“自我效能”理論在中學數(shù)學內(nèi)需式教學中的運用

1、<p>　　“自我效能”理論在中學數(shù)學內(nèi)需式教學中的運用</p><p>　?。壅　∫荨”疚囊园喽爬白晕倚堋备拍顬槔碚摶A(chǔ)，從初中數(shù)學教學實踐出發(fā)，通過教師“內(nèi)需”式引導來改變學生學習態(tài)度和學習行為的論述，確認了基于“自我效能”的內(nèi)需式教學模式對于初中數(shù)學教學目標的達成有著不可替代的作用.</p><p>　?。坳P(guān)鍵詞］　內(nèi)需式教學；自我效能；學習引導 </p>

2、;<p>　　一般地講，需要和條件決定目標的達成，而“需要”往往基于個體內(nèi)部的動機與欲求.　沒有內(nèi)需的人不會積極主動地完成目標與任務(wù).　那么，在教學中如何使學生確立堅定的內(nèi)部需求呢？本文試以筆者所從事的教學實踐為例，運用班杜拉的“自我效能”理論，對初中數(shù)學“內(nèi)需”體系的建構(gòu)做一個初步的探討.</p><p>　　基于“自我效能”的內(nèi)需式教學 </p><p>　　1.　班杜拉

3、的“自我效能”理論 </p><p>　　目前，“自我效能”　理論已經(jīng)成為教育界的一個關(guān)鍵理念，它由美國斯坦福大學心理學家阿爾伯特·班杜拉在20世紀70年代提出的.　他認為自我效能有近似于認知、動機及情感的功能，在控制和調(diào)節(jié)行為方面有著不可替代的價值.　對于以邏輯換算著稱的數(shù)學教育，自我效能從本質(zhì)上講是數(shù)學學習的自我需求能力的生成.　班杜拉強調(diào)指出，自我需求的生成能力是最根本的能力，人們通過自我效能生成

4、某種內(nèi)需，就可以對技能進行權(quán)衡和判斷，也可以對思想加以評價與改變.　顯然，在初中教學實踐中，中學生自我效能的生成與保持對其學習能力的提高有著巨大的現(xiàn)實作用.</p><p>　　2.　“內(nèi)需式”教學的根本 </p><p>　　馬斯洛的需求層次理論早就被學者運用嫻熟，著名特級教師王中意的“內(nèi)需式”教學就是由此延伸出的一種教學模式.　它融知識、能力、情感、方法為一體，用惟妙惟肖的動作、深入淺

5、出的語言、贊賞與肯定的態(tài)度營造了一個有效而快樂的內(nèi)需式課堂，在傳授給學生知識的同時更多地交給了他們學習的方式、方法.　可見，鑒于人類“需求”的種種運用實在是變化多端，但萬變不離其宗.　而基于“自我效能”的內(nèi)需，是一種心理動能，其行為上的作用在于激發(fā)人們潛在的精力、體力、智力和其他各種能力，以實現(xiàn)與基本需求、欲望和信仰相應的行為志向.那么，“自我效能”對于構(gòu)建中學數(shù)學內(nèi)需式教學具有什么樣的引導作用呢？</p><p&g

6、t;　　“自我效能”對于構(gòu)建數(shù)學課 </p><p>　　堂內(nèi)需式教學的引導作用 </p><p>　　從一定的意義上說，教育就是為了激發(fā)學生需要，在學生“自我實現(xiàn)”這個最高層次上滿足發(fā)展的需要.　離開了學生需要談教育，無異于舍本求末.　但學生在學習中往往充滿了阻礙、逆境、挫折與失敗，而合理運用“自我效能”從根本上激發(fā)和引導學生產(chǎn)生“內(nèi)需”是提高其認知能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵.</p&

7、gt;<p>　　1.　在“成功體驗”中引導學生內(nèi)需 </p><p>　　“自我效能”理論認為，小目標的逐個實現(xiàn)可以建立起對個人效能的堅定信念和需要，而失敗，則破壞了這種需要和信念. </p><p>　　首先，教師要做好學習目標引導.　通過學習目標引導，可使學生內(nèi)心產(chǎn)生要達成此目標的動力，并在課堂上努力達成后享受收獲的心理滿足. </p><p>

