畢業(yè)論文--小學(xué)語文問題情境教學(xué)初探

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　小學(xué)語文問題情境教學(xué)初探</p><p>　　姓　 名 </p><p>　　學(xué)　 號 ?！　I(yè) 初等教育（小學(xué)教育方向）</p><p>　　指導(dǎo)教師 </p><p><b&

2、gt;　　2009年 6月</b></p><p>　　小學(xué)語文問題情境教學(xué)初探</p><p>　　摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。它有很多優(yōu)點。語文教學(xué)中，教師綜合運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。但在運用這一方法時，必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境要適合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，

3、力求形式新穎，內(nèi)容生動，富于啟發(fā)性。</p><p>　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 問題情境 創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　信息時代的今天,人們更加重視“問”了,這源于一種懷疑精神,一種對于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚。現(xiàn)代社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化,創(chuàng)新人才最重要的特征是主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題,從而具有獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力,問題意識可以說是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。疑是

4、思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。</p><p>　　奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。解決這個問題，情境教學(xué)為我們實施教學(xué)提供了有效載體。在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運用情景教學(xué)，會

5、收到意想不到的教學(xué)效果[1]。語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法[2]。</p><p>　　此可見，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段．如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？</p><p>　

6、　一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境</p><p>　　我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。如：在教學(xué)《獵人海獵布》時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？學(xué)生就會紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布

7、做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？”……可以看到學(xué)生的求知欲很強，便可用激勵的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問題，就會仔細讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很弄厚。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學(xué)生說：“老師，我通過

8、讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題，……” 如：教學(xué)《再見了，親人》， 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個題目，你會想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是</p><p>　　二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境</p><p>　　創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：在教學(xué)《我的伯父魯

9、迅先生》第一自然段時，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？以問題為核心,以探究的方式進行閱

10、讀,獲得把握信息、篩選信息的能力,掌握分析問題、解決問題的方法,培養(yǎng)問題意識和探索精神,提高語文素養(yǎng)的一種閱讀方法。上課時要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中作用，問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。創(chuàng)設(shè)問題情境可以使&

11、lt;/p><p>　　三、根據(jù)課文表達的思想，創(chuàng)設(shè)問題情境</p><p>　　如：教學(xué)《登山》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會列寧自覺鍛煉自己的意志的時候，學(xué)生無法從語言文字中感悟可以創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題：同學(xué)們，當(dāng)你們知道列寧在返回的時，有充足的時間走平緩的路，但他仍然走近而危險的路，你們有什么想法嗎？學(xué)生立刻就提出這樣的問題：“我想知道列寧為什么還要走那條危險的近路？” 如：在教學(xué)《再見了，親人》

12、時，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，為了讓學(xué)生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，又可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境?！巴瑢W(xué)們，此時此刻，你們又想知道什么呢？” 生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。（教師就順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書解決問題。）師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情

13、誼的呢？學(xué)生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻出了寶貴的生命。為此，他們誼是無法比擬的。所以在創(chuàng)設(shè)情境中營造氛圍讓學(xué)生感受情感是有效的手段</p><p><b>　　1.以情激情 </b></p><p>　　語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首

14、先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。 </p><p><b>　　2.情境體驗</b></p><p>　　在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的

15、閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。</p><p>　　四、抓住“關(guān)鍵點”，創(chuàng)設(shè)問題情境</p><p>　　抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結(jié)尾時，當(dāng)列車啟動時，你會想到什么？學(xué)生馬上就說：“我會想到站臺上是

16、一個什么樣的情境？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行了創(chuàng)造性的思維嗎？又如：學(xué)習(xí)《李時珍》是一篇反映李時珍具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、不怕辛苦的精神。其中文中寫到：“李時珍不怕山高路遠，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山……他走了上萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人……還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！边@一段話中，用了“走遍、上萬、千百、親口品嘗”針對這一系列的詞語，引導(dǎo)學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們想提出什么問題？

17、”學(xué)生就提出以下問題：“李時珍走了那么地方，拜訪那么多的鄉(xiāng)親，需要多少時間呢？”“李時珍親口品嘗藥材，他不怕藥材有毒嗎？”從孩子們的問題中可以看出：孩子進行了思考，但對李時珍好品質(zhì)并未全領(lǐng)悟。于是接下來引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“李時珍為什么要親口品嘗藥材？”從而體會到李時珍嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，以及不怕艱辛與危險，為人民無私奉獻的好品質(zhì)。孩</p><p>　　綜合上述，我認(rèn)為有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學(xué)生

18、的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？傊n堂教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思

19、維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力。</p><p>　　在經(jīng)過這一段的實習(xí)教學(xué)實踐中，我注意到問題情境的教學(xué)不要追求絢麗多彩而偏離教學(xué)主題，要力戒熱鬧浮躁而遠離理性思考。情境教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)知識再發(fā)現(xiàn)的源泉，是學(xué)生應(yīng)用知識的實驗園地，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效載體。</p><p>　　參考文獻

20、 [1]王義堂.田保軍.王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略[M].北京:中國言實出版社,2003.15. [2]單會明.創(chuàng)設(shè)問題情境 發(fā)展創(chuàng)新能力[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2002,4:33-35. [3]田莉.王遂秀