構(gòu)建職業(yè)教育特色的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系探討

1、<p>　　構(gòu)建職業(yè)教育特色的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系探討</p><p>　　論文關(guān)鍵詞:構(gòu)建　職業(yè)教育　特色　教學(xué)體系 </p><p>　　論文摘 要:高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)在廣泛調(diào)研,了解企業(yè)行業(yè)需求的基礎(chǔ)上,“以社會(huì)需求為目標(biāo)、確定學(xué)生就業(yè)崗位群,制定本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),圍繞技能培養(yǎng)構(gòu)建課程體系”的思路,積極探索具有職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。 </p&

2、gt;<p>　　1 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的社會(huì)需求 </p><p>　　1.1 專業(yè)人才的需求情況 </p><p>　　伴隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速國(guó)際化,中國(guó)企業(yè)正逐步邁出國(guó)門(mén),參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。各類企業(yè)急需具有良好英語(yǔ)能力、能自如地進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨文化交流的商務(wù)英語(yǔ)人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,我系理應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,致力于培養(yǎng)熟悉國(guó)際商務(wù)慣例的高素質(zhì)

3、的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才。數(shù)量迅速增長(zhǎng)的外向型中小企業(yè)和跨國(guó)公司,為商務(wù)英語(yǔ)人才提供了大量就業(yè)崗位。 </p><p>　　1.2 專業(yè)人才的要求情況 </p><p>　　根據(jù)社會(huì)調(diào)研顯示,企業(yè)要求商務(wù)英語(yǔ)類從業(yè)人員既要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),又要擁有較強(qiáng)的職業(yè)技能與較高的綜合素質(zhì)。就綜合素質(zhì)而言,企業(yè)比較重視人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理承受能力等;在職業(yè)技能方面,企業(yè)重點(diǎn)考查

4、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及閱讀能力、跨文化交流能力、商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作能力、辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用技能、辦公室事務(wù)處理能力等;而與職業(yè)素質(zhì)關(guān)系緊密的職業(yè)道德、發(fā)展?jié)撃?、中外文化修養(yǎng)等方面因素,企業(yè)也提出了明確的要求。 </p><p>　　2 構(gòu)建職業(yè)教育特色的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系 </p><p>　　2.1 職業(yè)教育特色的教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想 </p><p>　　商務(wù)英語(yǔ)

5、專業(yè)教學(xué)體系改革指導(dǎo)思想是以“崗位—工作過(guò)程—崗位能力—核心能力—核心課程—支撐課程及相關(guān)課程”的建設(shè)思路,開(kāi)發(fā)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合崗位核心能力要求的課程體系。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持面向社會(huì),在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,注重與實(shí)際相結(jié)合,通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生既具備較高的理論水平,又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力和發(fā)展?jié)摿?。為?根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)

6、定,結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,面向社會(huì)需求,合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練,確保培養(yǎng)質(zhì)量,使學(xué)生畢業(yè)后能順利成為商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)人員,具備其從業(yè)資格。 </p><p>　　2.2 職業(yè)教育特色的教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo) </p><p>　　力圖通過(guò)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施,在三年左右的時(shí)間內(nèi)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變(從以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力轉(zhuǎn)變到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能共同發(fā)展,全面提高綜合

7、應(yīng)用能力)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變(紙筆模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、數(shù)字化教學(xué)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式)和測(cè)評(píng)體系轉(zhuǎn)變(從以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀理解等客觀試題為主的測(cè)評(píng)體系轉(zhuǎn)變到主、客觀考題并行的測(cè)評(píng)體系),建立起科學(xué)的、適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)高層人才需求的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系。培養(yǎng)出具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神,掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識(shí),具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的人

8、才,即具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力,掌握基本的經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、管理理論和商貿(mào)運(yùn)作知識(shí),能熟練使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備,具備一定國(guó)際文化理解、國(guó)際合作意識(shí)和能力,適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新環(huán)境下從事商務(wù)活動(dòng)及商務(wù)管理的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)專門(mén)人才。 </p><p>　　2.3 職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容課程體系構(gòu)建思路 </p><p>　　教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建的總體思路是:轉(zhuǎn)變教

9、育思想,更新教育觀念,樹(shù)立新的人才觀和質(zhì)量觀,有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)專業(yè)特色,結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程的優(yōu)化組合,繼續(xù)深入系列課程的建設(shè)和改革。(1)考慮課程體系的層次性、關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性,可將課程體系分為四大類,即普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和應(yīng)用方向類課程。(2)加強(qiáng)學(xué)科前沿理論、知識(shí)系列講座建設(shè)。逐步開(kāi)設(shè)“特聘專家講座”、“教授講座”等課程,以豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)、開(kāi)拓學(xué)生視野。(3)加強(qiáng)學(xué)科主要課

10、程建設(shè)。根據(jù)市場(chǎng)需要,確定2～4門(mén)課程為專業(yè)主干課程,重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)與管理。(4)通過(guò)調(diào)研、教研活動(dòng),淘汰過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)把新知識(shí)、學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。 </p><p>　　2.4 職業(yè)教育特色的教學(xué)模式、方法、手段的構(gòu)建 </p><p>　　2.4.1 教學(xué)模式構(gòu)建 </p><p>　　改變過(guò)去以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,在傳統(tǒng)

11、的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)之間找到平衡點(diǎn)和銜接面。一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著計(jì)算機(jī)不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn);特別是在語(yǔ)言知識(shí)的精心講授,教師言傳身教、人文關(guān)懷的細(xì)致體現(xiàn)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面可以得到進(jìn)一步的、更富創(chuàng)造性的挖掘和發(fā)揮。另一方面,在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使其朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、超越時(shí)空限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,積極營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。 </p>

12、<p>　　2.4.2 教學(xué)方法與教學(xué)手段構(gòu)建 </p><p>　　我們應(yīng)對(duì)教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行培訓(xùn),只要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備投入,教師均能使用多媒體、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段授課。同時(shí),加大投入,推進(jìn)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)、討論式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)等。課程的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。 </p>&

13、lt;p>　　2.4.3 教學(xué)方法多樣性構(gòu)建 </p><p>　　在教學(xué)中,注意教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)中多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息,獲取知識(shí),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。 <

14、;/p><p>　　2.4.4 課堂教學(xué)與課外實(shí)踐模式構(gòu)建 </p><p>　　課堂教學(xué)還與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)面向全體學(xué)生,注意發(fā)展個(gè)性,提倡人人參與,培養(yǎng)合作精神。其形式可包括:課外閱讀、演講、辯論、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、戲劇表演、編輯報(bào)

15、紙和雜志、專題訪談等。 </p><p><b>　　3 結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)改革是學(xué)校一切工作的核心和中心,是學(xué)校參與辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的根本條件,也是學(xué)校滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,更好地服務(wù)社會(huì)的首要前提。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)人才的趨勢(shì)應(yīng)是注重特色、注重應(yīng)用,因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)從社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),自行制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,積極探索

16、多樣化的人才培養(yǎng)模式,努力辦出特色。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 張磊,郭瑞卿.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2008(2). </p><p>　　[2] 楊根,劉興.高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3). &l