><p>　　5.3.1根據(jù)孩子自我意識(shí)的特點(diǎn)調(diào)整

17、培養(yǎng)方式………………………………………15</p><p>　　5.3.2營(yíng)造輕松的家庭氛圍，多鼓勵(lì)孩子……………………………………………15</p><p>　　5.3.3根據(jù)學(xué)業(yè)水平安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)……………………………………………15</p><p>　　5.3.4適時(shí)“放手”很有必要…………………………………………………………16</p>&

18、lt;p>　　6 小結(jié)……………………………………………………………………………………… 16</p><p>　　參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………………………17</p><p>　　致謝……………………………………………………………………………………………18</p><p>　　附錄……………………………………………………

19、………………………………………19</p><p><b>　　1 問題的提出</b></p><p><b>　　1．1 研究背景</b></p><p>　　筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生是自信、勇敢、活潑而快樂的，但有小部分小學(xué)生則顯得比較自卑、怯懦，甚至有些不合群。筆者認(rèn)為這種差異可能與他們對(duì)自己的自我評(píng)

20、價(jià)不同有關(guān)。</p><p>　　自我評(píng)價(jià)比較好的小學(xué)生一般是自信的、開朗的而活潑的，而對(duì)自己評(píng)價(jià)不高的小學(xué)生大多比較內(nèi)向、膽小。有研究顯示，家庭教育方式、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素都對(duì)小學(xué)生的自我意識(shí)有影響。而本研究要討論的是不同性別、年級(jí)、班級(jí)職位小學(xué)生自我意識(shí)的差異以及造成這種差異的可能原因。</p><p><b>　　1．2 概念界定</b>

21、;</p><p>　　自我意識(shí)是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的直覺和主觀評(píng)價(jià)，即是指主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)[2]。小學(xué)生的自我意識(shí)，即小學(xué)生對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的直覺和主觀評(píng)價(jià)。具體來說，它包含了人在實(shí)踐中自己對(duì)自己、自己對(duì)自然、自己對(duì)他人、自己對(duì)社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)。</p><p>　　自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己及周圍事物的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的多層次心

22、理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的核心部分。</p><p>　　兒童自我意識(shí)的發(fā)展過程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，也是個(gè)性特征不斷形成的過程，而自我意識(shí)的成熟與否往往揭示了一個(gè)人的個(gè)性是否基本形成，兒童的自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。</p><p>　　自我意識(shí)的發(fā)展作為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要部分，對(duì)兒童的

23、行為、學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)的影響[3]。兒童的自我意識(shí)從嬰幼兒期開始萌芽，直至青春期漸趨成熟，如在發(fā)育過程中受到內(nèi)外環(huán)境因素的影響，可能會(huì)使兒童自我意識(shí)出現(xiàn)不良的傾向，繼而影響到兒童的行為、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往能力及人格的發(fā)展。小學(xué)生的自我意識(shí)反映了他對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中地位的認(rèn)識(shí)，過高或過低的評(píng)價(jià)自己對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。</p><p>　　自我意識(shí)是人的自覺性、自控力的前提，對(duì)自我教育有推動(dòng)作用。人

24、只有意識(shí)到自己是誰，應(yīng)該做什么的時(shí)候才會(huì)自覺自律的去行動(dòng)，當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，就有助于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得自我教育積極的效果。</p><p>　　我國(guó)學(xué)者黃希庭認(rèn)為自我意識(shí)包括對(duì)自身存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，它是由一系列的態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)縮構(gòu)成的有組織的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。詹姆斯提出自我意識(shí)后，心理學(xué)對(duì)于自我意識(shí)的研究逐漸增多，但隨著行為主義的提出和興起，對(duì)自我意

25、識(shí)的研究進(jìn)入低潮，之后認(rèn)知學(xué)派的興起，自我意識(shí)又重新在心理學(xué)界得到重視。目前我國(guó)在該領(lǐng)域的研究主要集中在描述性和理論性的研究，僅有的部分實(shí)證性研究也主要以特殊兒童為研究對(duì)象。</p><p><b>　　1．3 研究意義</b></p><p>　　本研究在前人研究的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新，即調(diào)查了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女自我意識(shí)的差異以及是否擔(dān)任班干部這一因素與小學(xué)生自我意

26、識(shí)的關(guān)系。因此，本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。首先，本研究對(duì)杭州市185名小學(xué)生自我意識(shí)的實(shí)證研究，可以為自我意識(shí)研究提供一些新的量化例證，對(duì)于自我意識(shí)研究系統(tǒng)的理論建設(shè)具有一定意義。</p><p>　　其次，本研究以杭州市**小學(xué)為例進(jìn)行杭州市小學(xué)生自我意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有利于了解杭州市小學(xué)生自我意識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)于指導(dǎo)**小學(xué)教育教學(xué)工作具有一定借鑒意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)在培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識(shí)方