8、　　其次，教師要做好學習問題的引導，即利用學生好奇而又不服輸?shù)男睦?，設(shè)計數(shù)學課堂上學生疑惑并亟待解決的問題，把存疑、解疑過程中由否定而得到肯定的慰藉心理，作為激發(fā)其自我效能的一種驅(qū)動.　比如，上海某同學放假要游遍蘇、錫、常，而上海到常州的高鐵恰好要在無錫、蘇州?？浚彝局腥我鈨蓚€站點間的票價都不同，那么請幫他想一想：他所經(jīng)站點之間，可以打出多少種不同的票呢？如此貼近生活的問題容易激發(fā)學生探索的心理.　正向、逆向、相鄰、相隔，層層遞進的思

9、考才能得到答案：12種.　這其間需要教師逐漸引導，循序漸進地解疑釋惑.　而學生發(fā)奮思索一步步靠近答案，教師則應該給予不斷的鼓勵.</p><p>　　第三，對于學習興趣的引導.　在諸如導語、結(jié)語等每一個過程中，教師都可以設(shè)計興趣環(huán)節(jié).　如在考查“中心對稱圖形”時，教師不妨玩一個魔術(shù)：把4張撲克牌放在桌子上并蒙住眼睛，請任何一位學生把某一張牌旋轉(zhuǎn)180°，解除蒙眼后，教師快速確定那張被旋轉(zhuǎn)過的牌，最后經(jīng)解

10、密，學生就會體驗到自己也能表演此魔術(shù)的成功喜悅，就會對中心對稱圖形產(chǎn)生最形象生動的認知.</p><p>　　第四，對于學習糾錯的引導，即經(jīng)常性地展示知識掌握過程中產(chǎn)生的誤解與過錯積累的弊端，讓學生擔心再次失敗而自主產(chǎn)生有錯必糾的心理.　比如現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到進價、售價、利潤、打折等數(shù)學概念，一般要通過一元一次方程求解，但只要把握等量關(guān)系，牢記“單個利潤=售價-進價，現(xiàn)價=原價×折扣，總利潤=單個利潤

11、×數(shù)量”等供求關(guān)系，不管是“折上又折”還是“利上加利”都會迎刃而解.　　其實，這也是提升自我效能的“情境設(shè)置”方法的一種運用.</p><p>　　2.　在“替代體驗”中引導學生內(nèi)需 </p><p>　　“替代體驗”是提高“自我效能”感的重要方式，即看到與自己情況相近的人獲得成功，會激發(fā)自身潛能.　反之，看到同學失敗，學生會覺得自己的成功渺茫，學習的內(nèi)需就會下降.　榜樣的力量是

12、無窮的，初中數(shù)學課上學生們的榜樣無處不在.　學習成績優(yōu)異的學生是最直接的榜樣，一絲不茍的教師是最具模仿性的目標，而數(shù)學王國里的大師、數(shù)學應用題中的趣味內(nèi)容等，無不時時刻刻展現(xiàn)在學生面前.　例如，很多學生喜歡動畫片《小雞快跑》、美劇《越獄》等經(jīng)典作品，而劇中“囚徒困境”的思想精髓卻指向一位數(shù)學家，他就是普林斯頓大學數(shù)學系教授約翰·納什（John　　Nash），兩部影片正是非零和博弈理論的典型運用.　數(shù)學來源于實際，而又高于實際、

13、服務(wù)于實際.　教師通過自己的觀察、體會，能夠上升到理論高度解析并建構(gòu)實際問題，使學生逐漸懂得學習的現(xiàn)實意義與價值，從而在榜樣的替代性體驗中得到內(nèi)需的力量.</p><p>　　3.　在言語勸說中引導學生內(nèi)需 </p><p>　　言語勸說包括對他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸.　我們數(shù)學教師要用清晰的邏輯思維教會學生明白其中的道理.　比如，教師要求學生學習古人“每日三省乎己”