小學英語語音活動課程的設(shè)計與研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學英語語音活動課程的設(shè)計與研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學英語教

2、育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b><

3、;/p><p>　　【摘要】由于英漢語音的共性和差異，中國小學生在學習英語的過程中往往會受母語干擾，產(chǎn)生語音遷移現(xiàn)象，而小學生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，他們是以直觀表象的形式進行思維的。本文基于小學階段學習英語語音的重要性和小學生的認知特點，通過學習語音遷移觀、課程觀以及活動課程觀，結(jié)合文本分析、對小學英語語音教學現(xiàn)狀的訪談與問卷調(diào)查，從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計原則、課程內(nèi)容、實施形式五方面，初步設(shè)計了小學英語語

4、音活動課程，從而有目的地整合語音教學資源，引導(dǎo)語音教學走向系統(tǒng)化、整體化、趣味化。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學英語；語音；活動課程；設(shè)計</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Due to the commonness and differences of phonetics be

5、tween Chinese and English languege, Chinese pupils often have a voice transfer in the process of learning English because of the interference of the mother tongue. And pupils always think in the intuitive representation

6、form as their development of imaginal thinking is quite higher than that of abstract thinking. Based on the importance of learning the English phonetics in the primary school and the awareness characteristics of prima<

7、;/p><p>　　【KEYWORDS】primary English；phonetics； activity curriculum；design</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1.引言1</b></p><p><b>　　2.課程觀2<

8、;/b></p><p>　　2.1 課程的內(nèi)涵2</p><p>　　2.2 課程的特征2</p><p>　　2.3 課程的設(shè)計2</p><p>　　3.活動課程觀4</p><p>　　3.1 活動的概念4</p><p>　　3.2 活動教學理論4</p>

9、;<p>　　3.3 杜威的活動課程4</p><p>　　4.語音遷移觀5</p><p>　　4.1 遷移的定義5</p><p>　　4.2 語音遷移的種類5</p><p>　　5.設(shè)計小學英語語音活動課程的可行性6</p><p>　　5.1 小學英語教材語音文本分析7</

10、p><p>　　5.2 小學英語語音活動課程訪談分析7</p><p>　　5.3 小學英語語音活動課程問卷分析8</p><p>　　6.小學英語語音活動課程10</p><p>　　6.1 小學英語語音活動課程設(shè)計的理念10</p><p>　　6.1.1 課程性質(zhì)10</p><p&g

11、t;　　6.1.2 基本理念10</p><p>　　6.2 小學英語語音活動課程設(shè)計的原則10</p><p>　　6.2.1 實踐性原則10</p><p>　　6.2.2 全面性原則11</p><p>　　6.2.3 趣味性原則11</p><p>　　6.2.4 漸進性原則11</p>

12、<p>　　6.3 小學英語語音活動課程設(shè)計的特征11</p><p>　　6.3.1 以活動促發(fā)展11</p><p>　　6.3.2 倡導(dǎo)主動學習11</p><p>　　6.3.3 教授程序性知識12</p><p>　　6.3.4 注重能力培養(yǎng)12</p><p>　　6.4 小學英語語

13、音活動課程設(shè)計的內(nèi)容12</p><p>　　6.4.1 音素12</p><p>　　6.4.1.1 音素12</p><p>　　6.4.1.2 音素遷移現(xiàn)象13</p><p>　　6.4.1.3 活動內(nèi)容設(shè)計13</p><p>　　6.4.2 音位結(jié)構(gòu)14</p><p>

14、　　6.4.2.1 音位結(jié)構(gòu)14</p><p>　　6.4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移現(xiàn)象14</p><p>　　6.4.2.3 活動內(nèi)容設(shè)計15</p><p>　　6.4.3 超音段音位15</p><p>　　6.4.3.1 超音段音位15</p><p>　　6.4.3.2 超音段音位遷移現(xiàn)象16&l

15、t;/p><p>　　6.4.3.3 活動內(nèi)容設(shè)計16</p><p>　　6.5 小學英語語音活動課程設(shè)計的形式17</p><p>　　6.5.1 日常性課堂形式17</p><p>　　6.5.2 專項性課堂形式18</p><p>　　6.5.3 綜合性課堂形式21</p><p>

16、;<b>　　結(jié)束語22</b></p><p><b>　　參考文獻23</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄24</b></p><p><b>　　引言</b></p><p

17、>　　在如今經(jīng)濟全球化、文化多元化的時代，教育也實現(xiàn)了現(xiàn)代化，面對來自世界各國教育理念的沖擊，中國教育一再審視自身，尋求更好的發(fā)展。而在對外交流日益頻繁的今天，英語的地位一再得到提升，說一口流利的英語也成為眾多中國人的夢想。《義務(wù)教育小學英語新課程標準》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的語言學習習慣和形成有效的語言學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一

18、定的英語語音基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”語音是語言的基礎(chǔ)，因此，對于英語語音教學的研究顯得更為必要。</p><p>　　基于對兒童認知規(guī)律的認識，著名的兒童心理學家讓·皮亞杰提出了他的活動教學理論——活動教學法，他非常重視個體的活動(即動作) 在認識中的作用，力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來。皮亞杰主張在教學中必須重視兒童的活動和動作，要旨是把活動原則實施于教學過程，讓兒

19、童主動探索外物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。因此，通過活動動作，由實際擺弄物體而認識世界，就是要從“做中學”，提倡學生的實踐，把活動原則實施于教學過程中。我國活動教學的研究, 可追溯至本世紀二三十年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實驗。經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展, 我國不少中小學在活動育人方面積累了有益的經(jīng)驗。</p><p>　　九十年代初, 國

20、家教委正式將活動課程納入九年義務(wù)教育課程計劃, 活動課程及其在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有重視。隨著教育體制的不斷完善，“課程”一詞越來越受到關(guān)注，在杜威等人的倡導(dǎo)下，課程研究已具有相當規(guī)模，在知識本位論、經(jīng)驗本位論、活動本位論思想的指導(dǎo)下，多種課程設(shè)計模式并立，這為活動課程設(shè)計提供了理論支持。在活動與課程兩大領(lǐng)域，目前都已有相當規(guī)模的研究，然而對于活動課程卻文獻不多，側(cè)重英語語音教學的活動課程更是鮮有存在，因此，本文將在已有的活動與課程

