boppps教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

1、<p>　　BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐</p><p>　　[摘要]BOPPPS教學(xué)模式是加拿大諸多高校在教師培訓(xùn)中廣泛采用了一種教學(xué)模式，但是將該教學(xué)模式應(yīng)用于實際課程教學(xué)的研究卻并不多見。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，探討和分析了BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]BOPPPS

2、教學(xué)模式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實踐 </p><p>　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門選擇的學(xué)問，主要研究在資源稀缺條件下，經(jīng)濟(jì)個體單位如何進(jìn)行決策的問題，是“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級學(xué)科下二級學(xué)科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一個重要分支。一般高校在大一下學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。作為一門基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果將直接影響其他后續(xù)課程，比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程的學(xué)習(xí)。而作為一門理論課，微

3、觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又具有抽象性，系統(tǒng)性，思維性和對數(shù)學(xué)分析工具的依賴性。因為這些特點部分學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來非常吃力，學(xué)習(xí)的效果也不甚理想。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所面臨的一個主要問題。 </p><p>　　2014年，筆者有幸參加了國家留學(xué)基金委員會和上海市教學(xué)委員會在加拿大阿爾伯塔大學(xué)舉辦的“teaching in English”的教師培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，筆者不僅提高

4、了用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的水平，同時也學(xué)習(xí)到了許多新的、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，其中留下深刻印象的是BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大諸多高校在教師培訓(xùn)中廣泛采用了一種教學(xué)模式。目前，該教學(xué)模式已被引入國內(nèi)，并用于對高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。但是，將該模式應(yīng)用于實際教學(xué)的研究卻并不多見。本文針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，探討和分析了BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。 </p><p&

5、gt;　　1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題 </p><p>　　1.1內(nèi)容繁多，課時有限 </p><p>　　據(jù)筆者了解，除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以外，大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)一個學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，一般是3學(xué)分，48課時。以國內(nèi)高校普遍使用的經(jīng)典教材―人大出版社出版的高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》為例，課程內(nèi)容包括十二章，每一章一般包括6到9個小節(jié)。48個課時內(nèi)，講解和學(xué)習(xí)將近96節(jié)的內(nèi)容，

6、不管是對老師還是對學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　1.2課程難度較大 </p><p>　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費者理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論等，這些理論聯(lián)系緊密，涉及到一些抽象的假設(shè)，難以理解。而且，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還包括許多新的概念，例如，邊際效用，邊際效用遞減規(guī)律，邊際替代率，邊際替代率遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律，邊際技術(shù)替代率，邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律

7、，規(guī)模報酬等。這些概念既有區(qū)別又聯(lián)系，只有熟練掌握才能將其區(qū)分。再者，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析大多借助抽象的數(shù)理分析和圖形分析。而這些正是大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生最不擅長的部分。它不僅要求學(xué)生要熟練掌握數(shù)學(xué)分析工具，而且還要求學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念以及如何做到經(jīng)濟(jì)語言和數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換。這也難怪學(xué)生會抱怨經(jīng)濟(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)更難。 </p><p>　　1.3缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng) </p><p

8、>　　目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以理論講解為主。首先，由于課時有限，為完成課程內(nèi)容的講解，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師從上課講到下課，學(xué)生則被動的接受老師講解的內(nèi)容。雖然這種方式可以在有限的時間內(nèi)傳遞最大的信息量。但是，這種填鴨式的教學(xué)會讓學(xué)生把主要的精力運用于對理論知識的梳理和死記硬背，而無暇思考這些理論知識如何用于解決現(xiàn)實問題。 </p><p>　　2.BOPPPS教學(xué)模式簡介 </p>

9、<p>　　BOPPPS教學(xué)模式以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人類認(rèn)知的過程和層次，將教學(xué)的過程劃分為六個部分。BOPPPS代表了這六部分的英文首字母：B―Bridge-in（導(dǎo)言），O-Objective（目標(biāo)）、P-pretest（前測）、P-Participation（參與式學(xué)習(xí)）、P―Post-test（后測）、S-Summary（總結(jié)）。六個組成部分相互獨立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學(xué)模式。不管是45分鐘的常

10、規(guī)堂課還是15分鐘的微課堂，都必須包括這六個要素。表1給出各部分的含義和作用。 </p><p>　　3.BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　BOPPPS教學(xué)模式為教師提供了涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的一個完整框架，使教學(xué)安排更加的合理化、科學(xué)化、規(guī)范化和有效化。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章第6節(jié)需求彈性為例來具體談?wù)?，如何以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)來安排教學(xué)活動。

11、</p><p>　　3.1以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為引入 </p><p>　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人們?nèi)绾芜M(jìn)行選擇的學(xué)問，與人們的生活聯(lián)系十分密切。教師可以相對較為容易的找到與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例。機(jī)械出版社出版的格倫?哈伯德的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材每章以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)開篇。這樣的安排不僅可以吸引學(xué)生的眼球，同時也可以使學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容是如何應(yīng)用于現(xiàn)實生活。以彈性這一節(jié)為例，教師可以以視頻或者講故事的

