終身教育體系下自學(xué)考試模式構(gòu)建探討

1、<p>　　終身教育體系下自學(xué)考試模式構(gòu)建探討</p><p>　　摘 要： 從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)建立了高等教育自學(xué)考試制度。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展與完善，高等教育自學(xué)考試無(wú)疑已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，原有的高等教育自學(xué)考試模式帶來(lái)了生源萎縮，教材老化，學(xué)生動(dòng)手能力差等諸多問(wèn)題。因此，必須不斷深化高等教育自學(xué)考試制度改革，把高等教育自學(xué)考試的社會(huì)性、開(kāi)放性、全民

2、性特點(diǎn)與終身教育體系的建立有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把高等教育自學(xué)考試與現(xiàn)代化的職業(yè)教育集成起來(lái)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自學(xué)考試職業(yè)教育模式，使高等教育自學(xué)考試能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 自學(xué)考試； 終生教育； 職業(yè)教育； 全面發(fā)展 </p><p>　　中圖分類號(hào)： G726.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）10-0051-

3、02 </p><p>　　一、終身教育的由來(lái)及基本內(nèi)涵 </p><p>　　“終身教育”這一思想是由法國(guó)著名的成人教育家保羅?郎格朗提出來(lái)的，其在《何謂終身教育》一書中指出：“教育，不能停止在兒童期和青年期。教育，只要人還活著就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育，必須以這樣的做法來(lái)適應(yīng)人和社會(huì)的連續(xù)性的要求?！彼裕K身教育論“所要論述的第一件事，就是教育不再是一個(gè)人由初等、中等或大學(xué)等任何一個(gè)學(xué)校畢

4、業(yè)之后就算完結(jié)了，而應(yīng)該是通過(guò)人的一生持續(xù)進(jìn)行?！睆囊粋€(gè)人來(lái)說(shuō)，從生到死要把人生縱向的各個(gè)階段所需要的教育和訓(xùn)練，在內(nèi)容上和教育過(guò)程上加以綜合統(tǒng)一；從教育來(lái)說(shuō)，在橫向上把社會(huì)整個(gè)教育和訓(xùn)練的所有機(jī)構(gòu)加以統(tǒng)一綜合，以和諧的形態(tài)，把兩個(gè)方面協(xié)調(diào)起來(lái)，使之適應(yīng)于個(gè)人的個(gè)性和發(fā)展的可能性。 </p><p>　　終身教育作為一種教育思想和新興的教育體系，是對(duì) 傳統(tǒng)教育思想和教育體系的重要發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)人的一生要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)

5、充和更新知識(shí)；它有三大基本主張： </p><p>　　1.主張將正規(guī)、非正規(guī)及非正式教育有機(jī)地整合成一個(gè)教育體系； </p><p>　　2.主張建立回流教育制度，鼓勵(lì)成人回到各種教育機(jī)構(gòu)接受教育； </p><p>　　3.主張多種渠道、多種形式辦學(xué)，滿足社會(huì)成員繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。 </p><p>　　由此可見(jiàn)，終生教育的思想，就是把過(guò)去

6、一個(gè)人的階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┯谝粋€(gè)人整個(gè)生命周期的教育模式，把過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜谀芰ε囵B(yǎng)。這無(wú)疑是教育思想和教育制度的一種重大變革。終生教育的目的，在于最大限度地挖掘人的潛能，達(dá)到人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　二、自學(xué)考試在現(xiàn)階段呈現(xiàn)出來(lái)的弊端 </p><p><b>　　1.生源萎縮 </b></p><p>　

7、　自學(xué)考試作為中國(guó)特色教育制度的一項(xiàng)創(chuàng)舉，他將個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合，旨在推進(jìn)全民學(xué)習(xí)。這項(xiàng)制度自1981年開(kāi)始試點(diǎn)，1983年在全國(guó)推廣。全國(guó)累計(jì)有4800多萬(wàn)人參加了自學(xué)考試，850多萬(wàn)人獲得了大專以上文憑。2000年是自學(xué)考試的最高峰，每年報(bào)考人數(shù)達(dá)1400萬(wàn)人次，到2006年下滑到950萬(wàn)人次。近兩年，更是呈現(xiàn)了報(bào)考人數(shù)逐年下降的趨勢(shì)。以民辦高等教育比較發(fā)達(dá)的陜西省為例，2008年，陜西省幾大民辦高校自學(xué)考試的招生人

8、數(shù)在5000人左右，而到了2009年平均招生人數(shù)幾乎下降了一半。民辦高等院校作為自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的重要主體，他們的生源萎縮也就意味著自學(xué)考試隱藏著的巨大的生源危機(jī)。 </p><p>　　2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系老化 </p><p>　　自學(xué)考試經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展。已經(jīng)形成了比較完善的自學(xué)考試運(yùn)行機(jī)制。但隨之也產(chǎn)生了一些問(wèn)題-教材陳舊，知識(shí)滯后。自學(xué)考試教材的內(nèi)容是幾乎是千篇一律，毫無(wú)特色可言。