21、研究的基礎(chǔ)上，對小學英語語音活動課程進行設(shè)計與研究。</p><p><b>　　課程觀</b></p><p><b>　　2.1 課程的內(nèi)涵</b></p><p>　　課程(curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中。它是從拉丁文currere一詞派生而來，意為race--cour

22、se(跑道)。到了近代，班級授課制開始施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始注意教學的程序或者說是階段，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。到了20世紀60年代以后，課程一詞被理解為學生在學校里在教師指導(dǎo)下獲得的所有經(jīng)驗。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，課程可以限定為一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學的。因此，課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，而且還是

23、一種意識。</p><p><b>　　2.2 課程的特征</b></p><p>　　2.2.1 課程是開放的</p><p>　　從課程的推進角度來看，它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，如教科書，它還具有生成性或稱之為持續(xù)的變化。從國家統(tǒng)一的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定具有一定靈活性(即開放性)的課程計劃，然后按課程適應(yīng)性的要求，制定具體的有關(guān)學科的課程標準

24、，教師按照這一標準來設(shè)計教學方案，并實施這一方案，最后的結(jié)果體現(xiàn)在學生身上。目前我們正在做的改“教學計劃”為“課程計劃”、改“教學大綱”為“課程標準”、改“課本”為“教學用書或教學材料”，都是為了體現(xiàn)這種意識。</p><p>　　2.2.2 課程是民主的</p><p>　　從課程權(quán)力的角度來看，課程是由一個共同體決定的，如課程專家、學科專家、心理學家、社會學家、社會人士、校長、教師、學

25、生代表、家長代表、專業(yè)協(xié)會、行會或利益集團等?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標是公民，關(guān)于一個公民所具有的素質(zhì)問題，全社會各界人士都有發(fā)言權(quán)；基礎(chǔ)教育是提高全體公民素質(zhì)的教育，其培養(yǎng)目標就應(yīng)該讓全社會對此感興趣的人都有機會參與制定，共同為之出謀獻策，真正體現(xiàn)課程是全民的事業(yè)。</p><p>　　2.2.3 課程是科學的</p><p>　　這包含兩層含義：一是指課程反對經(jīng)驗主義。成人社會往往認為自己覺

26、得重要的東西，對兒童來說也是重要的，因此，不顧兒童是否需要、是否有興趣，而強加給兒童。事實上，我們的老師應(yīng)該有權(quán)利和責任作出合理的決策：這部分內(nèi)容到底該不該教，教多少內(nèi)容、做多少聯(lián)系才是恰如其分。二是課程非常重視技術(shù)，重視設(shè)計與研究?，F(xiàn)代課程理論之父、美國課程專家泰勒在《課程與教學基本原理》中提出的四個基本問題概括了課程開發(fā)過程中的四個步驟：確定目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗與評價結(jié)果，每個步驟都有技術(shù)的因素，都需要研究。</p>

27、<p><b>　　2.3 課程的設(shè)計</b></p><p>　　課程設(shè)計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。完整的課程設(shè)計主要包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價機制、課程實施形式。</p><p>　　2.3.1 課程內(nèi)容</p><p>　　根據(jù)知識本位的課程觀，課程的內(nèi)容就是知識，無論是充滿了古典色彩的希臘文、羅馬史，還是

28、洋溢著科學精神的生物和化學，在這個根本點上是一致的。而經(jīng)驗本位和活動本位的課程觀，則將學生尤其是學生的學習活動及其體驗納入課程內(nèi)容之中，并且作為課程的必要條件。</p><p>　　2.3.2 課程結(jié)構(gòu)</p><p>　　課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。近代以來，隨著課程的發(fā)展，在教學實踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)：課程計劃、課程標準、教科書。<

29、;/p><p>　　課程計劃是課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所指定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。</p><p>　　教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編訂有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導(dǎo)文件，它規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。</p><p>　　教科書簡稱課本，它是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教

30、學用書。</p><p>　　2.3.3 課程實施形式</p><p>　　從教師的課程決策入手，可以實現(xiàn)課程形式的實施，教師的課程決策可以從三個方面分析：一是教師理解層面，二是教師運作層面，三是學生經(jīng)驗課程層面，本文將主要從教師運作層面出發(fā)，進行研究。</p><p>　　2.3.4 課程評價機制</p><p>　　在眾多課程編制模式中，

31、泰勒是將評價正式引入課程編制過程之中的第一人，泰勒本人也因此被稱為“教育評價之父”。其評價程序共有四個步驟：</p><p>　　確立評價目標。泰勒反復(fù)強調(diào)，評價的目的在于了解事先確定的課程目標實現(xiàn)得如何，所以評價的目標就是最初確定的目標。</p><p>　　確定評價情境。既然目標本身是行為的，那么，評價顯然也就應(yīng)當是針對行為的，因此評價情境要使學生有機會表現(xiàn)教育目標包含的行為。<

32、/p><p>　　設(shè)計評價手段。評價手段要與評價情境相一致。同時，泰勒還強調(diào)，評價手段應(yīng)當符合客觀性、信度、效度這樣一些基本準則。</p><p>　　利用評價結(jié)果。評價結(jié)果首先可以幫助人們了解課程的實際結(jié)果，也就是教育實現(xiàn)的狀況。此外，通過檢驗和分析評價結(jié)果，還能夠提出改進課程的各種假設(shè)。</p><p><b>　　活動課程觀 </b><

33、/p><p><b>　　3.1 活動的概念</b></p><p>　　“活動”一詞的英文形式為“activity”，源于拉丁文“act”，其基本含義“doing”，即“做”。古希臘哲學家亞里士多德最早提出“活動”（poiein）這一概念，他認為活動分為理論、制作與實踐活動。</p><p>　　“活動”的概念在馬克思主義產(chǎn)生后，具有了更全面、更

34、深入的闡釋：人的活動是人的感性活動，當作實踐去理解“活動”。 </p><p>　　隨著社會的發(fā)展,“活動”一詞的概念也隨之得到完善,現(xiàn)在“活動”被普遍理解為：“活”指活化或激活（activate），“動”為行動，活動即先“活”后“動”，從哲學意義上講，是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。</p><p>　　3.2 活動教學理論</p>

35、<p>　　著名的兒童心理學家讓·皮亞杰,是活動教學法的積極倡導(dǎo)者,非常重視個體的活動(即動作) 在認識中的作用。他認為認識來源于動作,認識是從活動開始的。活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！皟和诘奶卣骶褪潜仨毥柚幌盗斜旧愍毦叩幕顒踊蛐袨槟Ｊ?借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開端的連續(xù)不斷的構(gòu)造活動中去尋找這種平衡狀態(tài)?！眱和魏沃R的構(gòu)建都得要通過兒童的操作活動來獲得?；顒釉趦和闹橇驼J知發(fā)展中起著重要的

