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文檔簡介
1、<p> 《材料成型工藝與模具設計》課程課堂教學改革之研究</p><p> 【摘要】當下面對高職高專學生需求的多元化,學生基礎的多元化,學生智能的多元化,學生渠道的多元化這樣一個實際現(xiàn)象。教師的教學觀念不更新,教學方式不轉變,課程改革就將流于形式,課程實施的基本途徑是課堂教學。程課堂教學改革側重于知識模型的構建,?用的案例和課件所體現(xiàn)的教學思想、課件創(chuàng)設的情景應符合教學的需要,課件所演示的動畫真實
2、恰當符合科學性,課件能提供給學生的是一種能進行協(xié)作性學習的環(huán)境。 </p><p> 【關鍵詞】課堂教學 轉變角色 </p><p> 《材料成型工藝與模具設計》是高職高專模具設計與制造專業(yè)的一門核心專業(yè)技術課,具有很強的實踐性和綜合性。教學內容包括沖壓成形工藝和沖壓模具設計兩大部分。因于受教學和實驗條件限制,過去幾乎所有的本科院校和高職高專都是側重課本的章、節(jié)內容,?用傳統(tǒng)的黑板式理
3、論教學,按照章、節(jié)順序由基礎理論到專業(yè)理論,由簡單理論到復雜理論進行講授,實踐性環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學極少,學生普遍反映沖壓成形工藝部分理論深奧、難懂,沖壓模具設計部分內容抽象、實踐性較強,學生對該課程學習效率不高,理論知識和實踐技能掌握不足,產生“學與用,理論與實際應用”的嚴重脫節(jié)。在頂崗實習和畢業(yè)后的工作中的實際效果不佳。因此如何采用多種先進的教學方法及手段,擺脫章節(jié)黑板式講授的傳統(tǒng)習慣,有效地調動學生的學習積極性,促進學生的積極思考,激發(fā)
4、了學生的學習潛能,是當前高職高專教學中亟待解決的問題。更是實踐性極強的模具專業(yè)的急需解決的問題。我們根據(jù)多年的實踐教學經驗,從完善和改變教學內容、改進課堂教學方法入手,以實際動手能力為本位,以就業(yè)為導向進行課堂教學改革,依據(jù)一個或幾個相關職業(yè)群對從業(yè)者的素質要求,從眾多知識、能力之中篩選出可按教學規(guī)律組織課</p><p> 一、轉化教學理念,“以人為本” </p><p> 我們教師
5、面對的是一個個有著豐富、多樣思維的的學生,課堂上的教學過程其實就是師生情感交流的過程。就象一個“人”字的構架一樣,“老師”與“學生”、“教”與“學”都是相互支撐著,缺一不可,所以,老師和學生應該相互尊重,授課老師應該讀懂你所施教的每一個學生的個性和能力,學生也應該充分信任你的老師的職業(yè)道德和執(zhí)教能力。作為一門專業(yè)學科的教學,教師不僅要通過專業(yè)知識的傳授,讓學生理解“以人為本”的內涵,而且在課堂教學過程中,教師要用自己的實際行動體現(xiàn)“以人
6、為本”,使學生在潛移默化中形成“以人為本”的理念,為他們將來終生打下堅實的基礎。深入探索以學生為主體,以發(fā)展為目標,以研究過程為主線,以質疑問難為標志,以教學民主化為保證,全面優(yōu)化教學過程。 </p><p> 二、教學內容?用項目模塊化、案例型 </p><p> 針對《材料成型工藝與模具設計》課程內容包括沖壓成形工藝與沖壓模具設計兩部分,為克服沖壓成形工藝課堂理論教學抽象、難懂,沖
7、壓模具設計實踐性強的特點,我們在教學手段和教學內容的表現(xiàn)形式上進行了改革。對沖壓成形工藝部分,改變重理論、輕實踐的教學觀點,強調沖壓成形工藝在模具設計中的實際應用,淡化對公式推導過程等教學理論的要求。為加強對學生動手能力和工程實踐能力的培養(yǎng),提出將基本理論融入實踐教學,課堂教學中將傳統(tǒng)的章、節(jié)式內容轉換成項目案例式內容,將整個課程分為“沖壓認識、沖裁工藝及模具設計、彎曲工藝及模具設計、拉深工藝及模具設計、其他成形工藝及模具設計、沖壓工藝
8、規(guī)程設計” 等六個大模塊。每個模塊中又以若干企業(yè)生產項目作為案例進行解剖教學,將原來的各章節(jié)所要講授的理論知識融入到各個具體的項目中,并以多媒體教學取代傳統(tǒng)黑板教學,講解深入淺出,條理清楚,重點突出,分析問題透徹,注重知識內在聯(lián)系,對沖壓加工中設備動作原理、板料毛坯的變形機理、變形過程和沖壓模具的設計原理、工作過程,以及由于條件所限無法實現(xiàn)的一些沖壓工序進行圖片及動畫闡釋,將虛擬和現(xiàn)實緊密結合,既直觀、易懂,又真實、可信,有效地調動了學
9、</p><p> 三、改變課堂授課方式,增強教學效果 </p><p> 在整個課堂授課過程中,將項目案例具體化、形象化,培養(yǎng)學生項目工程素質。對于由于條件所限無法實現(xiàn)的一些沖壓工序進行圖片及動畫闡釋,將虛擬和現(xiàn)實緊密結合,對于難以理解的知識點盡可能地采用實物進行講授,如講解模具的總體結構時,使用企業(yè)中某個產品零件的生產模具,將其分解,逐一講述,既直觀、易懂,又真實、可信,這樣的授課