27、面也起到一定的參考作用。</p><p>　　2 研究方法與對(duì)象</p><p><b>　　2．1 研究方法</b></p><p>　　從杭州市**小學(xué)一、三、五年級(jí)每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的小學(xué)生作為被試，在班主任或任課老師同意的前提下，三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生由老師組織學(xué)生集體答卷后收回。一年級(jí)學(xué)生由筆者在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)語后按照問卷?xiàng)l目逐條宣

28、讀解釋，學(xué)生逐條筆答，完成后由筆者統(tǒng)一收回。之后，由筆者對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。</p><p><b>　　2．2 研究工具</b></p><p>　　使用筆者刪減修改后的兒童自我意識(shí)量表（Children’s Self-concept Scale，PHCSS），原量表由美國(guó)心理學(xué)家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂。1994年

29、我國(guó)蘇林雁教授等在湖南將此量表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并制定了湖南常模，2001年又制定了全國(guó)常模，該量表重測(cè)信度、分半信度、Crobachα系數(shù)為0.695~0.858，即信度較好。</p><p>　　用PHCSS的總分、行為、焦慮分量表＜30百分位作劃界分，對(duì)異常兒童有較好的區(qū)分能力，故本量表可用作臨床輔助診斷，也可以作為篩查工具用于流行學(xué)調(diào)查。</p><p>　　本研究所用的刪減版兒童自我意識(shí)

30、量表共有39道是否題，包括軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足4個(gè)因子，其中有10題為重復(fù)計(jì)分題。各因子及總分高代表著該兒童自我評(píng)價(jià)好，即無此類問題。量表滿分39分，軀體外貌與屬性因子滿分13分，焦慮因子滿分14分，合群因子滿分12分，幸福與滿足因子滿分10分。</p><p><b>　　2．3 統(tǒng)計(jì)方法</b></p><p>　　百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、Z檢驗(yàn)、

31、方差分析、相關(guān)系數(shù)分析</p><p><b>　　2．4 研究對(duì)象</b></p><p>　　從杭州市**小學(xué)一、三、五三個(gè)年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共六個(gè)班的192名學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷190份，回收問卷187份，其中有效問卷185份，有效率為98.93%。有效問卷中一年級(jí)共65份，三年級(jí)共66份，五年級(jí)共54份。樣本數(shù)據(jù)中共有男生80個(gè)，女生10

32、5個(gè)，見表1及表2。</p><p>　　表1 有效問卷中年級(jí)構(gòu)成情況</p><p>　　表2 有效問卷中男女生構(gòu)成情況</p><p><b>　　3 研究結(jié)果</b></p><p>　　3．1 杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r</p><p>　　3．1．1 杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展總

33、體現(xiàn)狀</p><p>　　185名杭州市小學(xué)生的測(cè)查結(jié)果和全國(guó)常模相比較，見表3。</p><p>　　表3說明杭州市小學(xué)生在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足三項(xiàng)得分均顯著高于全國(guó)平均水平，說明杭州市小學(xué)生在對(duì)自己外貌的評(píng)價(jià)上較好，感到更為輕松愉快，幸福感和滿足感程度比較高。</p><p>　　杭州市小學(xué)生在合群因子分上和全國(guó)對(duì)比無顯著差異，說明和全國(guó)小學(xué)生相比

34、，杭州市小學(xué)生沒有表現(xiàn)得更為合群。</p><p>　　表3 185名兒童與全國(guó)常模比較(±S)</p><p>　　3．1．2 小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平的年級(jí)差異</p><p>　　小學(xué)生的合群因子分隨著年齡增長(zhǎng)而升高，說明在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生變得越來越合群。但不同年級(jí)兒童在焦慮、合群、幸福與滿足和總分上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明隨著不同年齡小學(xué)生的

35、焦慮程度、合群程度、感到幸福與滿足的程度沒有顯著差異。</p><p>　　通過對(duì)軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足四個(gè)因子在三個(gè)年級(jí)中的方差分析，得出不同年級(jí)兒童在軀體外貌與屬性的自我意識(shí)水平差異及其顯著，且隨著年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，見表4。</p><p>　　表4 不同年級(jí)兒童自我意識(shí)水平比較(±S)</p><p>　　通過進(jìn)一步分析（見表5）