36、作用。認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點是以活動來作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點。即內(nèi)部活動(運算) 和外部活動(實物性動作) 的相互作用而完成的。知識的獲得不是簡單的摹寫,而是要對它施加動作。兒童是經(jīng)由活動動作在實際擺弄物體中而認識世界。</p><p>　　皮亞杰主張在教學中必須重視兒童的活動和動作,要旨是把活動原則實施于教學過程,讓兒童主動探索外物,通過活動及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和

37、理解事物。兒童應(yīng)當通過活動來學習,皮亞杰的理論為活動課程提供了科學的依據(jù),他認為只有通過活動才能使兒童多方面的個性和潛能得到充分發(fā)展。因此他提出了他的活動教學理論———活動教學法,力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來,通過活動動作,由實際擺弄物體而認識世界,就是要從“做中學”,提倡學生的實踐,把活動原則實施于教學過程中。</p><p>　　讓孩子在活動中、在做中學習英語語音，十分符合皮亞杰的“活動觀”，它把“知和行”

38、辯證地統(tǒng)一了起來，使孩子能夠通過活動，逐步形成和發(fā)展英語語音，具有一定的必要性和可行性。</p><p>　　3.3 杜威的活動課程</p><p>　　3.3.1杜威活動課程的本質(zhì)</p><p>　　杜威的活動課程首先是經(jīng)驗課程、興趣課程，他認為經(jīng)驗只有在活動中才能獲得，活動必須獲得經(jīng)驗，尤其是社會的經(jīng)驗和工業(yè)經(jīng)驗，活動必須使學生會思考，尤其是學會對價值的判斷和

39、反省。</p><p>　　3.3.2 杜威活動課程設(shè)計與組織的要點</p><p>　　約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）是美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，美國進步主義教育運動的代表。經(jīng)過8年的實驗，他非常明確地指出了活動課程設(shè)計與組織的要點，即：</p><p>　　1 從兒童的興趣出發(fā)，并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點

40、。</p><p>　　2 以邏輯知識為終極目標，并以其形成過程為課程發(fā)展的脈絡(luò)。</p><p>　　3 活動課程發(fā)展的關(guān)鍵和難點在于“主客觀交互作用”和“連續(xù)不斷”。</p><p>　　4 活動課程內(nèi)容應(yīng)當實用。</p><p>　　杜威活動課程的提出在整個課程發(fā)展史上具有革命性的意義，它使學生獲得的不再是死板的知識和結(jié)果，而是活生生的

41、經(jīng)驗，是對知識形成過程的理解；它在于使學生獲得的不再是被分割開的知識，而是對生活、對經(jīng)驗、對知識的整體的理解；活動課程從兒童的興趣出發(fā)，并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點，實現(xiàn)了以兒童為中心。同時，杜威的活動課程也讓我們看到，活動課程與學科課程并不是對立的。本文將以杜威的活動課程理論為依據(jù)，從活動課程的實施形式這個角度來進行探究。</p><p><b>　　語音遷移觀 </b></p>

42、<p><b>　　4.1 遷移的定義</b></p><p>　　在第二語言或外語學習中，“遷移”經(jīng)常用來表示學習者的母語習得經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識對第二語言或外語的學習所產(chǎn)生的影響。產(chǎn)生積極影響的叫“正遷移”，產(chǎn)生消極影響或干擾的叫“負遷移”。</p><p>　　在英語語音學習中，人們會不由自主地把母語中的語音知識與英語中的語音知識聯(lián)系起來，通過從中

43、找到其相同之處來學習、掌握。比如，漢語語音中的聲母b,p,d,t,g,k與英語語音中的輔音/b/,/p/,/d/,/t/,/g/,/k/有相似之處，這可能是學習中的“正遷移”。但是，英語語音中有許多音在漢語語音中是沒有的，如/e/,/æ/ ,/θ/和/ð/等，如果沒有經(jīng)過嚴格的語音模仿和訓(xùn)練，就很容易從母語中去找相近的音來替代，從而產(chǎn)生發(fā)音上的困難或錯誤，這種受母語語音干擾的現(xiàn)象便是“負遷移”。</p>

44、<p>　　4.2 語音遷移的種類</p><p>　　4.2.1 音素遷移</p><p>　　漢、英在音素方面存在著很大的差別。英語的音素比漢語的多，英語的許多音素在漢語中是沒有的，從而造成學生不會發(fā)這些音，因而好用漢語中的某個音素去頂替。如:漢語音素中沒有齒間音/θ/和/ð/，但有齒眼音和唇齒間音。此外，漢語的韻母沒有長短之分，中國學生就比較難掌握好英語長短元音

45、的發(fā)音，長音往往發(fā)得不夠長，而短音也發(fā)得不夠短。對英語的濁塞音，中國學生也較難掌握。由于漢語沒有濁塞音，他們往往用相應(yīng)的不送氣消塞音去代替，使英語的濁塞音失去了濁化的區(qū)別特征。</p><p>　　4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移</p><p>　　漢、英在音位組合方面也存在著明顯的差異。英語音素間的結(jié)合較為自由，而漢語則有一定的限制。例如:英語在詞的音位結(jié)構(gòu)中有復(fù)雜的輔音叢，即輔音連綴，如詞尾

46、連綴desk/desk/中的/-sk/是兩個輔音連在一起的，詞首連綴spring/spri?/中的/spr-/是三個輔音連在一起的，而漢語卻沒有；英語中可有輔音結(jié)尾的音節(jié)，而漢語只有元音結(jié)尾(n和ng除外)的音節(jié)。因此，中國學生在念英語時，就會不自覺地在輔音音叢間或結(jié)尾輔音后加上個元音(如把bring讀作/b?‘r??/,put讀作/‘p?t?/) 這些都是本族語發(fā)音習慣的遷移或千擾所致。另一方面，當一個爆破音（/p/,/b/,/t/,

47、/d/,/k/,/g/）后面緊跟著另一個爆破音時，會產(chǎn)生失去爆破現(xiàn)象，如what time[w?t ta?m],goodbye[g?d'bai]等；當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音(/f/,/ v/,/θ/,/ð/,/s/,/z/,/?/,/?/,/r/,/h/）、破擦音（/tr/,/dr/,/ts/,/dz/,/t?/,/d?/）、鼻輔音（/m/,/n/, /?/）或舌邊音（/l/）時，前面的爆破音會發(fā)生不</