9、雖然近幾年一些出版商為了防止盜版，似乎每年都在更新教材版本，形式上知識(shí)更新速度很快，其實(shí)教材內(nèi)容卻是換湯不換藥，使自學(xué)考試教材的更新?lián)Q代也進(jìn)入到了一個(gè)怪圈。教材里的知識(shí)多顯得陳舊、滯后，明顯不適應(yīng)日益變化的專業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展需要。 </p><p>　　3.學(xué)生動(dòng)手能力差 </p><p>　　自學(xué)考試的初衷是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次，所以更多的還是一種學(xué)歷教育模式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展

10、，使人們對(duì)人才的評(píng)價(jià)模式由單純的學(xué)歷評(píng)價(jià)向?qū)W歷和技能雙重評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換。甚至對(duì)技能的要求更加強(qiáng)烈。在這種背景下。傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的學(xué)歷教育，已不能適應(yīng)這種變化了的時(shí)代需要。 </p><p>　　4.獲取畢業(yè)證的難度和就業(yè)壓力逐年增加 </p><p>　　據(jù)統(tǒng)計(jì)自考畢業(yè)證的獲取率僅有30%左右。這也就意味著很大一部分自學(xué)考試參加者最終無(wú)法取得畢業(yè)憑證。尤其是隨著這幾年我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)壓

11、力的加大，就算是獲得畢業(yè)證的自學(xué)考試參加者在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中也很難有一個(gè)公平的擇業(yè)機(jī)會(huì)。 </p><p>　　三、關(guān)于職業(yè)教育的幾個(gè)基本問(wèn)題 </p><p>　　1.職業(yè)教育的幾個(gè)基本概念 </p><p>　　職業(yè)教育（Vocational Education，簡(jiǎn)稱VE）是以傳授某種職業(yè)能力（包括生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能）為主的教育。 狹義的理解：僅指培養(yǎng)技術(shù)工人類的

12、職業(yè)技能教育。典型的VE如德國(guó)的“雙元制”。廣義的理解：泛指為謀取或保持職業(yè)而準(zhǔn)備、養(yǎng)成或增進(jìn)從業(yè)者的知識(shí)、技能、態(tài)度的教育和訓(xùn)練，不僅包括技能性的，還包括技術(shù)性的。 </p><p>　　技術(shù)教育（Technical Education，簡(jiǎn)稱TE）是指培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的職業(yè)準(zhǔn)備教育。傳授應(yīng)用于設(shè)計(jì)、施工、檢驗(yàn)或生產(chǎn)活動(dòng)之中的科學(xué)及工程原理和法則。隨著高新科技的產(chǎn)生與發(fā)展，產(chǎn)生了對(duì)高級(jí)技術(shù)員、工藝師、工程師

13、等人才的需求，教育水平逐步達(dá)到大學(xué)本科和研究生層次技術(shù)教育作為一個(gè)教育層面，往往包含在廣義的職業(yè)教育范疇之中。 </p><p>　　技術(shù)與職業(yè)教育（Technical and Vocational Education，簡(jiǎn)稱TVE）這是聯(lián)合國(guó)教科文組織建議的描述一種教育類型的綜合術(shù)語(yǔ)，為國(guó)際社會(huì)所普遍接受。其教育過(guò)程除一般必需的文化基礎(chǔ)教育外，還包括經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各部門職業(yè)崗位所要求的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教育

14、與培訓(xùn)。對(duì)技術(shù)與職業(yè)教育進(jìn)一步可理解為包含：普通教育的職業(yè)技術(shù)入門教育；為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)而作準(zhǔn)備的職業(yè)準(zhǔn)備教育；作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。我國(guó)把TVE稱為“職業(yè)技術(shù)教育”，其內(nèi)涵一致。TVE寬廣的教育目標(biāo)有別于針對(duì)某一具體職業(yè)或職業(yè)崗位所需之特殊技能及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的專門培養(yǎng)與訓(xùn)練。TVE往往與職業(yè)技術(shù)、技能培訓(xùn)緊密相連，通常也一并稱為技術(shù)與職業(yè)教育和培（Technical and Vocational Education

15、 and Training，簡(jiǎn)稱TVET）。TVET是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，它標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的論斷，TVET是支撐現(xiàn)代文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)先決條件。2004年在德國(guó)波恩召開(kāi)的國(guó)際專家會(huì)議正式通過(guò)的《波恩宣</p><p>　　2.職業(yè)教育呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì) </p><p>　　首先是就業(yè)優(yōu)勢(shì)。眾所周知，我國(guó)這幾年高等學(xué)

16、校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而職業(yè)教育的就業(yè)市場(chǎng)卻風(fēng)景獨(dú)好。2008年，天津高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)93%，超過(guò)了本科就業(yè)率；2009年9月11日，原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在國(guó)新辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，2008年全國(guó)中等職業(yè)就業(yè)平均就業(yè)95.77%，連續(xù)四年超過(guò)95%。這說(shuō)明了職業(yè)教育有著良好的就業(yè)潛力。 </p><p>　　其次是學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育是大眾化的教育，相對(duì)于普通高等教育對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的要求，職業(yè)

