理工科大學生學習倦怠狀況及影響因素調研

1、<p>　　理工科大學生學習倦怠狀況及影響因素調研</p><p>　　摘要：調研參考連榕、楊麗嫻的“大學生學習倦怠量表”，自行編制“理工科大學生學習倦怠及影響因素調查問卷”，對資源與環(huán)境工程學院2011級中380名本科生進行施測，分析當前理工科大學生學習倦怠的整體狀況及其規(guī)律所在，探討影響理工科大學生學習倦怠的影響因素及其內在關系，并提出有效可行的干預措施，為下一步工作提供參考。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：大學生；學習倦怠；調研 </p><p><b>　　中圖分類號：G4 </b></p><p><b>　　文獻標識碼：A </b></p><p>　　文章編號：16723198（2015）22019102 </p><p><b>　　1引言 <

3、;/b></p><p>　　學習是大學生的天職，學習態(tài)度的積極與否不僅關乎他們的學習效果，而且對他們的心理健康有著重要影響。然而，在平時的工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習倦怠在新時期大學生群體中越來越普遍，部分同學學業(yè)狀況不良，對學習的價值認知出現(xiàn)偏差，對學習缺乏興趣，以消極的態(tài)度、情感對待學習。這些消極的身心狀態(tài)必然給他們的心理健康和正常的學習過程帶來消極的影響，進而影響他們的成長和成才。因此，分析研究理工科大

4、學生學習的消極心理，探討學習倦怠的內在規(guī)律及核心影響因素，進而尋找有效可行的干預措施，對于改善大學生學習狀況，提高大學生的學習效率具有重要的指導價值和現(xiàn)實意義。 </p><p>　　2學情專題調研的基本思路 </p><p>　　2.1學習倦怠的界定 </p><p>　　學習倦怠（learning burnout）的研究來自于“職業(yè)倦怠”，也有學者稱為“學業(yè)倦怠

5、”、“學習焦崩”等。本研究認為，學習倦怠是指學生在長期學習環(huán)境中，對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之感到厭煩，而產(chǎn)生的一種身心俱憊的心理狀態(tài)，表現(xiàn)在學習活動中情緒低沉，出現(xiàn)回避學習的各種行為，并在學習中缺乏成就感的現(xiàn)象。國內外學者普遍認為，學習倦怠的癥狀會表現(xiàn)在人的行為和心理上，典型癥狀有：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion）；（2）去個性化（depersonalization）；（3）成就感低（lack o

6、f personal accomplishment）。 </p><p><b>　　2.2研究工具 </b></p><p>　　參照連榕等編制的《大學生學習倦怠量表》，自行編制“理工科大學生學習倦怠及影響因素調查問卷”（見附錄）。其中學習倦怠量表分為三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低，共20道測題。其中，因子Ⅰ（情緒低落）包含8個題目；因子Ⅱ（行為不當）包含6

7、個題目；因子Ⅲ（成就感低）包含6個題目。分正反題，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，記分時正題選“完全符合”計5分，選“完全不符合”則計1分，反題則相反，問卷的分值范圍為20-100分，總得分越高則倦怠越顯著。 </p><p><b>　　2.3研究方法 </b></p><p>　　2.3.1被試選擇 </p><p>　　本

8、調研采用分層隨機取樣的方式，總共抽取380名在校理工科大學生作為研究被試，收回有效問卷373份，有效率為98.2%。被試的主要統(tǒng)計特征見表1。 </p><p>　　2.3.2施測過程 </p><p>　　問卷為紙筆自陳式，采用統(tǒng)一的指導語，以班級為單位進行團體測試，問卷當場收回，測試時間大約為15分鐘。 </p><p>　　2.3.3數(shù)據(jù)的收集與處理 <

9、/p><p>　　問卷回收后，剔除無效問卷，將數(shù)據(jù)錄入計算機，用SPSS for Windows 13.0進行統(tǒng)計與分析。 </p><p>　　3學情專題調研的結論分析 </p><p>　　3.1理工科大學生學習倦怠的現(xiàn)狀分析及趨勢預測 </p><p>　　因本研究采用的量表為5級評分制，故采用中間值3作為學習倦怠參照值。根據(jù)表2可以看出，

10、理工科大學生在學習倦怠上的平均值為2.795，屬于中等范圍，雖不嚴重但也不容樂觀。而從學習倦怠三個維度看，行為不當?shù)钠骄底罡撸?.955），接下來依次是情緒低落（2.792）和成就感低（2.636）?？梢姡袨椴划斠蛩卦趯W習倦怠的三個維度中是比較嚴重的，按照這種發(fā)展趨勢，理工科大學生在學習行為方面表現(xiàn)的問題會越來越突出。 </p><p>　　調研結果顯示，理工科大學生學習倦怠在性別和性格上的差異比較顯著，男生

