

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領
文檔簡介
1、<p> 如何有效利用信息技術優(yōu)化中學語文教學</p><p> 【摘要】:在中學語文的教學中,教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境,將現(xiàn)代教育技術內容整合到初中語文課堂的教學中去,把信息技術基礎能力的培養(yǎng)和初中語文課堂教學緊密結合起來,通過這種整合來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。 </p><p> 【關鍵字】:信息技術 課程整合 語文教學 </p><p>
2、 信息技術與中學語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合,將極大地激發(fā)學生學習動機,實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習,為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。 </p><p> 一、使用信息技術優(yōu)化閱讀教學 閱讀教學是通過一定數(shù)量文質兼美的文章及書籍的閱讀,以達到全面提高學生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡技術整合于語文教學中,尋求信息技術與語文
3、學科教學的交叉點,通過一種全新的手段,突破語文閱讀教學的重、難點,讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現(xiàn)代信息技術引入到語文教學中,應用到閱讀和寫作當中,無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現(xiàn)代信息技術,利用網(wǎng)絡資源,搜集信息、處理信息,既能促進語文閱讀和寫作教學,又能培養(yǎng)學生各方面的能力,提高學生的綜合素質。 閱讀教學是學生
4、、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創(chuàng)設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構,并借助信息技術提供的資源,進行拓展閱讀訓練,開闊視野,增加生活體驗。 </p><p> 1、拓展閱讀內容,培養(yǎng)信息技術素養(yǎng) 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和
5、網(wǎng)絡信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴展知識、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當?shù)难a充,如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等,既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 同時,信息技術進入語文閱讀教學,閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言,還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。因此,教師一定要發(fā)揮好主導作用,如根據(jù)閱讀內
6、容建立信息庫,讓學生共享;向學生推介相關的優(yōu)秀站點;指導學生對網(wǎng)絡快速瀏覽,提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。 </p><p> 2、創(chuàng)設閱讀情境,激勵主動學習 學生是閱讀教學的主體,是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究,正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認,傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性,然而現(xiàn)代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱
7、讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材,其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡閱讀材料是呈網(wǎng)狀的,它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚個性,加快個體進入文本獲取知識的速度。 </p><p> 3、豐富閱讀感受,推進創(chuàng)新發(fā)展 學生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。在閱讀教學中,利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會,文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課
8、堂信息量,實現(xiàn)課內外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下,從不同角度闡發(fā)、評價和質疑,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,進行自主意義建構,鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。 </p><p> 4、促進了課外名著研讀,深化鞏固閱讀效果 新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”,推薦了多部古今中外文學名著,意在課內外相結合,加強學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想
9、如何落到實處呢?我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀,初一是《西游記》,初二是《水滸傳》,要求學生按周次循序漸進閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎上,分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。《西游記》研讀網(wǎng)頁內容包括:《西游記》電視劇和《西游記》全文,專家研究西游記的論文,網(wǎng)上有關西游記的精彩貼子,及文化、歷史的相關資料,還有供學生交流讀書心得體會的論壇?!端疂G傳》研讀網(wǎng)站內容包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方
10、面尤其是文學成就的論文,水滸連環(huán)畫、漫畫,相關詩詞、俗語、成語、歇后語,網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明,名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學生的閱讀興趣,豐富了閱讀內容,尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用,并且以互動形式促進了學生的心得交流,效果是明顯的,也是其它媒體所無法取代的,為實現(xiàn)新課標規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。 </p><p> 二、使用信息技
11、術優(yōu)化了作文教學 </p><p> 1、創(chuàng)設情境,為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境 多媒體的運用能突破時空的限制,提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事,也能擴大學生視野,豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據(jù)不同的教學內容,設計并利用不同的多媒體教學軟件,利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學生觀察興趣,促使學生積極參與情感體驗。 作文教