17、教育顯現(xiàn)出更大的兼容性。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、知識(shí)層次等外在限制要素更加寬松。不同類型的學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的學(xué)習(xí)都可以擁有一技之長(zhǎng)。 </p><p>　　再次是政策上的優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)工業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。那就是國(guó)家最急需要數(shù)以億計(jì)的有技術(shù)技能型人才。為此國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，在招生、就業(yè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予傾斜政策。這為職業(yè)教育的健康有序發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。 </p>

18、;<p>　　最后是技能上的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，從就業(yè)提升到創(chuàng)業(yè)，這是每位事業(yè)成功者的成長(zhǎng)規(guī)律。職業(yè)教育成為了個(gè)人生存、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的重要手段，成為了提高勞動(dòng)者素質(zhì)的有效途徑。 </p><p>　　四、終身教育、自學(xué)考試與職業(yè)教育的契合點(diǎn) </p><p>　　1.終身教育與自學(xué)考試的契合點(diǎn) </p><p&g

19、t;　　終身教育的推行，必將為我國(guó)的自學(xué)考試開(kāi)辟了一個(gè)新的、重要的領(lǐng)域。我國(guó)的自學(xué)考試具有很大的靈活性和適應(yīng)性，有面向全體社會(huì)成員的辦學(xué)特色。終身教育將是包括“從搖籃到臨終”的極為廣泛的教育內(nèi)容，其中學(xué)校教育和繼續(xù)教育是相互聯(lián)結(jié)的、最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。而自學(xué)考試不僅能夠開(kāi)展具有學(xué)校學(xué)歷教育性質(zhì)的自學(xué)考試，而且也能適應(yīng)非學(xué)歷的繼續(xù)教育的需要。自學(xué)考試面向全民，終身教育面向一生。這是教育非常重要的兩個(gè)基點(diǎn)。前者實(shí)現(xiàn)的“有教無(wú)類”真正體現(xiàn)了教

20、育的公平，后者踐行的是“學(xué)無(wú)止境”，將學(xué)習(xí)貫穿于一個(gè)人發(fā)展的始終。兩者的結(jié)合最終實(shí)現(xiàn)的是人口素質(zhì)的全面提高。 </p><p>　　2.自學(xué)考試與職業(yè)教育的契合點(diǎn) </p><p>　　現(xiàn)階段的自學(xué)考試更多的還是一種學(xué)歷教育，自學(xué)考試參加者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是以單純的學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，以通過(guò)考試科目，獲取畢業(yè)證書為最終目標(biāo)。這樣的結(jié)果就是使自學(xué)考試陷入了“應(yīng)試教育”的巢臼。最終導(dǎo)致畢業(yè)生的動(dòng)

21、手能力欠缺，無(wú)法滿足工作中的實(shí)際能力需求。久而久之，必然會(huì)形成自學(xué)考試的信任危機(jī)。而職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：“職業(yè)教育應(yīng)幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他們按照自己的興趣愛(ài)好從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一種職業(yè)，或者從職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分?！比绻麑烧哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。用自學(xué)考試提升學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次，用職業(yè)教育提高學(xué)習(xí)者的工作技能。這樣一定程度上便能緩解

22、各自的問(wèn)題。 </p><p>　　3.終身教育與職業(yè)教育的契合點(diǎn) </p><p>　　黨的十六大提出了構(gòu)建終身教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的奮斗目標(biāo)，賦予了我國(guó)高等教育新的使命，同時(shí)也為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐和建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教育類型，成為提高我國(guó)人口素質(zhì)的重要途徑。但在發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育也面臨著發(fā)展速度過(guò)快，

23、內(nèi)涵建設(shè)乏力，投入嚴(yán)重不足，區(qū)域發(fā)展不平衡等問(wèn)題。因此，需要政府營(yíng)造適合職業(yè)教育和諧發(fā)展的政策環(huán)境，建立公平的教育財(cái)政政策，大力推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的無(wú)縫接軌。讓每一位公民都能夠真正的“活到老，學(xué)到老”，讓我們的社會(huì)真正的步入到“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。 </p><p><b>　　總結(jié) </b></p><p>　　武漢大學(xué)校長(zhǎng)顧海良指出“

24、隨著出生人口基數(shù)的下降，特別是隨著18歲到22歲適齡大學(xué)生青年數(shù)量的減少，某些高校，特別是某些民辦學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院離破產(chǎn)可能不遙遠(yuǎn)了?！逼渲忻褶k高校和獨(dú)立學(xué)院一個(gè)重要的生源類別就是自學(xué)考試考生。因此必須完善自學(xué)考試管理體系，推進(jìn)綜合改革。逐步完善各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成一套比較完整的評(píng)估制度。務(wù)必在專業(yè)建設(shè)、命題管理、考務(wù)考籍管理、學(xué)習(xí)媒體建設(shè)與供應(yīng)、非學(xué)歷教育證書考試發(fā)展等方面進(jìn)行積極的探索和嘗試。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)助學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，制定社會(huì)助學(xué)