11、比女生的學習倦怠情況嚴重，獨生子比非獨生子嚴重，性格內向的學生比性格外向的學生嚴重；而理工科大學生學習倦怠情況在民族方面卻沒有明顯差異，可見，少數(shù)民族學生雖然基礎相對較差，但他們并不倦怠學習，對學習態(tài)度較好，學習熱情較高，我們需要在學習方法、學習能力上給予幫助和指導。 </p><p>　　3.2.2理工科大學生學習倦怠在時間上的規(guī)律 </p><p>　　根據(jù)調查結果，我們不難發(fā)現(xiàn)，理工

12、科大學生學習倦怠在時間上呈現(xiàn)出“n”字形規(guī)律，即在學期初和學期末出現(xiàn)學習倦怠的人數(shù)較少，絕大部分學生學習倦怠現(xiàn)象均在學期中出現(xiàn)?？梢?，我們需要在學期中采取有效措施，加大學習督促力度。 </p><p>　　3.2.3理工科大學生學習倦怠在空間上的規(guī)律 </p><p>　　調查結果顯示，理工科大學生學習倦怠在空間上表現(xiàn)出顯著差異，城鎮(zhèn)籍學生學習倦怠明顯比農(nóng)村籍學生嚴重。可見，在學風建設過程

13、中，對城鎮(zhèn)籍學生加強學習行為關注顯得尤為重要。 </p><p>　　3.2.4理工科大學生學習倦怠在經(jīng)濟上的規(guī)律 </p><p>　　調查結果顯示，理工科大學生的學習倦怠情況與家庭經(jīng)濟狀況呈現(xiàn)出明顯的正相關關系（見圖3），家庭經(jīng)濟越是優(yōu)越的學生，學習動力越弱，學習倦怠越明顯?？梢姡P注非貧困學生的學習狀況是我們工作的重點。 </p><p>　　4學情專題調研的

14、幾點啟示 </p><p>　　通過調研，我們發(fā)現(xiàn)了理工科大學生的學習狀態(tài)在人口變量學、時間、空間、經(jīng)濟等諸多方面的規(guī)律，為以后的學風建設工作提供了參考和指導，此外，我們還找到了影響學生學習狀態(tài)的關鍵因素。針對這些關鍵的影響因素，我們擬從目標帶動、興趣推動、師生互動、內外聯(lián)動等多個方面著手，構建出“四輪驅動”促學習（見圖4）的學風建設長效機制。 </p><p>　　4.1堅持目標帶動，著

15、力營造勤奮好學、上進樂學的濃厚氛圍 </p><p>　　在調研中，我們不難發(fā)現(xiàn)學習目標是影響學生學習狀態(tài)的關鍵因素，且近三分之一的學生沒有目標或目標不明確，因此，我們日后必須在學生群體中大力開展目標教育，幫助學生設定科學合理的學習目標，著力培養(yǎng)學生的學業(yè)規(guī)劃意識，讓學生清晰認識自己所學專業(yè)及未來發(fā)展方向，從根本上調動學生學習積極性和主動性，從而自覺調整學習狀態(tài)。 </p><p>　　4

16、.2堅持興趣推動，著力形成以用立學、學以致用的價值導向 </p><p>　　興趣是學生學習的內部驅動力，可以使學生意志頑強，學習時心情愉快，從而提高學習效率。調研結果顯示，對所學專業(yè)不感興趣，在很大程度上影響了大學生學習的積極性，從而產(chǎn)生學習倦怠心理。因此，在日后的工作中要通過各種手段進行教育、引導，增強學生對所學專業(yè)的了解，從而提高對所學專業(yè)的興趣，進而提升學習動力，避免學習倦怠。 </p>&

17、lt;p>　　4.3堅持師生互動，著力構建全員學習、全面學習的良好格局 </p><p>　　調研結果顯示，在學習倦怠的三個維度上，行為不當均分值最高（2.955），說明理工科大學生在課堂上的表現(xiàn)較差，上課睡覺、玩手機等不合規(guī)現(xiàn)象明顯，因此在學習狀態(tài)扭轉工作上，除輔導員、班主任加強目標教育外，還需任課老師加強課堂質量監(jiān)督，督促學生遵守課堂秩序，提升課堂效率。 </p><p>　　4

18、.4堅持內外聯(lián)動，著力優(yōu)化崇尚學習、熱愛學習的優(yōu)良環(huán)境 </p><p>　　調研結果顯示，學習倦怠具有“傳染性”，學習環(huán)境影響著理工科大學生的學習狀態(tài)。因此，在以后的工作中，我們要加強學生宿舍的學習紀律監(jiān)督，在抓好課堂質量的同時注重學生第二課堂，強化學習氛圍建設。 </p><p>　　調研中我們還得出了學習倦怠同家庭經(jīng)濟狀況呈正相關的結論，且家庭氛圍影響學生學習狀態(tài)。因此，我們還要注重

19、家?；?，積極向家長了解、匯報學生的思想狀態(tài)和學習狀態(tài)，從而贏得育人合力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]曾玲娟.解讀當代大學生的學業(yè)倦怠[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2005，（6）. </p><p>　　[2]楊惠貞.影響資管學生學習焦崩及電腦學習成效因素之研究[D].中國臺灣：