書法教育教學之我見

1、<p><b>　　書法教育教學之我見</b></p><p>　　欣聞教育部發(fā)布了《關于中小學開展書法教育的意見》，繼而又制定了《中小學書法教育指導綱要》，可見書法教育的春天正向我們走來……欣喜之余就我自修與教學中的點滴體會與大家分享。 </p><p>　　一、書法教育的益處 </p><p><b>　　書法是一種修行

2、。 </b></p><p>　　古人說：“書，心畫也。”“心有疏密，手有巧拙。書之好丑，在心與手?！彼未K軾說：“作字之法，識淺、見狹、學不足三者，終不能盡妙。”清代劉熙載在《藝概 書概》中寫道：“筆性墨情，皆以其人之性情為本?！庇终f：“書，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”書法能讓人降浮去躁。浮躁練不成書法。書法讓人安下心來，鋪下身子，能吸收人的浮氣、躁氣、粗狂之氣，使人變得文雅，

3、靜心，沉穩(wěn)。書法能讓人識美求善。書法是藝術，藝術是一種美的體現(xiàn)。字體章法無處不體現(xiàn)著、折射著、流露著美與善。上下貫通、對立統(tǒng)一、虛實結合、婀娜多姿、整體和諧等是對書法的基本要求。學習和創(chuàng)作，就是對美與善的規(guī)律認識和規(guī)則運用。書法能讓人腹有詩書。古人譽書法大家為“皆有超俗絕世之才，博學之余暇，游手于斯”。書法離不開詩詞句章，書法家要學好多知識，這樣就形成了好的氣質，腹有詩書氣自華；書法內容是言志、勵志、教人積極向上的，書法家首先受教育，覺

4、悟高、境界高、有奮斗精神。書法能讓人體悟人生。人常說“字乃人之衣冠”“品德不高，落墨無法”。寫書法就是寫自己。思想、品位、情操、境界提高了，才有可能提高書法水平。歷史上很少有道德低下者的作品</p><p>　　二、書法教育的方法 </p><p>　　入帖、出帖是學習書法的兩個階段。入帖主要指通過對某一家、某一帖的臨摹學習，對其用筆的規(guī)律和結體的法則有比較深入的認識，對其形質和神韻能夠比

5、較準確地把握，可以說是已經學得很像了。出帖則是在入帖基礎上，將所學之物消化吸收、融會貫通、為我所用。這時字的形態(tài)已不為原帖所囿，但精神實質仍和原帖有著實際上的師承和親緣關系，可謂：“創(chuàng)中有臨、臨中有創(chuàng)；創(chuàng)不忘臨、臨不忘創(chuàng)”。 </p><p>　　在書法臨摹教學中，常有這樣的現(xiàn)象：個別學生一拿起字帖就寫，所臨全然無原帖模樣；有些學生認真對臨字帖，但還是臨得不像，抓不到根本。前者我們可以稱之為“抄字帖”，其實質是按

6、自己的書寫陋習來抄寫字帖里的文字，無視書法作品的形式美，毫無教學意義。后者態(tài)度認真，卻由于方法不對，觀察不全面，使得臨摹不深入，如果不及時轉變方法，會影響學習書法的積極性。此時開展好書法教學，更要講究方法。而強調方法首先要強調寫字需要記憶，這同語文、數(shù)學等科目的學習沒有什么兩樣。傳統(tǒng)書法教學強調訓練，練的目的最終還是記憶。不同的是，它要求記憶的是顏、柳、歐、趙諸體碑帖中藝術化的字形，好像繪畫要記憶畫稿一樣。記憶的好方法莫過于常見常練了。

7、如同吹、拉、彈、唱要經常練習的道理一樣，學書法也要練習，這種重復的書寫練習與“減負”無關。不動腦筋的常見常練是事倍功半的，我們講的常見常練是立足于“記憶”的，是堅持由易到難、循序漸進原則的常見常練。為此我們在教學中設計了習字“五步法”，即“雙鉤―單鉤―格臨―框臨―背臨”的方法。下面具體談談。 </p><p>　　“雙鉤”，就是用硬筆雙鉤下所臨字帖上的范字輪廓，然后用毛筆對照字帖，按運筆線路，一點一畫地把字寫實。