48、p><p>　　4.2.3 超音段音位遷移</p><p>　　中國學生學習英語時的最大困難不是在音素上，而是在超音段音位上。這是因為漢語是屬于聲調(diào)語言，英語卻是以重音為基礎(chǔ)的語調(diào)語言。在輕重讀方面，英語多音節(jié)詞一般有重讀、次重讀和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)要讀得響亮、清楚，非重讀音節(jié)一般讀得輕而含糊。有些單音節(jié)詞在句中不重讀，甚至弱讀，也就是元音弱化。漢語里一個字一個音節(jié)，在話語中，每個字都說得清

49、清楚楚。另外，漢語的輕重音也不象英語的那么明顯。中國學生初學英語時，往往把每個英語單詞都說得很清楚，讓人聽起來總覺得別扭，不自然。在語調(diào)方面，英語句子一般有升調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)三種基本語調(diào)。漢語的語調(diào)比較平，我國學生讀起英語來抑揚不大分明。另外，英語的升調(diào)使用也較之漢語要多，因而中國學生不大熟悉升調(diào)的朗讀技巧及語義功能，對升調(diào)或降升調(diào)的使用不大習慣，于是用降調(diào)來代替升調(diào)或降升調(diào)的現(xiàn)象十分普遍。</p><p>　　

50、設(shè)計小學英語語音活動課程的可行性</p><p>　　本次研究中，筆者通過寧波大學圖書館、寧波大學內(nèi)網(wǎng)電子數(shù)據(jù)庫以及向老師借閱各類書籍的方式，了解國內(nèi)外課程觀、活動課程理論以及語音遷移觀，并在此基礎(chǔ)上，從兒童的認知特點出發(fā)，對小學英語語音教學開展的情況做了調(diào)查，主要方法包括文本分析、訪談、問卷調(diào)查，旨在分析研究設(shè)計小學英語語音活動課程的可行性。</p><p>　　5.1 小學英語教材語音

51、文本分析</p><p>　?、?教學體系以及目標分析</p><p>　　PEP教材是現(xiàn)行使用最廣泛的小學英語教材之一，通過對PEP教材的解讀與分析，對于語音教學部分總結(jié)如下：</p><p>　　在三年級下冊，學生學習26個字母（表），要求學生準確讀出或說出正確的字母讀音，能拼出并分辨字母的發(fā)音，如：/b/ /i：/→/bi：/→Bb。</p>&

52、lt;p>　　四年級上冊，教材在前兩冊的英語學習的感知和積累的基礎(chǔ)上，要求學生掌握26個字母在這些單詞中的一種發(fā)音，特別是21個輔音字母的發(fā)音。</p><p>　　四年級下冊，重點學習a、e、i、o、u五個元音字母在重讀開閉音節(jié)中的發(fā)音，掌握帶有a、e、i、o、u五個元音字母的拼寫規(guī)律，繼續(xù)復(fù)習鞏固21個輔音字母和輔音音素的對應(yīng)關(guān)系，并要求學生根據(jù)規(guī)律，聽寫出課本內(nèi)已學的或初次接觸的課本以外的帶有a、e、

53、i、o、u五個元音字母的單詞，進一步提高學生記英語單詞的自信心。</p><p>　　在五年級上、下兩冊的教材中，在滾動復(fù)習四年級上、下冊的語音知識的基礎(chǔ)上，學習常見的元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，更加全面地學習英語單詞的拼寫規(guī)律，使學生的拼讀能力和記單詞能力得到較大的提高。</p><p>　　六年級上冊，要求學生會認讀40個國際音標，要求會認讀和拼讀音標詞。</p>

54、<p>　　六年級下冊，在復(fù)習單元音的基礎(chǔ)上進行雙元音的認讀（八個雙元音）。</p><p>　?、?教材整體編排分析</p><p>　　PEP教材尊重兒童認知特點的發(fā)展，內(nèi)容編排涉及字母、單詞、音標、對話以及篇章閱讀，但從語音這一版塊來講，筆者個人認為存在一些缺陷：</p><p>　　第一，單元與單元之間缺乏有機的聯(lián)系，知識的復(fù)現(xiàn)率不高，學生容易學了

55、就忘。</p><p>　　第二，語音教學內(nèi)容放在Part C部分，在課程輕重上使其處于一個相對較弱的位置，從而在一些老師為了趕進度的情況下，往往被忽略。</p><p>　　第三，語音教學版塊缺乏趣味性的設(shè)計。</p><p>　　第四，語音知識未作強調(diào)，語音訓(xùn)練相對較少。</p><p>　　5.2 小學英語語音活動課程訪談分析</

56、p><p>　　教師是課堂的主導(dǎo)者，教師對教學的理解指引著學生學習的方向，因此，此次調(diào)查中，筆者首先征詢了來自寧波兩個不同學校的8位一線教師對于語音教學的意見與建議，并聽取了他們?nèi)温氝^程中的語音教學情況，同時，對07級的10位師范生就其實習期間的語音教學做了訪談，了解他們在實習過程中對小學英語課堂中語音教學的觀察情況、兒童語音的學習形式，教師和學生是否真正注重語音，教師是否有組織語音活動，同時也了解他們自身對語音教學

57、的看法，分享他們在語音教學中的心得與體會。</p><p>　　在對教師與師范生的訪談中，當被問及“如果倡導(dǎo)小學英語語音活動教學，您覺得對整個小學英語教學而言有意義嗎？”時，受訪者回答如下：</p><p>　　所有人一致認為實行小學英語語音活動教學很有意義。</p><p>　　在回答“目前，對于小學英語語音活動教學有相對應(yīng)的體系嗎？”時，情況如下：</p&

58、gt;<p>　　88.89%的受訪者表示目前有一個語音活動教學的體系，但不夠完善，這一比例占了所有受訪者的絕大多數(shù)。</p><p>　　在回答“對小學英語語音活動課程進行設(shè)計與研究，您覺得可行嗎？”時，情況如下：</p><p>　　認為對小學英語語音活動課程的設(shè)計與研究完全可行的有22.22%，只占了1/5，而61.11%的受訪者表示說不準，會有難度，16.17%的人認