36、，一年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生在軀體外貌與屬性因子上的自我評(píng)價(jià)差異及其顯著，而三年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生對(duì)比差異不顯著，說明小學(xué)生對(duì)于自身外貌評(píng)價(jià)的變化是一個(gè)逐漸變化的過程，一至三年級(jí)下降的快，三至五年級(jí)下降的慢。</p><p>　　表5 軀體外貌與屬性因子的組間比較</p><p>　　3．2 小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展性別差異的比較</p><p>　　3．2．1 不同性別小

37、學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平比較</p><p>　　小學(xué)男女生在軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足以及總分上都有顯著差異，其中在合群因子中的差異及其顯著。除了在焦慮因子上女生得分比男生低，其它因子及總分，女生均高于男生。說明小學(xué)女生對(duì)于自己的外貌評(píng)價(jià)比男生好，比男生合群，比男生感到更為幸福和滿足，總體的自我評(píng)價(jià)也比小學(xué)男生高。小學(xué)女生比男生感到更焦慮，但是男女生之間差異并不明顯，見表6。</p><p

38、>　　表6 不同性別兒童自我意識(shí)水平比較(±S)</p><p>　　3．2．2 不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)比較</p><p>　　筆者根據(jù)三個(gè)年級(jí)中男生和女生在各個(gè)維度上的平均得分繪制了小學(xué)男生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖(見圖1)和小學(xué)女生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖（見圖2）。</p><p>　?。?） 小學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)自身外貌評(píng)價(jià)越低</p

39、><p>　　在軀體外貌與屬性因子得分中，小學(xué)階段男女生得分均逐漸減少，說明男女生對(duì)自身軀體外貌方面的自我評(píng)價(jià)逐漸降低，即他們對(duì)自己外貌的自信心逐漸減少。</p><p>　?。?） 小學(xué)女生比男生焦慮</p><p>　　在焦慮因子得分中，一年級(jí)時(shí)男生明顯高于女生，說明一年級(jí)時(shí)女生比男生焦慮，這可能與幼小銜接后，女生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)比較慢有關(guān)。但在中高年級(jí)，兩者差異又逐

40、漸減小，說明在小學(xué)中高年級(jí)，男生和女生的焦慮度接近，并沒有顯著的性別差異。</p><p>　?。?） 小學(xué)女生比男生合群</p><p>　　在整個(gè)小學(xué)階段中，女生在合群因子的得分均明顯高于男生，且得分呈現(xiàn)先快后慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)，男生的合群因子得分在三個(gè)年級(jí)中的差異不大。說明在小學(xué)階段，女生普遍比男生合群，且隨著年齡的增長(zhǎng)女生越來越合群，而小學(xué)男生沒有這樣的變化。</p>&l

41、t;p>　?。?） 小學(xué)男女生幸福感差異大</p><p>　　在幸福與滿足因子得分上，男女生得分普遍不高，差異在于男生呈現(xiàn)先降低再上升的趨勢(shì)，女生呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢(shì)。說明在整個(gè)小學(xué)階段，男生由低段到中段幸福感逐漸降低，到小學(xué)高段時(shí)，幸福感又逐漸增加；女生由低段到中段幸福感逐漸增強(qiáng)，到小學(xué)高段時(shí)，幸福感又逐漸減少。</p><p>　　（5） 小學(xué)生越焦慮，幸福感越低</p

42、><p>　　觀察曲線圖得到小學(xué)男女生焦慮曲線和軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足曲線存在一定相關(guān)關(guān)系。經(jīng)計(jì)算（見表7），焦慮因子和軀體外貌因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.296，P＜0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正相關(guān)，即對(duì)自己外貌評(píng)價(jià)高的小學(xué)生比較不焦慮，查表后得到兩者呈低度相關(guān)。</p><p>　　焦慮因子和合群因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=605，P＜0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正

43、相關(guān)，即合群的小學(xué)生焦慮度低，查表后得到兩者呈中度相關(guān)。</p><p>　　焦慮因子和幸福與滿足因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.576，P＜0.01，即焦慮和幸福與滿足因子得分呈正相關(guān)，說明感到焦慮度高小學(xué)生同時(shí)感到比較不幸福和不滿足，焦慮度低的小學(xué)生幸福感和滿足感比較強(qiáng)，查表后可得兩者呈中度相關(guān)。</p><p>　　表7 焦慮因子和各因子的相關(guān)度</p><p>

44、;　　圖1 小學(xué)男生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖</p><p>　　圖2 小學(xué)女生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖</p><p>　　3.3 獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平比較</p><p>　　獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分上的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表8。說明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女相比較，獨(dú)生子女并沒有對(duì)自己評(píng)價(jià)更高。但從總分平均數(shù)來看，非