12、學中恰當?shù)剡\用錄像,可創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時,將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放,錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象,也看到自己的表情、動作,還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段,啟示學生捕捉精彩的細節(jié),學生情緒得以充分調動,情動而辭發(fā),寫作便是水到渠成之事。 利用多媒體上豐富的資源,可豐富學生的視野,開拓學生的思維,在教師的指導下,學生進行同一主題寫
13、作素材的積累,尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀,學生無法親臨其境的情境。美伊戰(zhàn)爭給人民帶來巨大的痛苦,指導時事作文《給布什總統(tǒng)的一封信》一題時,要求學生收集相關事件的文字、圖像,視頻</p><p> 2、觀察訓練,激發(fā)想象能力 學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇,看熱鬧,或是走馬觀花。利用多媒體軟件,教師可針對學生的實際情況,按照由表及里,由淺入深,由個別到一般,由具體到抽象的認識規(guī)律,采用不同的觀察
14、方式,有效的指導學生進行觀察,以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實,能更容易引起學生的興趣,因而有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力,也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。學生有的對“成因”感興趣,有的對“比較”感興趣,根據(jù)興趣展開網(wǎng)上的豐富的收集,在細致觀察的基礎上又培養(yǎng)分析、綜合能力。有了觀察興趣,再指導學生制定觀察的計劃,養(yǎng)成觀察的好習慣。 在這一教學研究中,教師
15、根據(jù)計劃,以名著為腳本,制作不同景物,如日出、日落,海,春、夏、秋、冬,花草樹林的多媒體軟件,引導學生調動各種感官邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。這也有利于學生觀察習慣的養(yǎng)成,圖文音像并茂的情景,令學生心動,學生自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、</p><p> 3、評議批改,全面提高作文效率。 學生寫作
16、能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎上,而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上,供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡的評議批改,由于全班學生都能看到同一篇作文,就能使每個學生都來積極參與評議和修改。 </p><p> 在網(wǎng)絡環(huán)境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改,教師評析完修改,更有利于養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學
17、生寫作,單純是教師的評議,而學生只看分數(shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改,協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改,同時組織學習交流評改效果。 </p><p> 三、使用信息技術優(yōu)化了口語交際教學 </p><p> 1、創(chuàng)設交際情境,發(fā)展口語交際能力 口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際,總是在一定的情境下進行的
18、。也就是說,是在一定的環(huán)境中,對某一內容進行交流的。在教學中,我們應以教材為根據(jù),運用多媒體創(chuàng)設與教材相關的各種交際的情景,組織口語交際活動,使交際活動熱烈、生動、活潑,使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》,讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景,一只只可愛的動物在畫面中奔跑,這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛,讓學生身臨其景,感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮,紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓
19、學生觀看動物們受到虐殺的圖片,利用圖片的效果震撼他們的心靈,學生情感感染下,“你來我往,唇槍舌劍”,在聽、說、問、議、交流中,發(fā)表自己的見解,水到渠成地開動腦筋,學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。用現(xiàn)代教育技術手段對文本進行適當補充,創(chuàng)設有效的情景,讓學生會說能說。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,就能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。 </p><p> 2、運用多媒體
20、教學,增強口語交際的多向互動 單獨的個人是不能構成交際活動的,交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此,口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式,具有活動的互動性??谡Z交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等,如果我們的背景僅僅是一間教室,學生的思維、想象受到一定限制,在各種交流中就不能充分發(fā)揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內容時,就先請同學
21、們看課件(《我選我》這一課的動畫,回憶王寧選自己當勞動委員的情景),為學生創(chuàng)設了相互交流的情景,學生很快就回憶起當時的情況怎樣,王寧說了些什么等,并回想起以前班里選班干部的情景,一下子學生的思維活躍起來,喚醒了他們的經(jīng)驗世界和想象世界,在小組討論時他們踴躍發(fā)言,交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣,支持他;有的說自己其實也想當班干部,但怕同學們說自己,不好意思提出。最后我在總結時肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見,說出自
22、己真實的想法,鼓勵大家要相信自己,給予勇氣展現(xiàn)自己。因此,教師根據(jù)材料所設定的話題,精心設計多媒體課件,創(chuàng)</p><p> 四、使用信息技術優(yōu)化了綜合性學習教學 課改的亮點之一是“綜合性學習”,其要求語文學科與其他學科交叉融合,重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程,注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力,尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助
23、合作的團隊精神等等。在教學研究中,有意識地注重語文新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合,既充分展示了現(xiàn)信息技術信息量大,操作簡單快捷,形象直觀的特點,又給語文課堂注入新的活力,讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng),更好地促進師生互動,讓語文課堂更優(yōu)質,更高效。 </p><p> 1、通過信息技術,使語文綜合性學習內容問題化。 根據(jù)語文綜合性學習內容特點,由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的