59、為不可行，他們的觀點基于這樣的考慮：</p><p>　　第一，語音活動教學可以實施，但是作為課程，則會拉開語音教學與其他英語課程的距離。</p><p>　　第二，語音教學與活動教學均有一定的研究成果，然而語音活動課程卻鮮有專著，設(shè)計過程會比較艱難。</p><p>　　教師們對課程設(shè)計有這些顧慮，那么為什么要設(shè)計小學英語語音活動課程呢？</p>&

60、lt;p>　　第一，語音活動教學存在一個相對空白的區(qū)域，小學英語語音活動課程的設(shè)計就有其空間。長期以來，語音似乎并沒有受到應(yīng)有的重視，加上PEP教材對于語音單獨的版塊——Pronunciation的安排是放在Part C部分，這樣在目前英語課時不足的情況下，很多教師會忽略這一部分內(nèi)容，即使上，也經(jīng)常是輕描淡寫，達不到應(yīng)有的效果。小學英語語音活動課程的設(shè)計與研究在一定程度上給語音教學以地位上的提升，加強教師對其的重視。</p&

61、gt;<p>　　第二，資料不足，針對這一點，筆者相信，事物都是在不斷完善的過程中，只有踏出了第一步，才有可能逐步去完善。</p><p>　　5.3 小學英語語音活動課程問卷分析</p><p>　　實習期間，筆者有幸聽了寧波市海曙中心小學五、六兩個年級的課，在課堂上仔細觀察了教師對于語音的教學，也觀察了學生對于不同教學形式的反應(yīng)。</p><p>

62、　　學生是學習的主體，為了進一步了解學生對語音教學的態(tài)度以及他們對英語語音的掌握情況，筆者為學生設(shè)計了兩份問卷。首先是對語音知識的測試卷，筆者根據(jù)不同年級段設(shè)計了包括字母分類、看音寫詞、讀句標調(diào)等題目，全面了解學生現(xiàn)階段的語音掌握情況。其次，是對語音教學的調(diào)查卷，筆者通過分析與教師的訪談、了解現(xiàn)階段語音教學的常規(guī)形式，設(shè)計了包括對現(xiàn)行語音教學方法的滿意度、對語音課的興趣程度、對語音活動的形式要求等題目，了解學生的想法。</p>

63、;<p>　　本次調(diào)查對象為寧波市海曙中心小學103名學生，以問卷形式展開，共發(fā)放問卷103份，收回98份，有效問卷（按要求回答完所有題目）為98份。</p><p>　　對學生的問卷調(diào)查中，當被問及“你覺得如果用玩游戲、說繞口令、講故事等方式來上語音課，對你的學習有益嗎?”時，學生回答如下：</p><p>　　94.90%的學生認為肯定會有幫助，這占了受訪者的絕大多數(shù)。&

64、lt;/p><p>　　在回答“你最希望老師用什么方式來上語音課呢?”時，情況如下：</p><p>　　這一問題中，選擇玩游戲和其他的都占100%，其中其他這一選項中，學生紛紛填上了不同的答案，有繞口令、猜謎語、編chant等等，而選跟讀的僅有23.47%，可以看出學生對于死板機械的跟讀并不報太大的興趣。</p><p>　　通過對教材、教師、學生的調(diào)查分析，筆者看到

65、了現(xiàn)行小學英語語音活動課程開展的優(yōu)勢，也察覺到了一些有待改進的地方，這一方面的空間是本次小學英語語音活動課程設(shè)計與研究的突破口。</p><p>　　為此，筆者歸納了日常教學中小學英語語音活動教學的特點：</p><p>　　低段年級，英語語音教學具有趣味性、生動性、具體性和新穎性。</p><p>　　高段年級，英語語音教學具有目的性、實效性和應(yīng)用性。</p

66、><p>　　日常教學中小學英語語音活動教學的形式：</p><p>　　遵循語音教學特點，低段年級中，語音教學往往和單詞、字母的教學一致，采用做游戲、編歌謠等方式，激發(fā)學生的興趣，盡可能地吸引學生的注意，同時考慮到低段學生的感知往往帶有很強的無意性和情趣性，課堂活動中基本以表演性質(zhì)為主。</p><p>　　而到了高段，由于學生一般已能根據(jù)學習任務(wù)去感知事物，這種活動

67、化教學就有所減弱，在一般的常態(tài)課中，教師往往會選擇錄音機示范、教師講解、學生跟讀的方式來學習語音，與低段不同的是，高端年級中，教師會更加注重知識的拓展，除了完成課本中的練習，教師往往會采用“舉一反三”法，引導(dǎo)學生在學習新知識的同時，學會，搜索已學知識，總結(jié)規(guī)律達到溫故知新的效果。</p><p>　　綜上所述，小學英語語音活動課程有其設(shè)計與研究的可行性與必要性。</p><p>　　小學英

68、語語音活動課程</p><p>　　語音教學包括單音、語流和語調(diào)教學。其中單音教學包括因素、字母、音標和單詞拼讀；語流教學包含意群停頓、同化、異化、省音、失去爆破等；語調(diào)教學包含句子的重音、節(jié)奏和升降調(diào)。三者相輔相成，缺一不可。但是，基于語流和語調(diào)比較抽象這一特征，本次設(shè)計主要將重心放在了單音這一方面，從字母、音標入手，依照PEP課程規(guī)劃，編排出小學英語語音活動課程，同時將語流和語調(diào)教學放在平時教師的示范指導(dǎo)中，

69、以期通過教師的滲透、點撥、訓(xùn)練、指導(dǎo)以及學生的感知、觀察、體驗，培養(yǎng)學的語感，使學生循序漸進地學習語音知識，獲得語言技能。</p><p>　　語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，它滲透于語言的每一個角落，所以小學英語語音活動課程的設(shè)計必須與英語教學有機結(jié)合，兩者同時進行，相輔相成。</p><p>　　6.1 小學英語語音活動課程設(shè)計的理念</p>&

70、lt;p>　　6.1.1 課程性質(zhì)</p><p>　　英語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語語音是英語的主要成分。</p><p>　　英語語音課程的學習，是學生通過語音學習和實踐活動，逐步掌握語音知識、提高聽音辯詞、讀音知詞能力的過程，又是他們了解英語文化、加深開發(fā)思維能力的過程。</p><p>　　小學教育階段英語語音課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英

71、語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生掌握一定的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生聽音、辨音、讀音的能力，為他們今后的英語學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　6.1.2 基本理念</p><p>　　第一，面向全體學生，注重素質(zhì)教育。</p><p>　　