8、“雙鉤”與一般“描紅模子”的不同是，它要求學生自己動手雙鉤字帖上的字，然后借助字形上的框框把點畫寫準寫像，這叫“取法乎上”。而描紅模子只能是取法乎中或取法乎下。古人講，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！笔雰?yōu)孰劣，一目了然。要寫好字，一般地講就是寫好點畫和結構，這好比兩大難。為了集中力量打殲滅戰(zhàn)，我們可以而且應該暫時放下一個，然后全力以赴解決另一個?！半p鉤”正可以幫助我們把字的結構問題放一放，集中力量解決好點畫。點畫寫好了，形象

9、也在學生頭腦中扎了根，就為下一步的“單鉤”練習打下基礎。有些學生在臨摹前能認真觀察，卻很少拿自己的臨摹作品和原碑帖進行認真比較，更不會思考要有哪些要領，這就是缺乏總結，無法形成記憶。通過用“雙鉤”的字樣蒙在自己寫的字上，檢查比較臨摹作品和原碑帖的差距，能很好地發(fā)現(xiàn)個人對字帖觀察認識的不足，及時發(fā)現(xiàn)一些弊病，加以改進，是極重要而又容易被初學者忽略的一個環(huán)節(jié)，在此特作提示。 </p><p>　　“單鉤”是鉤下范字點

10、畫的中心線，憑著“雙鉤”的印象，對照字帖，把字寫出來。此階段字的結構不必操心，點畫卻因為只有位置而無形象，比“雙鉤”時難了一步。“單鉤”的另外意義則是在軟筆和硬筆字之間架起了一座橋梁。因為借助“單鉤”的毛筆字的字形，按比例緊縮就可以寫好小楷和硬筆字。所以“單鉤”的重要性不僅僅在于它在“雙鉤”的基礎上向前跨進一步，溝通了軟硬筆的聯(lián)系，還在于它為“出帖”作了準備。行家認為“出帖”比“入帖”難，難就難在離開帖還能把握住結構。而“單鉤”可以幫助

11、我們。較長時間的“單鉤”練習可以深化我們對字的結構的理解與記憶。 </p><p>　　“格臨”是借助“米字格”或“九宮格”臨寫范字。當然范字也要罩上相應的格子，此時手下一無點畫、二無字形，學生要以組成格子的橫線、豎線、斜線為“參照物”，找到點畫的相應位置，寫出范字的模樣來。這比前面的“單鉤”又前進了一步。以往的教學方法先描紅模子，轉而就“格臨”，前后根本不銜接。我們用“雙鉤”“單鉤”將“描紅”與“格臨”銜接起來

12、，等于在“格臨”前搭了兩層臺階，此時的“格臨”較之老的格臨方法不是優(yōu)越多了嗎？ </p><p>　　“框臨”是取消了格子里面的橫豎線后的臨習方法。學生們依靠“格臨”時的印象，對照字帖將字安置在格中的適當位置上，使之不偏不倚、不上不下，這雖說是練字，卻也為以后合理安排楷書的章法打下了基礎。 　　“背臨”就是憑記憶把前面所臨的范字背寫出來。經過前面四個階段的準備，應該說收獲季節(jié)到了。能背寫出幾分，那幾分就是屬于自

13、己的了。如是由少到多，由點到面，通過記憶就能化他為我，把一種書體學好。 </p><p>　　三、書法教育的實踐 </p><p>　　瑞景小學自2006年建校，于2010年確立走書法特色之路，至今已四個春秋。學生接受硬筆書法培訓的同時，全體教職員工也開始進行培訓，也包括幼兒園的教師。學校每天12：40―13：00為師生練字時間，帶班教師有針對性地指導練習，校長親自對學生“雙姿”和專時專用

14、情況進行檢查。 </p><p>　　2010年11月8日首屆軟筆書法班開課，兩年后已有10名學生將作品展示在一樓前廳和書法教室。 </p><p>　　2011年2月底，小學部的教師們也拿起來軟筆，14個月后的作品現(xiàn)已展示在“舍得閑居”。 </p><p>　　學校成立了6人書法組、4人研討組。每周二上午第一節(jié)課教研，其中周萍、李清、程學茹已能獨當一面，她們分別負

15、責沿河小學、集賢里小學、安光小學的教師書法培訓，均獲好評。 </p><p>　　電教館發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，資源共享，請紅星路小學的徐莉老師和我錄制了“博學樂園”《習字與書法》網絡微課程。我校教師在組織學生通過網絡學習的同時，自己也在進行學習，書法水平有了提高。 </p><p>　　瑞景小學2012―2013學年度第一學期書法獲獎情況： </p><p>　　“全國