24、問題,并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來,為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。例如,在學習了蒲松齡的《狼》以后,開展關于“狼”專題的綜合性學習時,將學習內容化為若個問題,進行探索。你掌握了多少含有“狼”的成語,你能分析這些成語的感情色彩嗎?你會講一、二個有關狼的故事嗎?你是從哪里看(聽)來的故事?你認為故事中的狼,是個什么形象?你能用你所搜集到的關于“狼”的成語或俗語,寫一段表現(xiàn)“狼”的委屈、或人類貪婪的文字嗎? 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你
25、思想深處的“狼”有什么不同的東西嗎?屠戶刀下的“狼”與獵人槍口下的“狼”的命運都是死亡,你對它們的感情一樣嗎?請你利用互聯(lián)網(wǎng),查找有關資料,說說你是“殺狼”的“聰明獵手”,還是“護狼”的“使者”。要有充足的證據(jù),證明你的觀點。通過以上六個問題的設置,極大地引發(fā)了學生參與語文綜合性學習的熱情。在學習過程中,學生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護生態(tài)平衡,保護動物,珍愛生命意識的同時,也讓學生體驗到了文學的魅力所在。如果脫離了信息&
26、lt;/p><p> 2、通過信息技術,將語文綜合性學習過程研究化。 學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料,在獲得基本知識之后,在課堂教學中,圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?例如在學習柳宗元的《小石潭記》一課時,將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關寫景類散文進行匯編整理,供學習探
27、究分析。通過,不同的身份、處境、思想性格等各方面的比較得出:寫景類散文的思想精華,完全取決于作者的對人生的態(tài)度。從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術語。 在探究不同作者的世界觀的同時,也讓學生的思想深處進行了一次洗禮,從而樹立起為中華偉大的民族復興而努力奮斗的正 </p><p> 在教學活動中,改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況,強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素
28、材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力,從而養(yǎng)成學生收集和處理信息的能力和習慣。 如人教版八年級上冊語文“綜合性學習”——“說不盡的橋”。在課前,教師對學生進行分組,分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”“橋梁設計”等既符合學生興趣又符合語文學習特點的學習小組,由教師引導學生對網(wǎng)絡資源進行查找、篩選、分析、討論,然后做成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品,到課上展示自己的作品以及自己所收獲
29、的知識,最后教師與學生對各學習小組的學習結果進行綜合性評價。 </p><p> 4、通過信息技術,將語文綜合性學習結果創(chuàng)新化 </p><p> 網(wǎng)絡只是環(huán)境,探究只是手段,教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學生的主體地位得以真正的確立,學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。例如,我們結合《記承天寺夜
30、游》一文的學習,適時進行綜合性學習活動,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 活動題目: 抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜游圖;交換所畫夜游圖,人各一張;根據(jù)所持創(chuàng)意不同的圖畫,在課文中找尋最恰當?shù)脑~句,題寫于畫面上(不限一句);共同欣賞比較,鑒賞畫題是否相符,觀摩切磋。 該活動的實施,充分利用了所學成果。要在真正理解課文內容的基礎上,運用數(shù)學知識、生活中旅游知識,還要有比較熟練的信息技術運用能力,才能搞好這項活動?;顒颖?/p>
31、身就融合了知識性、文學性。達到了信息素養(yǎng)與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。 利用網(wǎng)絡資源進行“語文綜合性學習”的教學,教師獲取的信息將大大豐富,不但可以充實自己的教學內容,還可以獲取教學內容的最新知識,最新信息,使整個課堂呈現(xiàn)出開放性的特征,這有利于提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術整合,增加了每個學生參與學習的機會,解決實際問題的</p><p> 總之,能夠合理、機動地運用信息技術,有機地結合初中語文課堂教學
32、的特征,做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合,處理好多媒體與教師講解的關系,處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系,激發(fā)學生的學習積極性,給學生創(chuàng)造一個寬松的、活躍的學習氛圍,使學生能高度集中注意力,自覺地深入到教學內容的深層,不斷激活他們的思維靈感,有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力,充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能,就一定能實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化,真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 </p><p><
33、b> 參考文獻: </b></p><p> [1] 張劍平 主編,《現(xiàn)代教育技術——理論與應用(第2版)》,高等教育出版社,2006年06月 </p><p> [2] 胡來林主編,《現(xiàn)代教育技術:面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》,電子工業(yè)出版社,2007年08月 [3] 朱慕菊,走進新課程:與課程實施者對話[M],北京師范大學出版社,2006 </p>
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 利用信息技術優(yōu)化語文教學(1)
- 信息技術與中學語文教學優(yōu)化整合的實踐探索.pdf
- 中學語文教學與信息技術整合研究.pdf
- 信息技術在中學語文教學中的運用
- 利用信息技術實現(xiàn)語文教學的有效整合
- 信息技術在中學語文教學中的應用研究
- 運用信息技術優(yōu)化語文教學
- 如何提高中學語文教學探究
- 中學語文教學中如何實施美育
- 利用網(wǎng)絡輔助中學語文教學.pdf
- 淺談利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學作文教學
- 中學語文有效教學之我見
- 淺談中學語文教學
- 信息技術與語文教學
- 信息化下的中學語文教學
- 淺談如何利用信息技術改革小學語文寫字教學
- 信息技術在中職語文教學中的有效運用
- 淺談信息技術與小學語文教學的有效融合
- 巧用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化語文教學效果
- 信息技術與中學語文閱讀教學有效整合方法的研究結題報告
評論
0/150
提交評論