72、第二，整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。</p><p>　　第三，突出學生主體，尊重個體差異。</p><p>　　第四，采用活動途徑，開發(fā)課程資源，</p><p>　　第五，注重過程評價，促進學生發(fā)展。</p><p>　　第六，開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。</p><p>　　6.2 小學英語語音活動課程設(shè)計的原則&

73、lt;/p><p>　　6.2.1 實踐性原則</p><p>　　實踐性原則是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在是實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。</p><p>　　6.2.2 全面性原則</p><p>　　全面性原則是指教學活動設(shè)計應(yīng)重視全體學生的能力拍樣，激發(fā)不同水平學生的學習積極性，重視

74、教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，充分發(fā)揮不同類型活動的功能與效用，促進學生綜合語言能力的提高，促進教學目標的實現(xiàn)。</p><p>　　6.2.3 趣味性原則</p><p>　　認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性，那么當它到達大腦這一中心加工器時，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。因此在考慮和設(shè)計課堂語音學習活動時，教師一定要以激發(fā)學生的興趣為前提，根據(jù)學生的心理特征，設(shè)

75、計能使學生身心愉悅的活動，并能重視活動的創(chuàng)新性，讓學生在快樂中學習。語音教學活動的趣味性既可以體現(xiàn)在活動形式的新穎性，也可以體現(xiàn)在教學內(nèi)容的生動性。教師應(yīng)挖掘語音知識中有趣的元素，變抽象為直觀，變枯燥為生動。</p><p>　　6.2.4 漸進性原則</p><p>　　教師在設(shè)計活動時，應(yīng)遵從循序漸進的原則。教師應(yīng)將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結(jié)合起來，將目標分解到每一單元、每一課時、每一活

76、動。根據(jù)每一課時的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保教學目標的達成。同時應(yīng)注重知識的前后聯(lián)系、新舊結(jié)合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法教學語音知識，既有利于新的語言技能的形成與擴展，又有利于已學知識、技能的鞏固與提高。語音教學活動設(shè)計要從學生的知識水平出發(fā)，由易到難，體現(xiàn)不同年級段學生的水平差異，先單項后綜合，先模仿后活用，先語言操練后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復(fù)雜程

77、度可逐漸提高，使學生聽說讀寫等方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。</p><p>　　6.3 小學英語語音活動課程設(shè)計的特征</p><p>　　作為一種具體的教學形式，小學英語語音活動課程設(shè)計必須形成一套有自己的主張和特定目標、內(nèi)容、方法要求的教學規(guī)范，以區(qū)別于其他教學形式。</p><p>　　6.3.1 以活動促發(fā)展</p><p>

78、　　小學英語語音活動課程是堅持以“以活動促發(fā)展”為基本教學指導(dǎo)思想的教學。</p><p>　　作為一門活動課程，小學英語語音活動課程從兒童的認知特點出發(fā)，提倡學生的實踐，將活動放在教學形式的首位，從活動的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生在做中學，在做中培養(yǎng)對英語語音知識的認知，逐步形成、發(fā)展、豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生的發(fā)展。</p><p>　　6.3.2 倡導(dǎo)主動學習</p>&l

79、t;p>　　小學英語語音活動課程是倡導(dǎo)以主動學習為基本習得方式的教學。</p><p>　　語言的習得得益于不斷的輸入與反復(fù)的應(yīng)用，小學英語語音活動課程的設(shè)計考慮到這一點，著眼于學生主動學習的培養(yǎng)，幫助學生學會學習，學會如何獲取知識，如何選擇有用信息，以主動的學習態(tài)度來掌握英語知識，從而拓寬了學生學習的途徑，促進學生英語知識的輸入與輸出。</p><p>　　6.3.3 教授程序性知

80、識</p><p>　　小學英語語音活動課程是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學習內(nèi)容的教學。</p><p>　　隨著各種教育思想的改革，教學目標不斷改進，教學內(nèi)容也隨之不斷變化。小學英語語音活動課程為了跟上國際教育的步伐，將側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學習內(nèi)容的教學，引導(dǎo)學生主動探究，培養(yǎng)積極的情感，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升綜合語言運用能

81、力。</p><p>　　6.3.4 注重能力培養(yǎng)</p><p>　　小學英語語音活動課程是強調(diào)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學。</p><p>　　以學好英語語言為終極目標，小學英語語音活動課程在內(nèi)容設(shè)計、教學形式設(shè)計以及教學思想的確立都以培養(yǎng)學生語言學習能力為教學的主要方向。在實際教學中，教師以現(xiàn)成知識為樣板，教導(dǎo)學生掌握知識的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生主

82、動獲取英語知識的能力、主動運用語言的能力、主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其將來的終身學習打下基礎(chǔ)。</p><p>　　6.4 小學英語語音活動課程設(shè)計的內(nèi)容</p><p>　　根據(jù)兒童認知特點、語音遷移觀以及語音教學的內(nèi)容，筆者參考一位師范生關(guān)于語音遷移的研究以及PEP英語教材，將課程內(nèi)容歸類如下：</p><p><b>　　6.4.1 音素</b&g

83、t;</p><p>　　6.4.1.1 音素</p><p>　　在語音學與音韻學中，音素一詞所指的是說話時所發(fā)出的聲音。音素是具體存在的物理現(xiàn)象。國際音標的音標符號與全人類語言的音素具有一一對應(yīng)。</p><p>　　英語國際音標共有48個音素，其中元音音素20個，輔音音素28個</p><p>　　音素是最小的單位，它組成了字母、單詞，

84、從而形成了句與篇，以英文中的字母為例，英語中，有26個字母：</p><p>　　元音字母：Aa、Ee、Ii、Oo、Uu</p><p>　　輔音字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Ff、Gg、Hh、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn、Pp、Qq、Rr、Ss、Tt、Vv、 </p><p>　　Ww、Xx、Yy、Zz</p><p>　　按照所含

85、音素不同，這些字母可以作如下分組：</p><p>　　6.4.1.2 音素遷移現(xiàn)象</p><p>　　在英語語音學習中，人們會不由自主地把母語中的語音知識與英語中的語音知識聯(lián)系起來，然而，漢、英在音素方面存在著很大的差別，很多音看似一樣，實則不同，因此，從母語中找相近的音來代替會誤導(dǎo)讀音，產(chǎn)生音素的負遷移。</p><p><b>　　① 元音<

