基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

1、<p>　　基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究</p><p>　　[摘 要]教育是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)行業(yè)之一。一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展、一個(gè)民族想要繁榮昌盛。那么就離不開教育事業(yè)的培養(yǎng)。然而每一個(gè)人在生活中都是獨(dú)一無二、不可復(fù)制的生命體。每個(gè)人有每個(gè)人的特點(diǎn)。每個(gè)民族也有每個(gè)民族的特色。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中就要采用不同的教育方式。本文將會(huì)介紹基于個(gè)體差異的高中物理課堂教育與設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。希望大家有所

2、了解。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）15-0245-01 </p><p>　　前言：物理教學(xué)是高中教學(xué)過程中一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容。由于物理涉及到的知識(shí)比較廣泛、有些甚至是抽象的知識(shí)。因此，對(duì)高中物理的教學(xué)非常的重要。由于學(xué)生的個(gè)

3、體差異，使得在教學(xué)的過程中學(xué)生們領(lǐng)悟的知識(shí)也不盡相同。那么該如何開展基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)呢？本文將做簡(jiǎn)要研究。 </p><p>　　1 研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的意義與目的 </p><p>　　1.1 研究的意義分析 </p><p>　　研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)是一件非常有意義的事情。我們不能否認(rèn)每一個(gè)人都是獨(dú)立、不相同的個(gè)體。人與人之間是有

4、很大的差異的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受知識(shí)的能力、思考的方式等等都是有所不同的。如果采用單一的教學(xué)方式，那么學(xué)生是很難取得很好的成績(jī)的。簡(jiǎn)單的來說，研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)是為了更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)不同，為其制定專門的教學(xué)方案，從而使學(xué)生最快的發(fā)展。 </p><p>　　1.2 研究的目的分析 </p><p>　　研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的目的主要有以

5、下三方面：第一，構(gòu)建高中物理教育理論與物理教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教學(xué)的過程中，是需要不斷的提出新的教學(xué)思想的[1]。只有這樣才能夠促進(jìn)教育的發(fā)展，那么如何使這些教學(xué)思想轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為，正是研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的目的之一；第二，確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體與中心永遠(yuǎn)是學(xué)生，而老師則是起著主導(dǎo)的作用，這是不容改變的；第三，突出高中物理教學(xué)的價(jià)值。物理教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)

6、內(nèi)容。它幾乎涉及到了所有的科研領(lǐng)域。研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的目的之一就是要凸顯物理教學(xué)的價(jià)值及其重要性。 </p><p>　　2 高中學(xué)生個(gè)體差異性的表現(xiàn)分析 </p><p>　　2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的差異性分析 </p><p>　　高中學(xué)生在許多方面是有差異性的?？偨Y(jié)來說主要有三方面的差異性。其中之一就是學(xué)習(xí)物理能力的差異性。我們不得不承認(rèn)相同的

7、學(xué)科，不同的人對(duì)其的領(lǐng)會(huì)能力是有所差別的。有的人對(duì)物理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)物理的能力相對(duì)來說也比較強(qiáng)。而有些人天生對(duì)物理不敏感。因此這樣的人在學(xué)習(xí)的過程中能力相對(duì)來說還是比較差的?？偠灾?，學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的差異是個(gè)體差異性的主要表現(xiàn)之一。 </p><p>　　2.2 學(xué)生智力的差異性分析 </p><p>　　智力的差異是學(xué)生與學(xué)生之間比較突出的差異之一。我們不能否認(rèn)學(xué)生之間是有智商的高

8、下的。對(duì)于那些智商相對(duì)來說比較高的學(xué)生，他們掌握物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)的能力相對(duì)來說就要好一些。而那些相對(duì)來說智商比較低的孩子，可能在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)來說比較吃力一些。他們需要通過不斷的鍛煉、應(yīng)用來吸收、消化所學(xué)到的知識(shí)。 </p><p>　　2.3 學(xué)生性別的差異性分析 </p><p>　　在學(xué)習(xí)物理的過程中，性別的差異也是比較明顯的差異之一?？茖W(xué)研究表明[2]，男生一般都是偏理科的

9、頭腦。他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)比較得心應(yīng)手一些。而女生一般都是偏文科的頭腦。她們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中相對(duì)面臨的困難會(huì)比較多。都是但是這并不意味著男生學(xué)習(xí)物理的能力一定比女生強(qiáng)。 </p><p>　　3 基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則介紹 </p><p>　　3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心、尊重差異的原則 </p><p>　　基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過

10、程中是需要遵守一些原則的。其中之一就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心尊重差異的原則。不能夠因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，就放棄任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的權(quán)利。此外，研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的原因就是希望學(xué)生能夠得到更好的物理教學(xué)。因此，在進(jìn)行基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心。一切的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。 </p><p>　　3.2 促進(jìn)主動(dòng)建設(shè)、構(gòu)建差異情景的原則 </p><

