小學英語活動設計的原則與策略

1、<p>　　小學英語活動設計的原則與策略</p><p>　　《英語課程標準》要求小學英語教學應以活動教學為主要形式，以培養(yǎng)聽與說的技能為主要內容，以激發(fā)興趣和培養(yǎng)語感為主要目標，讓學生學會用語言做事和表達思想，使學生在聽、說、玩、演等活動中學習并運用英語知識，體會在"玩中學做中學、用中學"的樂趣。筆者作為一名一線教師，真切感受到了豐富多彩的活動給課堂教學帶來的無限生機，但同時我們也

2、應該理性的反思，如何進一步優(yōu)化課堂教學的種種活動設計，從而切實提高課堂教學效率。以下是我結合多年的教學實踐，總結的幾點經驗. </p><p>　　一、英語活動設計的原則 </p><p>　　我認為英語課堂活動的設計應遵循以下原則。 </p><p>　　1.活動設計要有目的性 </p><p>　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教師設

3、計和安排的各項活動都應以達成目標為導向，從課堂活動的整體規(guī)劃，到各個環(huán)節(jié)的具休設計；乃至每一個細節(jié)的安排，教師都應給予充分考慮，意識到活動真正有趣又有效。 </p><p>　　2.活動設計妥有實效性 </p><p>　　實效性是指"有效果"和"有效率"兩個方面，如果不能預見活動所需的時間，往往會出現一玩而不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率

4、，不能在單位時間內完成既定的教學任務和目標。"在做中學""玩中學"歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。教師務必做到兼顧設計任務活動以激發(fā)學生興趣和突出重點、難點兩個方面 </p><p>　　3.活動設計要有多樣性 </p><p>　　世界上永遠不變的東西就是“變”。如果一位英語教師的課堂設計千篇一律，缺乏變化，學生就

5、會感到乏味厭倦。教無定法，貴在得法。 </p><p>　　教師的專業(yè)成長的途徑就是每天反思自己的課堂設計并有新的創(chuàng)意。如果只是停留在模仿復制階段不僅不利于持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，而且對教師的才智和創(chuàng)造力也是一種損害。任何活動的設計都有很多可以拓展的空間，教師只要用心反思、精心設計，就一定能做到觸類旁通。在Guessing games中，教后就可以采用缺字母定格猜詞、卡片閃電競猜、手寫口猜、背部書寫猜詞、看口型猜

6、詞、氣球猜詞等多種方式。 </p><p>　　4.活動設計要有互動性 </p><p>　　教師是活動設計的組織者，也是活動與游戲的參與者，很多教師更多關注答語的在練，卻忽略了問句的教學。語言是互動性，要達到交際目的，就要使學生會答也會問。 </p><p>　　二、英語課堂活動的實施策略 </p><p><b>　　1.簡明活

7、動說明 </b></p><p>　　一尊好雕塑，是藝術家成功地將一大塊石頭中的冗余部分全都雕刻掉后形成的作品。恰當的活動與游戲說明就是要像雕塑樣，去掉冗余無關信息，簡潔才能明了。很多活動在開展中不盡如人意，與活動說明不簡明不達意密切相關。如果學生不明白教師到底要自己干什么一片混亂。所以，活動與游戲設計時一定要反復推敲活動說明的簡潔措辭，這是磨刀不誤砍柴工的重要一環(huán)?；顒诱f明還可以借助一些示范表演或肢

8、體語言，并注意交代各個環(huán)節(jié)應該如何銜接，違規(guī)如何扣分等。 </p><p><b>　　2.全體學生參與 </b></p><p>　　“英語課程要面向全體學生”教師不可能在每一個教學環(huán)節(jié)都讓全體學生有參與活動和游戲的機會，但教師一定要始終關注活動是否能達到促進全體學生思維參與的目的。當兩位學生在競賽時，有的學生會感覺事不關己，不利于課堂組織教學。其實這個活動可以進行

9、如下改進：把全班分成兩組，每組隨機選揮五位同學參與聽詞競拍接力，最后計算小組累計得分。一個設計上的小小差別，就可以吸引全體學生始終關注臺上的“賽事”達到全休思維參與的效果，還需要教師的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人們忽視，在評課或總結經驗時備受冷落，但教師能否做到激情投入，其課堂效果是大相徑庭的。 </p><p>　　3.持續(xù)的激勵機制 </p><p>　　蘇霍姆林斯基指出：撤走

10、學生學習動機的途徑有干條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗，這一條堪稱是教育的金科玉律。積極的情感體驗能最大限度地激發(fā)學生的自信心?！队⒄Z課程標準》指出：在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。 </p><p>　　4.有效的約束機制 </p><p>　　沒有規(guī)矩，不成方圓。但約束需要藝術

11、，如果太緊太呆板，會在一定程度上抑制學生的積極性。教師除了常規(guī)的組織教學方法外，還可以在組織活動中借助簡明的規(guī)則語言和肢體語言來實現有序的組織。當然，偶爾也可以直接批評屢教不改的學生，但一定要抓住這名學生表現不錯的機會及時給予表揚和鼓勵。 </p><p>　　5.保持參與的熱情 </p><p>　　在活動過程中，保持學生參與的熱情是很重要的。除了要控制信息差和難度外，分組活動中小組間的

12、實力均衡需要事先調整好，做到同組異質、異組同質。如果小組間實力懸殊，勝負沒有懸余，肯定會大大抑制學生的參與熱情。同時，在活動競賽過程中，教師要有意識地微調得分標準，使小組間的得分差距不要太大。那樣即使暫時落后的一方也會全力以赴，繼續(xù)爭取，使競賽始終有著點?；顒舆^程中教師還要適時鼓氣和帶動，并要注意分析各組的強項和弱市并將其在幾個活動中交叉進行盡量避免優(yōu)劣立時情況發(fā)生。另外教師還可以與學生比聲音的方式鼓勵學生開口大聲說英語，剛開始時可以小

13、聲點，后逐漸增加音量，并用眼神暗示還未開口的同學會與其中。也可以讓兩組比聲音，或者教師與學生互動，教師虛聲時學生實聲，反之則虛聲，以促使全體學生做到專心致志。這些小措施對活躍課堂氣氛，保持學生的參與熱情都有一定幫助。 </p><p>　　總之，在英語課堂教學活動中多設計一些活動，使學生“在做中學”在玩中學會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，才能使學生愛學、教而樂教，共同享受英語學習的樂趣。<