16、第十屆少兒美術杯年度藝術展評”一等獎6人，二等獎12人，三等獎16人，優(yōu)秀獎3人（共37人參賽）。 </p><p>　　“大愛無疆 積善存愛”硬筆書法大賽中我校獲最佳組織獎。其中兩名教師、兩個學生的作品分別獲得特等獎和一等獎，同時作品被現(xiàn)場拍賣。 </p><p>　　“電教館首屆硬筆書法網絡大賽”特等獎2人，一等獎29人，二等獎43人，三等獎54人，優(yōu)秀獎53人（共181人參賽）。學校

17、獲優(yōu)秀組織獎。 </p><p>　　“倉頡杯書法大賽”學生獲獎：一等獎21人，二等獎60人，三等獎20人，優(yōu)秀獎43人，紀念獎33人（共177人參賽）；教師獲獎：特等獎3人，一等獎8人，二等獎13人，三等獎13人，優(yōu)秀獎7人（共44人參賽）。 參賽師生的獲獎率達到100%。？ </p><p>　　四、書法教育的缺失 </p><p>　　1.師資匱乏，亟待專業(yè)培

18、訓。俗話說：“老師要有一桶水，才能給學生一杯水?！薄皬妼⑹窒聼o弱兵?！敝挥薪處煹臅ㄋ胶婉{馭課堂的能力提高了，才能引導學生走向正規(guī)的學書之路，并解決學習中出現(xiàn)的種種問題。而書法師資匱乏，亟待書法及書法教學的專業(yè)培訓。 </p><p>　　書法易學難精。作為一個從事書法教學的人，要不斷提高自己的書法水平及書法教學的業(yè)務水平，“會寫不一定會教；能教不一定能寫”。只有熱情、沒有水平是會誤人子弟的，要強化教師隊伍建設

19、，使之專業(yè)化是必然，所以解決師資匱乏的問題教育工作者要先受教育。 </p><p>　　2.理想與現(xiàn)實難以接軌。雖然一些地區(qū)、學校也請名家進行了培訓，但授課者講得過于藝術，忽略了聽課者雖為人師，但大多數(shù)對書法也是一知半解，他們除了要提高自身的書法水平，還要提高理論水平、授課水平，如不接地氣，怎能指導學生？即便這種培訓有些作用，也猶如從土坡上倒水，到了坡下還剩多少？ </p><p>　　3

20、.沒有專用經費，學校又不能收費，很難走出去、請進來進行學習。書法的教育資源難以共享，制約了書法教育的均衡發(fā)展。 </p><p>　　4.書法教師沒有相應的職稱。在教育系統(tǒng)語文、數(shù)學、美術均有職稱認定的考核，而書法沒有，書法教師如若晉升只能考“隔行如隔山”的其他科目，一些有書法造詣的教師也無積極性了，有的學校甚至把“老弱病殘”放在了書法教學一線…… </p><p>　　五、書法教育的感受

21、 </p><p>　　不惑之年的我自修書法30余年，教學20余年。不時自問：“中國書法教育的道路在哪里呢？” </p><p>　　第一是共識。書法教育既是中國人的本分，又可美育啟蒙。實用價值、藝術價值兼得。瑞景小學已經把習字融入到教學，融入到育人中去了。 </p><p>　　第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中國書法教育的傳統(tǒng)，“顏”“柳”“歐”“趙”都可

22、以成為好教材，于是好的方法便成為入門與堅持下去的關鍵了。我在瑞景推廣“五步法”教學，這是由“五步法”的包容性決定的，它能容下各種風格、各種流派，讓大家在心平氣和中找到共性，在求同存異中取得大發(fā)展、大繁榮！ </p><p>　　第三，抵制現(xiàn)代藝術領域里的誘惑與干擾。因為急功近利的思想作祟，學書者及部分授業(yè)者普遍缺乏難得的心靜。我們要以“有法”破“無法”，讓學習進入循序漸進的科學狀態(tài)，摒除浮躁、摒棄無序。這就進入了

23、修養(yǎng)的層面。好的心態(tài)才是創(chuàng)新的基礎。 </p><p>　　第四，關注從事書法教學的教師隊伍的發(fā)展，調動積極性，更多地發(fā)揮其不可替代的作用。 </p><p>　　第五，榜樣引路與督導檢查相結合。書法教育在過去是“無心插柳柳成蔭”，在今天也不能“有心栽花花不發(fā)”，榜樣的力量是無窮的，大到校與校，小到同學與同學，從善如流就會有好的結果。教育主管部門不能放任，要把握導向、抵制邪道，抓兩頭帶中間