12、形式向?qū)W生提出，“為什么商場喜歡打折促銷？打折促銷是否一定會提高商場的銷售收入？”這樣的問題不僅與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠吸引學(xué)生的眼球，而且也具備一定的難度，需要借助理論知識來解釋。總之，引入問題不能太簡單，也不能太復(fù)雜，要能夠引起學(xué)生的興趣，并具有一定的啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。 </p><p>　　3.2明確教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　如前文所講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四種要素，符合

13、Smart原則。在彈性這一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠定義需求價格彈性，計算需求價格點彈性和弧彈性，理清彈性與銷售收入的關(guān)系并能夠?qū)ο嚓P(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。顯而易見，這個教學(xué)目標(biāo)包括了誰、在什么條件下、所學(xué)內(nèi)容及學(xué)到什么程度四個要素。但這并不是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的難點，難點在于如何保證教學(xué)目標(biāo)的明確和可測。比如“掌握需求價格點彈性”，這個教學(xué)目標(biāo)就并不可測，學(xué)生可能并不理解，什么叫掌握了這一概念。但“能夠計算”就較易定量評估。

14、 　　3.3課前評估 </p><p>　　在學(xué)習(xí)需求價格彈性之前，學(xué)生需要了解需求定理和彈性的一般概念。在課堂講授之前，可以通過提問的方式，了解學(xué)生是否知曉這些內(nèi)容。如果學(xué)生已了解，則可以進(jìn)行下一步；但如果學(xué)生并不了解這些內(nèi)容，需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 </p><p>　　3.4組織安排課堂活動―參與式學(xué)習(xí) </p><p>　

15、　BOPPPS式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在課堂中，教師應(yīng)該采用多種形式去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。提問是教學(xué)中常見的一種互動方法，但這種方法在課堂實踐中很難實施。既使教師主動向?qū)W生征詢是否有問題，也未必能夠得到學(xué)生的回應(yīng)。其實，并不是學(xué)生沒有問題，而是絕大多數(shù)學(xué)生不愿意在課堂上向老師提問。如果真有問題，他們寧愿去問旁邊的同學(xué)。這可能是因為中國文化中的面子問題，遇到問題，中國人寧愿向周圍朋友打聽也不愿

16、意向權(quán)威專家提問。因此在教學(xué)實踐中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與討論，主動發(fā)言，則是參與式教學(xué)的關(guān)鍵所在。就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，筆者認(rèn)為，首先要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機(jī)，在引入部分盡量引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。比如在北美課堂中比較常用的一種教學(xué)活動--拼圖學(xué)習(xí)（JAGSAWS）。這種方法是將學(xué)生進(jìn)行分組。每一組自學(xué)課程內(nèi)容的不同部分，然后在課堂上，向所有學(xué)生講解自己小組學(xué)到的內(nèi)容，就像玩拼圖游

17、戲，當(dāng)所有小組都講完了，學(xué)生們就學(xué)到了所有的內(nèi)容。這種學(xué)生教學(xué)生的方式可能更容易調(diào)動學(xué)生的參與性。因為學(xué)生更傾向于對同學(xué)講</p><p>　　3.5對教學(xué)效果進(jìn)行檢測 </p><p>　　后測是對教學(xué)效果的檢驗。圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以制定規(guī)范的檢測內(nèi)容，也可以通過提問或案例分析來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對彈性這一節(jié)，在后測部分，筆者準(zhǔn)備了兩個案例分析。一個是對谷賤傷農(nóng)的分析，一個是禁毒和反毒

18、品教育兩種方式對毒品交易的影響。這兩個案例分析可以有效檢驗學(xué)生是否理解了本節(jié)的主要內(nèi)容，是否能將理論知識應(yīng)用于對現(xiàn)實問題的分析。另外，后測也可以采取教學(xué)反饋的方式，比如在加拿大培訓(xùn)時，教師要求學(xué)生每節(jié)課后通過E-class寫教學(xué)反饋。 </p><p>　　3.6總結(jié)教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　參與式學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也有可能使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)

19、習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。因此在最后階段，教師重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果是非常有必要的。 </p><p><b>　　4.結(jié)語 </b></p><p>　　實踐表明，BOPPPS教學(xué)模式可以有助于解決當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所存在的問題。按照BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)活動，教師將會有意識的去考慮經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用問題。在引入部分盡量去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的

20、學(xué)習(xí)興趣。同時，BOPPPS教學(xué)模式也有助于學(xué)生和教師專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，BOPPPS式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生全程參與課堂活動，可以使學(xué)生在有限的課時內(nèi)有效掌握內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并做到學(xué)有所得?？傊瓸OPPPS教學(xué)模式不僅對教學(xué)過程提出了具體要求，而且也為課程目標(biāo)的有效達(dá)成提供了基本思路和有效保障。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b>

21、;</p><p>　　[1]宋榮.基于BOPPPS教學(xué)模型的《閥門結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教學(xué)改革研究[J].教育研究與實驗，2013（4）. </p><p>　　[2]韓燕.淺淡《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)課程改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（2），171頁-172頁. </p><p>　　[3]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2