45、獨(dú)生子女的自我評(píng)價(jià)比獨(dú)生子女好。</p><p>　　表8 獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平比較(±S)</p><p>　　3.4 不同班級(jí)小學(xué)生的自我意識(shí)水平比較</p><p>　　擔(dān)任班干部的小學(xué)生與未擔(dān)任班干部的小學(xué)生自我意識(shí)水平差異未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表9。但從各項(xiàng)平均分來看，擔(dān)任班干部的小學(xué)生平均分均比一般小學(xué)生平均分高，但差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)

46、意義，這可能與數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)有關(guān)。</p><p>　　表9 不同班級(jí)職位兒童自我意識(shí)水平比較(±S)</p><p><b>　　4 討論</b></p><p>　　4.1 杭州市小學(xué)生自我意識(shí)總體水平高于全國(guó)</p><p>　　本研究顯示，杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)總體水平均超過全國(guó)常模，說明

47、該校學(xué)生普遍自我意識(shí)水平良好，表現(xiàn)得為更為自信、活潑，快樂。這與吳懷能等人在2008年調(diào)查的結(jié)果有所不同，原因可能與本次調(diào)查的學(xué)校有關(guān)，本次測(cè)查的小學(xué)為杭州市區(qū)內(nèi)一所民辦重點(diǎn)小學(xué)，全部采用小班化教學(xué)，因此在學(xué)業(yè)水平上略高于普通小學(xué)，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良有助于兒童自我意識(shí)的發(fā)展，因此本次調(diào)查所得的分?jǐn)?shù)可能略高于杭州市小學(xué)生總體水平。</p><p>　　且本次調(diào)查的小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)為特色，學(xué)生大多有民樂特長(zhǎng)，家庭經(jīng)

48、濟(jì)狀況良好，家長(zhǎng)的學(xué)歷大多在大學(xué)專科或以上，而父母文化程度和孩子的自我意識(shí)呈正相關(guān)關(guān)系，接受過高等教育的家長(zhǎng)懂得用科學(xué)合理的方式去教育孩子，并且能夠避免一些不當(dāng)?shù)慕逃侄危鐚?duì)待孩子情感淡漠、嚴(yán)酷懲罰、粗暴干涉、斷然拒絕、批評(píng)否認(rèn)等，在一個(gè)輕松、民主的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，大多是快樂而自信的，因此相比同齡孩子，自我意識(shí)水平比較好。</p><p>　　4.2 小學(xué)生自我意識(shí)水平隨年級(jí)增長(zhǎng)逐漸降低</p>

49、<p>　　本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷降低，但是差異并不顯著，這與已有的研究結(jié)果基本一致，原因可能是對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，他們升學(xué)的壓力以及父母和老師殷切的希望和越來越高的要求使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮的情緒，甚至對(duì)自己的能力感到懷疑，因此他們的總分出現(xiàn)年級(jí)越高得分越低的情況。</p><p>　　在軀體外貌與屬性的自我評(píng)價(jià)上，年級(jí)高的小學(xué)生比年級(jí)低的小學(xué)生更感到憂慮，這可能是因

50、為有部分高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們對(duì)于自己外形上的變化還比較的沒有自信。小學(xué)生在合群方面的自我評(píng)價(jià)隨著年級(jí)的升高而上升，原因可能是隨著小學(xué)生心理的發(fā)展，開始對(duì)群體關(guān)系表現(xiàn)出更強(qiáng)的需求，也更加關(guān)注自己在群體中的地位和作用。</p><p>　　4.3 小學(xué)女生自我意識(shí)水平高于小學(xué)男生</p><p>　　本研究發(fā)現(xiàn)，在合群因子中男孩較女孩得分顯著較低，這與蘇林雁等人的研究相符。也符合

51、男孩的行為問題多于女孩的規(guī)律，與Piers的研究一致?？傮w看來，小學(xué)女生的自我意識(shí)水平高于男生，這與吳懷能等人的研究結(jié)果一致。</p><p>　　在我國(guó)的社會(huì)文化背景下，社會(huì)及家庭對(duì)男女的期望和態(tài)度的差別根深蒂固，這使得女生在自我肯定和自我意識(shí)發(fā)展上受到更多的約束和要求，本次研究的結(jié)果符合我國(guó)社會(huì)文化背景及兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也與全國(guó)常模的結(jié)果基本一致。</p><p>　　其次，女

