撥動審美之弦，讓語文課堂“浪漫滿屋”

1、<p>　　撥動審美之弦，讓語文課堂“浪漫滿屋”</p><p>　　新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要學(xué)生養(yǎng)成健康的“審美情趣”，并把它列為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)最為本質(zhì)的屬性就是審美。無庸質(zhì)疑，語文課本為學(xué)生提供的閱讀材料，絕大部分都是文學(xué)作品。對文學(xué)作品的解讀，其實就是一種特殊的審美活動。自從學(xué)生能夠認(rèn)識一定數(shù)量的文字符號開始，他們的閱讀活動就逐步展開。在這些由淺入深，從簡單到

2、復(fù)雜的閱讀活動中，不斷參與對文本理解和移情體驗，不斷確立自己的審美觀。 </p><p>　　閱讀審美包括以下幾個方面：一是生活審美，二是情操審美（包括情感審美和道德審美），三是思想審美，四是藝術(shù)審美。 </p><p>　　生活審美。文學(xué)作品所反映的社會生活，是經(jīng)過作者審視之后，加以提煉并上升到審美層面的生活，即所謂來源于生活，但又高于生活。所以，閱讀活動并不只是把讀者帶入原原本本的現(xiàn)實

3、生活，而是帶入審美層面的精神生活。讀李白的《月下獨酌》，不是叫讀者進行現(xiàn)實的翻版，去學(xué)醉酒的狂態(tài)，而是學(xué)習(xí)超越現(xiàn)實的情懷。生活審美，可以提升人的情懷。 </p><p>　　情操審美。文學(xué)作品都是有感情的，親情、友情、愛情、悲憫之情，無不打動讀者的心靈；虛情假義、貪婪自私、兇殘狠毒，無不激起讀者的激憤。文學(xué)作品中的文字，都是有聲有色，有情有義的。讀到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，愛憎之情油然而生；讀到“春花

4、秋月何時了，往事知多少”，怎不生出痛不欲生的絕望；讀到“窈窕淑女，君子好逑”，定然會為純真的愛情怦然心動。同時，作品里都透露著作者的道德批判，褒揚真善美，鞭撻假惡丑，表現(xiàn)人性之美，道德之美。讀《孔乙己》，我們看到人性的丑，激起對舊時代舊人物的憎惡；讀《豐碑》，我們又看到紅軍戰(zhàn)士的舍己為人的高尚品質(zhì)。情操審美，可以提升人的品格。 </p><p>　　思想審美?！拔囊暂d道”，“文道統(tǒng)一”，一直是我們提倡的作文原則。

5、因此，大多數(shù)的文學(xué)作品，都蘊含思想和哲理。讀者在閱讀中去思考，審視，從作者那里受到啟發(fā)，去感悟生活，提高認(rèn)識，并不斷形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。人的成長，最重要的是思想的成長。思想的成長，更離不開閱讀，離不開思想的審美。讀韓愈的《雜說》，我們明白了不僅要善于發(fā)現(xiàn)人才，更要善待人才的重要性；讀范仲淹的《岳陽樓記》，我們明白了做人要有胸懷天下的情懷，不以物喜，不以己悲；讀《孟子》，知道“生于憂患，死于安樂”的道理。思想審美，可以開啟人

6、的智慧，提升人的境界。 </p><p>　　藝術(shù)審美。文學(xué)作品是語言藝術(shù)。閱讀文學(xué)作品，可以提高語言和藝術(shù)修養(yǎng)?？鬃诱f：“不讀詩，何以言？”他認(rèn)為讀詩（指〈詩經(jīng)〉）可以提高語言表達能力。詩是最精華的語言。邏輯語言與心境語言是兩種不同語境中的語言形式?，F(xiàn)實中的語言多為表事的邏輯語言，文學(xué)作品中的語言多為心境化的語言，含有情緒、思想和藝術(shù)手法。閱讀文學(xué)作品，可以得到語言藝術(shù)的享受。同時，各種表現(xiàn)手法和藝術(shù)形式，也是

7、對讀者的熏陶。 </p><p>　　著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉?！苯處熯M入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再

8、反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。 </p><p>　　葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。

9、通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。 </p><p><b>　?。?）啟動情感 </b></p><p>　　如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外

10、力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。 </p><p><b>　?。?）牽住情感 </b></p><p>　　兒童的情感總是處于運動的

11、狀態(tài)，可以由生成――發(fā)展――穩(wěn)定；也可以由生成――淡化――泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來 </p><p><b>　?。?）推動感情 </b></p><p>　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲

12、，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進了貝多芬的情感世界。 </p>&l

13、t;p><b>　?。?）痛快抒發(fā) </b></p><p>　　學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。 </p><p>　　閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生

14、走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語

15、言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。 </p><p>　　閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更