86、/b></p><p>　　元音音色的差異由口腔的形狀和大小不同所決定，其中決定元音基本性質(zhì)的是舌高、舌位和唇形。英語的元音與漢語的韻母相比較，有一些聽起來相似，如韻母u與元音/u:/，但其實在音位和發(fā)音上有區(qū)別，而更加值得注意的是，有些英語元音在漢語韻母中根本不存在，如/æ/，而學生仍然用近似音去代替它們，這樣讀音就出現(xiàn)了嚴重偏差。</p><p><b>　　

87、② 輔音</b></p><p>　　英語有輔音，漢語也有，英、漢語的鼻輔音及邊音的發(fā)音完全相同，成對的塞音及其發(fā)音部位也基本相同，但區(qū)別特征不一樣，還有很多音聽起來相似，而發(fā)音部位或發(fā)音方法有很大差別，加上英語中一些輔音是漢語中所沒有的，如/∫/，而學生因為感到發(fā)音困難常給它們找一些近似音，如把/∫/讀成/x/，使讀音失之毫厘謬以千里。</p><p><b>　　

88、③ 易錯音素</b></p><p>　　經(jīng)過對小學生的課堂觀察、作業(yè)查閱，對一線教師的咨詢，筆者發(fā)現(xiàn)小學生在以下音素上比較容易出現(xiàn)錯誤：/?/、/i:/、/?:/、/Λ/、/æ/、/?/、/a?/、/??/、/ts/、/tr/、/dz/、/dr/。</p><p>　　6.4.1.3 活動內(nèi)容設(shè)計</p><p>　　針對以上易錯點和難點，為

89、了避免音素負遷移，本課程借用“發(fā)音到位三步走”策略：為易錯音設(shè)計朗朗上口的發(fā)音口訣和形象的對應(yīng)手勢表示法，邊做邊說，體會發(fā)音方法→結(jié)合手勢，朗讀含有該音的簡單繞口令、chant、詩歌，語速盡量放慢，突出發(fā)音→加快語速，正常朗讀。</p><p>　　“發(fā)音到位三步走”操作示例</p><p>　　在三步走策略的發(fā)音口訣、對應(yīng)手勢的基礎(chǔ)上，課程滲透了TPR教學活動理念。</p>

90、<p>　　① 夸張展示，有效模仿</p><p>　　發(fā)音口訣的設(shè)計旨在讓學生能夠理解音素發(fā)音的技巧，最終目的是能夠讓學生正確發(fā)音，因此，在用手勢引導(dǎo)學生發(fā)音時，教師必須適當?shù)乜鋸埢?，讓學生都能夠辨別其中的聯(lián)系與區(qū)別。然后，教師必須引導(dǎo)學生自己動手，盡可能地模仿老師做出的對應(yīng)手勢，做到手勢到位，發(fā)音準確，這種動手模仿法體現(xiàn)了Total Physical Response的教學理念，允許學生在活動中練

91、習，在活動中掌握。手勢模仿法還要求學生可以做到見手勢知音素，真正將音素發(fā)音形象化。</p><p>　?、?對鏡練習，自我感受</p><p>　　模仿時學生能關(guān)注的是手勢與音，對于唇形卻無法照顧到，因而，對鏡練習非常重要，它可以讓學生看到發(fā)音時自己唇形與老師或者其他同學的差異，從而更有效地改進口型進而提升發(fā)音質(zhì)量。</p><p>　　此外，教師在具體的任課過程中

92、，可根據(jù)學生程度、課時需要以及時下潮流，設(shè)計更多符合學生需求的口訣，創(chuàng)編學生最感興趣的繞口、chant、詩歌等。</p><p>　　6.4.2 音位結(jié)構(gòu)</p><p>　　6.4.2.1 音位結(jié)構(gòu)</p><p>　　音位是最小的能夠辨別意義的語音單位。例如：boy和toy語音上是通過[b]和[t]來顯示區(qū)別的，[b]和[t]起了辨別意義的作用，又因為[b]和[

93、t]都已經(jīng)是最小的無法繼續(xù)切分下去的語音，所以[b]和[t]是兩個音位。在了解了音素這一語音基本元素之后，對音位的掌握是一種必須的方向，因為音位結(jié)構(gòu)是不同音位之間的組合規(guī)律，它的靈活變化組成了英語語言中形形色色的單詞。</p><p>　　6.4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移現(xiàn)象</p><p>　　與音素一樣，漢、英在音位組合方面存在著明顯的差異，英語音素之間的結(jié)合較為自由，而漢語則有一定的限制

94、。</p><p><b>　?、?輔音連綴</b></p><p>　　兩個或兩個以上的輔音連在一起的現(xiàn)象叫做輔音連綴，主要有詞首連綴、詞尾連綴和成節(jié)音。如詞首連綴play/plei/中的/pl-/，詞尾連綴fact/fækt/中的/-kt/是兩個輔音連在一起的；詞首連綴spring/spri?/中的/spr-/，詞尾連綴desks/desks/中的/-s

95、ks/是三個輔音連在一起的，而中國學生在念英語時，往往會產(chǎn)生拖音現(xiàn)象，會不自覺地在輔音音叢間加上個元音(如把bring讀作/bu'ri?/,clean讀作/k?'li:n/，jumped讀作/'d??mp?t/)。這是受本族語發(fā)音習慣的干擾而導(dǎo)致的。</p><p>　?、?失去爆破和不完全爆破</p><p>　　爆破在英語中比較普遍，當一個爆破音（/p/,/b/

96、,/t/,/d/,/k/,/g/）后面緊跟著另一個爆破音時，會產(chǎn)生失去爆破現(xiàn)象，如what time[w?t taim],goodbye[g?d'bai]等；當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音(/f/,/v/,/θ/,/ð/,/s/,/z,/?/,/?/,/r/,/h/）、破擦音（/tr/,/dr/,/ts/,/dz/,/t?, /d?/）、鼻輔音（/m/,/n/,/?/）或舌邊音（/l/）時，前面的爆破音會發(fā)生不完全爆

97、破，如picture['p?kt??],good morning['g?d 'm?:n??]等。而漢語中不存在這一現(xiàn)象，因此中國學生在處理爆破發(fā)音這一點時，常常會不知所措。</p><p>　　6.4.2.3 活動內(nèi)容設(shè)計</p><p>　　音位發(fā)音技巧很難用語言表達出來，因此，課程為了能使學生掌握輔音連綴、爆破的朗讀技巧，根據(jù)活動課程的設(shè)計宗旨，將活動內(nèi)容設(shè)計如