52、孩的合群因子得分顯著高于男孩，原因可能是女孩發(fā)育的比男孩早，相對(duì)較成熟，因此行為較為適當(dāng)，能較好的處理人際關(guān)系，且隨著兒童性別角色開始分化和社會(huì)對(duì)性別角色的期待和要求，女孩較男孩的依賴性較大，導(dǎo)致了女孩的合群因子分顯著高于男孩。</p><p>　　4.4 小學(xué)生越焦慮，幸福感越低</p><p>　　有關(guān)研究顯示學(xué)齡期兒童幸福與滿足因子與焦慮的相關(guān)性高，說明兒童越焦慮，越?jīng)]有幸福和滿足

53、感。在本研究中，觀察自我意識(shí)發(fā)展曲線圖也可發(fā)現(xiàn)，男女生焦慮曲線和幸福與滿足感得分呈正相關(guān)，即焦慮得分越低表明該生有焦慮傾向，幸福與滿足得分越低表明該生感到不滿足、不幸福。</p><p>　　焦慮是一種預(yù)測(cè)到威脅性刺激而又無力去應(yīng)付的痛苦反應(yīng)，適當(dāng)?shù)慕箲]能引發(fā)人們行動(dòng)的積極性，但是過度焦慮則會(huì)導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)慢性疾病，因此焦慮程度高的小學(xué)生幸福感和滿足感比較低。</p><p>

54、;　　本研究還探究了焦慮因子和各個(gè)因子分的相關(guān)程度，發(fā)現(xiàn)焦慮因子得分高即不焦慮的小學(xué)生，軀體外貌與屬性、合群得分也高，說明了對(duì)自己外貌評(píng)價(jià)低的小學(xué)生同時(shí)也感到比較焦慮，而不合群的小學(xué)生焦慮程度比較高。</p><p>　　4.5 小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識(shí)水平并無優(yōu)勢(shì)</p><p>　　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我意識(shí)水平中未見顯著差異，這與杜靜[5]的研究結(jié)果相一致；擔(dān)任班干部的兒童

55、與未擔(dān)任班干部?jī)和淖晕乙庾R(shí)水平差異也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。</p><p>　　這個(gè)結(jié)果可能與本次測(cè)查的樣本數(shù)據(jù)較少有關(guān)，且不排除數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)干擾的可能性。因此后續(xù)可擴(kuò)大調(diào)查范圍，增加被試樣本個(gè)數(shù)，以此保證調(diào)查的信度，提高結(jié)論的可推廣程度。</p><p>　　培養(yǎng)小學(xué)生良好自我意識(shí)的建議與策略</p><p>　　5.1 認(rèn)識(shí)小學(xué)生自我意識(shí)的重要性，重視其良好自我

56、意識(shí)的培養(yǎng)</p><p>　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)水平在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足、合群四個(gè)因子均顯著高于全國(guó)平均水平，其中前三項(xiàng)與全國(guó)常模數(shù)據(jù)的差異性及其顯著。</p><p>　　這顯示了杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)水平很高，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)都比較好。筆者在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有有個(gè)別學(xué)生的得分接近滿分。而自我意識(shí)水平并不是越高越好的。自我評(píng)價(jià)過高的兒童

57、往往會(huì)擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)中的自我，形成不切實(shí)際的理想自我，并認(rèn)為理想的自我可以輕易實(shí)現(xiàn)，這樣的盲目樂觀往往會(huì)導(dǎo)致以自我為中心，自以為是的性格，而且不容易與周圍環(huán)境和同學(xué)相處融洽和諧，這樣極易造成心理的挫敗和內(nèi)心沖突，甚至導(dǎo)致自卑、苦悶、自我放棄。</p><p>　　而數(shù)據(jù)中也不乏低分組，低分組以PHCSS總分和各因子得分的30百分位為低分界限，總分和各因子得分低于30百分位的歸為低分組。低分組小學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)比較低，他

58、們往往在每個(gè)項(xiàng)目的得分都很低，這說明他對(duì)自己的外貌感到煩惱、較為焦慮、不合群，并且感到不幸福，這樣的小學(xué)生容易發(fā)生自卑、抑郁、焦慮等心理問題，如果沒有被及時(shí)的給與輔導(dǎo)和幫助，可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重后果，甚至影響其終身發(fā)展。</p><p>　　5.2 教師應(yīng)注意教育方式，及時(shí)干預(yù)“問題”學(xué)生</p><p>　　5.2.1 及時(shí)開展心理輔導(dǎo)工作</p><