11、;p>　　促進(jìn)主動(dòng)建設(shè)、構(gòu)建差異情景的原則也是基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一。我們承認(rèn)學(xué)生的差異性存在，就需要在教學(xué)的過程中采取一定的措施來彌補(bǔ)由于差異性造成的損失[3]。這就需要相關(guān)的教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要主動(dòng)的去建設(shè)差異性的教學(xué)情境。然后讓學(xué)生逐漸的融入的教學(xué)的環(huán)境中去。而不是教師被動(dòng)的去接受不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異性。 </p><p>　　3.3 注重個(gè)體評(píng)價(jià)、關(guān)注差異反饋原則 <

12、;/p><p>　　在進(jìn)行基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，還需要注重個(gè)體評(píng)價(jià)、關(guān)注差異反饋。學(xué)校應(yīng)該定期的讓學(xué)生對(duì)授課老師進(jìn)行授課方面的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不是做過之后就放在哪不管，而是要運(yùn)用評(píng)價(jià)的內(nèi)容了解學(xué)生的心理。通過評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性與不足，從而進(jìn)一步改善自己的課堂教學(xué)。進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的能力。 </p><p>　　4 基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究流程介紹 <

13、;/p><p>　　4.1 設(shè)立差異性環(huán)境，提出研究?jī)?nèi)容 </p><p>　　想要研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)并不是一件非常容易的事情，那么研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的流程是什么樣的呢？首先需要做的事情就是要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)差異性的環(huán)境，從而提出需要研究的內(nèi)容。如果連差異性的大環(huán)境都不存在的話，那么這項(xiàng)實(shí)踐研究是無法進(jìn)行下去的。此外，實(shí)踐研究的內(nèi)容一定要根據(jù)設(shè)計(jì)的差異性環(huán)境提出，不能隨意的提出

14、研究?jī)?nèi)容。只有與差異性環(huán)境相符合的研究?jī)?nèi)容才具有研究的意義。 </p><p>　　4.2 根據(jù)學(xué)生差異，確立研究方向 </p><p>　　研究?jī)?nèi)容確定之后，接下來的工作就是需要確定研究的方向。相同的研究?jī)?nèi)容可以有許多的研究方向。那么該如何確定基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)的研究方向呢？這主要是需要依據(jù)學(xué)生的差異性來確定。在設(shè)計(jì)差異性大環(huán)境的時(shí)候，就會(huì)涉及到學(xué)生的差異性，這也是確定研究方向的

15、依據(jù)。 </p><p>　　4.3 照顧學(xué)生特長(zhǎng)，成立興趣小組 </p><p>　　確立研究方向之后，要根據(jù)學(xué)生差異性的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分許。情況相類似的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣根據(jù)學(xué)生的差異性不同，會(huì)將學(xué)生們分成不同的小組，從而開展研究。研究在小組內(nèi)進(jìn)行，不同的小組將會(huì)得到不同的研究成果。將研究的成果進(jìn)行相應(yīng)的紀(jì)錄。 </p><p>　　4.4 設(shè)計(jì)大量的研究

16、方法 </p><p>　　一項(xiàng)研究成果并不是通過一次實(shí)驗(yàn)就能夠得到結(jié)論了，而是需要通過大量的實(shí)驗(yàn)。研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)也是如此。并不是通過簡(jiǎn)單的一組學(xué)生的實(shí)踐研究就可以得出成果。而是需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與總結(jié)才可以得到最終的研究成果。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來說。當(dāng)大量的實(shí)驗(yàn)成果趨于一個(gè)有效定值的時(shí)候，證明試驗(yàn)有效。因此，想要研究基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)，必須設(shè)計(jì)大量的實(shí)驗(yàn)對(duì)象與研究方法。從而使得實(shí)驗(yàn)研

17、究的結(jié)果具有理論性、說服性。 </p><p><b>　　結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　以上內(nèi)容就是本文探討的關(guān)于基于個(gè)體差異的高中物理教學(xué)。通過本文的介紹，想必大家對(duì)這方面的內(nèi)容都有了一定的了解與認(rèn)知。研究差異性的教學(xué)是一件非常有意義的事情。因此希望相關(guān)的工作人員能夠致力于這方面內(nèi)容的研究。為我國(guó)的教育事業(yè)展開新的一面。 </p><p&

18、gt;<b>　　參考資料 </b></p><p>　　[1]劉文霞著.個(gè)性教育論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社， 2013. </p><p>　　[2]廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例[M].京：等教育出版社，2012.2. </p><p>　　[3]封小超.王力邦主編物理課程教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2014.</p>