微觀經(jīng)濟學的探討與實踐

1、1微觀經(jīng)濟學的探討與實踐摘要：針對《微觀經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學模式存在的問題而嘗試采用“四段式”教學模式，該教學模式要求教師必須發(fā)揮主導作用，強調(diào)學生的主體作用，通過引導啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的學習興趣，可以有效提高課程教學質(zhì)量。關鍵詞：傳統(tǒng)教學模式；“四段式”教學模式；微觀經(jīng)濟學一、引言在教學方面，教師講、學生聽、課后做練習作業(yè)是傳統(tǒng)課堂教學最常見的教學模式，這是一種“灌鴨式”應試教學模式。理論性較強課程的教學應用這種授課模式當然是行得通的，

2、但使用于應用性及實踐性較強的的課程教學往往會引起課堂教學過程枯燥乏味，就算學生能夠理解書本中的概念、原理等理論知識，但往往無法把理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系起來，無法感受到學習本課程的現(xiàn)實意義，以至于提不起學習的興趣，更談不上達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高理論應用于解決實際問題的能力。針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，應該尋求課程教學模式的改革創(chuàng)新，做好課程教學設計，以提高微觀經(jīng)濟學課程教學效果。本人結合多年來從事微觀經(jīng)濟學課程教學實踐，提出了“四段式”

3、教學模式，以期對提高課程教學效果進行有益嘗試與探討。二、“四段式”教學模式的含義“四段式”教學模式就是堅持以學生為主體、教師為主導的地位原3提出解決該問題的方案。（二）協(xié)作討論本問題涉及學生考試時間分配問題，具有較強的現(xiàn)實意義，因此引起學生較大的探討興趣，大家馬上議論開來。有學生馬上提出質(zhì)疑，認為學生成績好像跟效用沒多大關系。此時，教師當然不能打擊理解問題比較浮于表面的學生，否則會破壞學生自主探究問題的積極性，甚至掐滅和諧課堂的氣氛。學

4、生對新問題提出質(zhì)疑說明學生們還無法把理論知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。因此，要對學生進行鼓勵引導，讓學生感受到老師對其所提出的意見是關注的，進一步激發(fā)其他學生接著提出自己的看法。另一學生認為：根據(jù)效用的概念及含義可以認為通過花費時間復習功課可以換取成績，在某種意義來說，成績也是商品，當然也有效用。而且從表中可以看到復習時間越多分數(shù)越高。要想取得更高的成績必須多花費復習時間。但也有學生提出：好像每一門課分數(shù)的增加量越來越少呢，難道效率越來越低了