59、p>　　本研究結(jié)果顯示焦慮和其他因子均存在一定相關(guān)關(guān)系，即越感焦慮的小學(xué)生，對(duì)自己的評(píng)價(jià)都比較差。這提示了教師應(yīng)該注意關(guān)注小學(xué)生的行為和心理健康，一般焦慮度高的學(xué)生，心理需要干預(yù)的可能性較大。</p><p>　　對(duì)于一些自我意識(shí)不良的小學(xué)生，建議學(xué)校和教師可以積極展開各種心理健康教育活動(dòng)，如設(shè)立心理咨詢室、展開團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。而對(duì)于一些有行為問題或?qū)W習(xí)障礙的小學(xué)生，可以采用“目標(biāo)行為塑造法”來幫助其改變，

60、當(dāng)目標(biāo)對(duì)象出現(xiàn)預(yù)期的正面行為時(shí)要及時(shí)的給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，帶給他們成功或進(jìn)步帶來的喜悅，進(jìn)而激起他們努力再次獲得成功的信心和欲望。</p><p>　　5.2.2 適時(shí)“打壓”自我意識(shí)過高的小學(xué)生</p><p>　　此次研究結(jié)果顯示，杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)水平顯著高于全國(guó)平均水平，其中不乏一些接近滿分的數(shù)據(jù)，說明在小學(xué)生群體中，一些小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過高。而自我評(píng)價(jià)過高的小學(xué)生，容易盲目樂觀

61、、自以為是，不聽取批評(píng)意見，這種驕傲自滿的心理不利于自身的發(fā)展。對(duì)此教師可以采取對(duì)比法，引導(dǎo)這類學(xué)生把視線從自身聚焦到其他優(yōu)秀的同學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不是想象中的那樣“完美”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于自己的長(zhǎng)處要懂得謙虛，而自己的短處要知道改正，從而培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自我的能力。</p><p>　　5.2.3 根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)調(diào)整教育手段</p><p>　　本研究結(jié)果顯

62、示杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平從低年級(jí)到高年級(jí)呈逐漸下降趨勢(shì)，說明高年級(jí)小學(xué)生比中低段小學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平低，因而更容易出現(xiàn)心理問題。教師應(yīng)該了解這種發(fā)展趨勢(shì)，特別關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，多開展一些知識(shí)講座與班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)自我，不過低或過高的看待自己，為以后的發(fā)展奠定一個(gè)健康的人格基礎(chǔ)。</p><p>　　通過本次研究，還得出了小學(xué)男生的自我意識(shí)水平比同年齡女生的自我意識(shí)水平低這個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)教

63、師特別是班主任在教育工作中就要特別注意關(guān)心男生的心理發(fā)展，注意多和小學(xué)男生談話、溝通，及時(shí)指正他們一些不正確的想法。</p><p>　　5.3 家長(zhǎng)應(yīng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式</p><p>　　5.3.1 根據(jù)孩子自我意識(shí)的特點(diǎn)調(diào)整教養(yǎng)方式</p><p>　　研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，擔(dān)任與未擔(dān)任班干部和獨(dú)生與非獨(dú)生這兩個(gè)因素，對(duì)于小學(xué)生自我意識(shí)水平的影響并不顯

64、著。擔(dān)任班干部的小學(xué)生并沒有比普通小學(xué)生更為合群、自信、開朗，因此近些年家長(zhǎng)頗為重視的“擔(dān)任班干部更有利孩子自信心的發(fā)展”這個(gè)問題，也有了一定理論依據(jù)。</p><p>　　其次，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于自身外貌的評(píng)價(jià)逐漸降低，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，家長(zhǎng)要重視孩子的心理變化，注意時(shí)常鼓勵(lì)、贊美孩子，并在生活中適當(dāng)?shù)墓噍斠恍┣啻浩诔ＷR(shí)，讓他們知道這些身體上的變化是自己在成長(zhǎng)的表現(xiàn)，并能夠適應(yīng)并喜歡上這種變化，從而引導(dǎo)他們健

65、康、自信的從小學(xué)高段過渡到青春期。</p><p>　　5.3.2 營(yíng)造輕松的家庭氛圍，多鼓勵(lì)孩子</p><p>　　有研究表明，孩子經(jīng)常依據(jù)父母的評(píng)價(jià)開始認(rèn)識(shí)自我，并形成一定的自我意識(shí)。如果父母經(jīng)常給與子女情感溫暖和理解，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和賞識(shí)，那么孩子就會(huì)趨向于肯定自我，形成積極的自我意識(shí)。家庭環(huán)境對(duì)于孩子的影響程度巨大，因此建議家長(zhǎng)注意營(yíng)造輕松、溫馨、健康的家庭環(huán)境，改善家庭成員間的親