98、下：</p><p><b>　?、?測氣法</b></p><p>　　輔音連綴后，被連綴的輔音字母整合成為一個整體，因而氣流也只剩一股，然而，當出現(xiàn)音位遷移，即出現(xiàn)拖音現(xiàn)象時，氣流將不只一股，讓學生明白這一點后，教師即可進行測氣法，指導(dǎo)學生用手去感應(yīng)口中呼出的氣流，比較正確發(fā)音和出現(xiàn)拖音這兩種情況下的氣流變化，從而分辨出自己在朗讀時是否達到了正確朗讀的要求，不斷的

99、強化可以讓學生養(yǎng)成良好朗讀的習慣。</p><p><b>　?、?聽音比較法</b></p><p>　　爆破發(fā)音中，一個單詞的某個部分會被弱讀、甚至不讀，這對聽力比較弱的很多中國學生是一個難題，為了理解爆破的含義并克服聽音這一難關(guān)，課程倡導(dǎo)聽音比較法，單詞中，教師引導(dǎo)學生分解音標，將每一個音素清晰朗讀，然后聽錄音，比較分解朗讀與整體朗讀的區(qū)別，找出被弱化的音素，并

100、做上標記；句子中，教師引導(dǎo)學生將句子分解成單詞進行朗讀，在聽錄音整體朗讀，感受兩者的區(qū)別，在被弱化的地方住上標記，反復(fù)訓(xùn)練，學生對爆破的理解會大大增加，聽力也能得到大幅度的提升。</p><p>　　6.4.3 超音段音位</p><p>　　6.4.3.1 超音段音位</p><p>　　超音段成分基本上是同韻律成分相同的，當超音段成分被看做是音位時，叫做超音段音

101、位，最常見的是重音和升調(diào)。</p><p>　　從本質(zhì)上看，漢語是屬于聲調(diào)語言，英語卻是以重音為基礎(chǔ)的語調(diào)語言。在連貫說話時，語流的好壞、語調(diào)的正確與否主要決定于重音、節(jié)奏和語調(diào)，即超音段音位，且這三者是密不可分的，它們共同完成了英語句子，使英語語言變得靈動。</p><p>　　6.4.3.2 超音段音位遷移現(xiàn)象</p><p><b>　?、?重音&l

102、t;/b></p><p>　　在輕重讀方面，英語多音節(jié)詞一般有重讀、次重讀和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)要讀得響亮、清楚，非重讀音節(jié)一般讀得輕而含糊。有些單音節(jié)詞在句中不重讀，甚至弱讀，也就是元音弱化。漢語里一個字一個音節(jié)，在話語中，每個字都說得清清楚楚。另外，漢語的輕重音也不象英語的那么明顯。中國學生初學英語時，往往把每個英語單詞都說得很清楚，讓人聽起來總覺得別扭，不自然。</p><p&g

103、t;<b>　?、?節(jié)奏</b></p><p>　　輕重音的區(qū)分有了話語的節(jié)奏，但這不是節(jié)奏的唯一決定成分，還需注意意群停頓和連讀。如1)By the time he arrived/ he was completely exhausted. 2)When I leave Beijing/ I will leave/ with very fond memories/ of the city

104、 and it's people/ and with an increased knowledge of China.這兩句話分別被分割成了幾個部分，這種區(qū)分不是任意的，而是有其規(guī)律性可尋，即意群停頓，何為意群？</p><p><b>　?、?語調(diào)</b></p><p>　　語調(diào)（intonation）也就是說話時語音高低輕重配置而形成的腔調(diào)。語調(diào)是語音的

105、“旋律”，它不但為語言增添色彩，更能幫助說話人準確地轉(zhuǎn)達信息、抒發(fā)感情。語調(diào)的變化主要產(chǎn)生在重讀音節(jié)中，基本語調(diào)有三種：升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)。升調(diào)主要用于一般疑問句，帶有疑問的語氣，特別是一些意猶未盡，帶有保留的語句，常給人以意思尚未完成的感覺（用于句末），例如Are you angry with ↗me? 降調(diào)主要用于肯定的語句、命令、特殊疑問句，常給人以句子已經(jīng)終結(jié)，意思已經(jīng)完成的感覺（用于句末），例如The birds are sin

106、ging in the ↘trees. 平調(diào)即語調(diào)在同一高度上保持一段時間不變，主要用于句子中間，表示還沒有完結(jié)，或者用于同位語、插入語和直接引語后面，例如Nancy, John's sister, lives in New York. 而漢語的語調(diào)比較平，因此我國學生讀起英語來抑揚不大分明。另外，英語的升調(diào)使用也較之漢語要多，因而中國學生不大熟悉升調(diào)的朗讀技巧及語義功能，對升調(diào)或降升調(diào)的使用不大習慣，于是用降調(diào)來代替升調(diào)或降升

107、調(diào)的現(xiàn)象十分普遍。</p><p>　　6.4.3.3 活動內(nèi)容設(shè)計</p><p>　　對于重音、語調(diào)和節(jié)奏的遷移，培養(yǎng)學生的語感很重要，這是一個循序漸進的過程，為了讓學生逐步領(lǐng)會并且掌握這一朗讀技巧，筆者采用標注法。</p><p><b>　　① 圓圈標注法</b></p><p>　　本課程將采用使用比較普遍的圓

108、圈標注來形象講解重音，具體用法如下：大圓圈表示重音，小圓圈表示非重音。</p><p>　　例：My shirt is red.</p><p>　　· ● · ●</p><p>　　I like tomatoes. I like tomatoes.</p><p>　　· · ●

109、 · · ●</p><p>　　這樣的標注讓學生很明確地領(lǐng)悟到什么地方是應(yīng)該重讀，而哪些地方又是應(yīng)該輕讀略過。</p><p><b>　?、?斜杠標注法</b></p><p>　　在重音使用標注的同時，節(jié)奏也用標注法來使抽象問題具體化，這里筆者采用大家熟知的斜杠標注。斜杠標注對學生而言比較熟悉，在語文課也

110、有用到，“/”表示短暫停頓，“∥”表示較長時間停頓，這一法則學生已熟記于心，因而在英語學習中使用它們，學生可以做到心領(lǐng)神會。</p><p>　　例：Yesterday /I went to the zoo.∥ I saw /a lot of animals /there.∥ They were very cute.∥ I had a very good time/ in the zoo.∥</p>