10、方式能有效地調動學生學習的積極性,促進了學生的積極思考,使學生對這門本是枯燥無味的課程產生了較為濃厚的學習興趣,激發(fā)了學生的學習潛能,收到良好的教學效果。 </p><p> 四、因人施教,實行個性化的教學 </p><p> 在教學過程中,將每次課(兩課時)分為三個階設來實施。 </p><p> 第一階段(大約10~15分鐘)學生復習前次上課的知識點,每次
11、由4~5人上講臺講述前次上課的重點知識點。此方法有兩大目的,其一可從迫使學生必須在課外時間復習所學知識,其二上講臺可以鍛煉學生在眾人前面回答問題的膽量,以及分析問題和解決問題的能力。全班同學人人都要上講臺,回答不出可以求助其他同學,但幫助回答的同學必須要掌握更多的知識量,并在幫助者回答后,被幫者必須重復回答并說出為什么。同時根據(jù)回答問題的學生個體能力,分別提出難易程度不同的問題。 </p><p> 第二階段(
12、大約60~70分鐘)講授新的知識點,將該次授課的所有知識都融合在項目案例中。每一個知識點的講授都要讓學生知道為什么這樣設計?還有什么更好的設計方法,舉一返三,進行比較,選擇最佳。讓學生充分理解和掌握知識的應用。 </p><p> 第三階段(大約10分鐘)讓學生上臺總結該次課所學的重點,難點,設計方法,設計步驟,設計技巧以及企業(yè)的習慣用法,提高學生的歸納總結能力。 </p><p>
13、這種“因人施教,個性化的教學”既能將所學知識進行應用鞏固,同時又能鍛煉和培養(yǎng)學生個人膽量和膽識及個人魅力。 五、取消作業(yè)本訓練,以項目設計圖紙代練 </p><p> 在整個教學中,取消了過去以作業(yè)本做練習的慣例,完全杜絕?用作業(yè)本“一問一答”或“計算題”等枯?]的練習方法,根據(jù)項目中模具裝配結構圖和零件結構圖的設計圖作為學生的學習練習,每講授一個結構或者是一個模具零件,讓學生外課時間設計一張零件圖或結構
14、圖,將所學的所有知識點在圖紙上反映出來。例如設計一塊凹模板,就必須要弄懂凸、凹模刃口的計算原則;凸、凹模的加工工藝和加工方法:設計基準;計算公式;間隙選用;外形結構尺寸確定;尺寸標注;公差配合;表面粗糙度;熱處理規(guī)范;技術要求及機械制圖等所有的知識點和其它相關知識點。從一張圖紙上完完全全反映出該生對知識掌握的熟練程度。老師在改圖時可以及時的對每個學生的錯誤進行修正。 </p><p> 通過對13級模具1、2兩
15、個班近60人的調查報告反映,學生對該教學方法評價較高,特別是那些平時不愿意聽課或不愿做作業(yè)的同學產生了積極的作用。 </p><p><b> 六、考試評價 </b></p><p> 該課的評價方式采用駕證式考核方式, </p><p> 應知采用在線平臺階段式考核。 </p><p> 應會以課程設計的形式代
16、替考試,即給定一個企業(yè)項目產品零件,學生按照企業(yè)設計崗位的工作過程,從對產品工藝分析、工藝方案設計、工藝計算、模具裝配總圖設計到各零部件設計等全過程手工繪制一整套完整的模具設計圖樣,并撰寫一份設計說明書。 </p><p> 七、課堂教學改革的實際效果 </p><p> (1)通過實物教學與多媒體課件有機結合起來,采用“人性化教學”激發(fā)學生學習的興趣、調動學生學習的主動性和積極性。
17、</p><p> 個別其他老師認為是“問題”學生,對該課的積極性也較高,其他課從不交作業(yè)的學生,對這門課的規(guī)定的設計圖紙作業(yè)也一次不納,而且圖面質量和設計質量一次比一次要好。 </p><p> ?。?)整個課堂教學通過??革后,使復雜問題簡單化、抽象內容具體化、模具動態(tài)過程可視化,采用靈活多樣的教學方法。 </p><p> ?。?)多種素材(實物、實樣、照片
18、、PPt演示和動漫播放等)輔助教學,內容豐富、教學過程生動有趣,使課堂氣氛活躍,提高學生的學習興趣和教學效果。 </p><p> ?。?)學生上講臺,實現(xiàn)角色轉換,提高了學生學習的自覺性,增強了學生的自信力。 </p><p> ?。?)取消枯?]的作業(yè)本練習,改用繪圖形式,將所有知識融化在圖紙中,改變“死記硬背”的傳統(tǒng),而實現(xiàn)了“靈活應用”的實際動手能力。使學生掌握了一定的模具設計與制
19、造的基本技能,將理論知識直接遷移到項目中,有效地縮短了與企業(yè)崗位的距離,得到企業(yè)的高度評價。同時提高了學生頂崗實習和畢業(yè)設計的支撐能力,以及畢業(yè)后轉崗、晉升的后續(xù)能力,為學生多元化選擇打下了基礎,提供了可能。 </p><p> 課堂教學改革不是一朝一夕的?~,必須要經過較長時間的摸索和探討,才能真正的探索出一套行之有效的方法。 </p><p><b> 參考文獻: <
20、;/b></p><p> [1]斯苗兒.新課程與課堂教學改革[J]人民教育出版社,2013,(2). </p><p> [2]方元山.課堂教學改革研究[J].福建教育,2010. </p><p> [3]王旭東.國外師生關系研究[M].海南出版社,2000. </p><p> [4]濱州市教學研究室所編[J].創(chuàng)新教育與
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