66、和度和情感交流[17]，增加親子間交流，減少家庭成員之間的矛盾沖突，從而幫助自我意識(shí)比較低的孩子重新認(rèn)識(shí)自我，正確處理自我與客觀世界的關(guān)系。</p><p>　　5.3.3 根據(jù)學(xué)業(yè)水平安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)</p><p>　　高年級(jí)小學(xué)生比低年級(jí)小學(xué)生面臨更多應(yīng)試和升學(xué)壓力，年級(jí)越高的小學(xué)生焦慮水平越高。本研究又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生越焦慮，越感到不幸福，從而表現(xiàn)出不合群、不自信的情況。</p

67、><p>　　因此高年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)注意孩子的心理健康狀況，根據(jù)孩子的學(xué)業(yè)水平安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中注重提醒孩子勞逸結(jié)合，從而減少他們的學(xué)業(yè)壓力并提高孩子的幸福感。</p><p>　　5.3.4 適時(shí)“放手”很有必要</p><p>　　家長(zhǎng)要注意給與孩子廣闊的天地和豐富的生活來發(fā)展和擴(kuò)展孩子的自我意識(shí)，由于獨(dú)生子女政策的實(shí)行，許多家長(zhǎng)將孩子控制在自

68、己的視線和權(quán)利之內(nèi)，這是缺乏理智的做法，孩子需要成功來獲得自信，需要挫折來磨練自強(qiáng)，需要風(fēng)險(xiǎn)來考驗(yàn)自制等[11]，所有這些，只有通過孩子的親身體驗(yàn)才能獲得。因此，要培養(yǎng)孩子良好的自我意識(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)摹胺攀帧币彩呛苡斜匾摹?lt;/p><p><b>　　6 小結(jié)</b></p><p>　　根據(jù)本研究的結(jié)果，可得以下結(jié)論。（1）杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r良好；（2

69、）小學(xué)女生自我意識(shí)發(fā)展水平高于男生；（3）小學(xué)生焦慮與幸福感呈負(fù)相關(guān)，即越感到焦慮，幸福感越低；（4）小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識(shí)發(fā)展水平并無差異。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學(xué)生自我意識(shí)與個(gè)性特征的比較研究 [J].健康心理學(xué)雜志，2001,9（2）:97</p><

70、p>　　[2] 張春興.張氏心理學(xué)辭典.臺(tái)北：臺(tái)北東華書局，1989年</p><p>　　[3] Demo, D.H.The Self-concept overtime research issues and directions [J] .Annual review of sociology, 1992, 18; 303-310</p><p>　　[4] 林崇德.發(fā)展心理學(xué).北

71、京：人民教育出版社，1995:311-332</p><p>　　[5] (美)珀文著.人格科學(xué)[M].周榕，陳紅，楊炳鈞，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：266-298</p><p>　　[6] 杜靜.小學(xué)生自我意識(shí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)：2011,6</p><p>　　[7] 蘇林雁，羅學(xué)榮，張紀(jì)水，等.兒童自我意識(shí)

72、量表的中國(guó)城市常模 [J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002,16（1）：31-34</p><p>　　[8] 張紅梅.學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)支持、自我概念的特點(diǎn)及關(guān)系的研究[D].河北：河北師范大學(xué)：2010,6</p><p>　　[9] Piers EV，Harris DB. Piers-Harris Children’s Self-concept Scale revised man

73、ual [M].Western Psychology Services. Los Angeles, 1977:17-38</p><p>　　[10] 蘇林雁，萬國(guó)斌，楊志偉，等. Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表在湖南的修訂 [J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994,2（1）：14-18</p><p>　　[11] 吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及其影響因素 [D].浙江：浙江

74、大學(xué)：2008,5</p><p>　　[12] 吳懷能，柯雪琴.浙江省學(xué)齡兒童自我意識(shí)及其影響因素調(diào)查 [J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010，1:102-103</p><p>　　[13] 于增艷，劉愛書.不同社交地位小學(xué)生的自我意識(shí)與社交焦慮的特點(diǎn)及關(guān)系 [J].兒童心理衛(wèi)生，2007,9:598-601</p><p>　　[14] 王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春

75、期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識(shí)的關(guān)系 [J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2007,7:530-532</p><p>　　[15]劉海鷹.小學(xué)階段獨(dú)生子女焦慮傾向的調(diào)查分析 [J].心理與健康教育，26-27</p><p>　　[16] 馮霞.小學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析研究 [J].中國(guó)明康醫(yī)學(xué)，2011,12:3120-3129</p><p>　　[17

76、] 明文東，馬德珍.山區(qū)小學(xué)生自我意識(shí)及其與家庭環(huán)境的關(guān)系研究[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健，2010,9:59-60</p><p>　　[18] 官旭華，石淑華.兒童自我意識(shí) [J].國(guó)外醫(yī)學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊(cè)，2001,3:13-17</p><p>　　[19]蘭燕靈，張海燕，徐紅兵，等.廣西壯族自治區(qū)壯族、漢族、瑤族兒童自我意識(shí)與生活質(zhì)量調(diào)查 [J].中國(guó)臨床康復(fù)，2004,8（36）:82

77、78-81</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在此學(xué)年論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師**在本科學(xué)年設(shè)計(jì)（論文）課題的選擇、實(shí)施和撰寫過程中對(duì)我的悉心指導(dǎo)和幫助，還要感謝杭州市**小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持以及小學(xué)生的配合，最后向?qū)W術(shù)界的各位前輩們表示我的敬意。</p><p><b>　　附錄：<

78、/b></p><p>　　兒童自我意識(shí)調(diào)查問卷</p><p>　　性別: 男 / 女 年級(jí)： _____ 年級(jí) 是否獨(dú)生子女：是 / 否 </p><p>　　是否擔(dān)任班干部：是 / 否 擔(dān)任的職務(wù)是:_______________ (沒有擔(dān)任班干部的不用填寫)</p><p>　　是否有特長(zhǎng): 是 / 否

79、 我的特長(zhǎng)是：____________________ （沒有特長(zhǎng)的不用填寫）</p><p>　　爸爸的文化程度：小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)本科、本科以上、不清楚</p><p>　　媽媽的文化程度：小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)本科、本科以上、不清楚</p><p><b>　　指導(dǎo)語：</b></p><p>　　下面有35

80、個(gè)問題,是了解你是怎樣看待你自己的。請(qǐng)你決定哪些問題符合你的實(shí)際情況, 哪些問題不符合你的實(shí)際情況。 如果你認(rèn)為某一個(gè)問題符合或基本符合你的實(shí)際情況,就在相應(yīng)的題號(hào)后的括號(hào)內(nèi)打鉤,如果不符合或基本不符合你的實(shí)際情況,就在答卷紙上相應(yīng)的題號(hào)后的括號(hào)內(nèi)畫叉。 對(duì)于每一個(gè)問題你只能作一種回答,并且每個(gè)問題都應(yīng)該回答。請(qǐng)注意,這里要回答的是你實(shí)際上認(rèn)為你怎樣,而不是回答你認(rèn)為你應(yīng)該怎樣。</p><p>　　1.我的同

81、學(xué)嘲弄我 （ ） 21.我有許多朋友（ ）</p><p>　　2.我是一個(gè)幸福的人 （ ） 22.我快樂（ ）</p><p>　　3.我很難交朋友 （ ） 23.我長(zhǎng)得漂亮（ ）</p><p>　　4.我經(jīng)常悲傷 （ ）

82、 24.我與男孩子合得來（ ）</p><p>　　5.我害羞 （ ） 25.別人常常捉弄我（ ）</p><p>　　6.我的容貌使我煩惱 （ ） 26.我有一張令人愉快的臉（ ）</p><p>　　7.當(dāng)學(xué)校要考試時(shí),我就煩惱（

83、 ） 27.在游戲和體育活動(dòng)中我是帶頭人（ ）</p><p>　　8.我和別人合不來（ ） 28.在游戲和體育活動(dòng)中我只看不參加（ ）</p><p>　　9.我是強(qiáng)壯的（ ） 29.我容易與別人相處（ ）</p><p>　　10.我易于泄氣（

84、 ） 30.我與女孩子合得來（ ）</p><p>　　11.我容易緊張（ ） 31.我的身材好（ ）</p><p>　　12.我有一雙漂亮的眼睛（ ） 32.我常常害怕（ ）</p><p>　　13.我運(yùn)氣好（ ）

85、 33.我與眾不同（ ）</p><p>　　14.我常常很擔(dān)憂（ ） 34.我容易哭叫（ ）</p><p>　　15.我喜歡按自己的方式做事（ ） 35.我是一個(gè)好人（ ）</p><p>　　16.我覺得自己做事丟三拉四（ ） 36.

86、 在學(xué)校里同學(xué)們認(rèn)為我有好主意（ ）</p><p>　　17.我的頭發(fā)很好（ ） 37.當(dāng)老師找我時(shí)，我感到緊張（ ）</p><p>　　18.我希望我與眾不同（ ） 38.我的朋友喜歡我的主意（ ）</p><p>　　19.在游戲活動(dòng)中我是最后被選入的成員之一（