論小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧

1、<p>　　論小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧</p><p>　　【摘 要】詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)大對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得具有重要意義。如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和詞匯量的增加，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯掌握存在困難。為了基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的條件，教師應(yīng)在樹(shù)立正確的指導(dǎo)原則下，通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，語(yǔ)境，拓展鞏固等諸多教學(xué)方法和技巧的共同作用，以期突破

2、詞匯這一影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；語(yǔ)境；鞏固拓展 </p><p>　　詞匯是語(yǔ)言的基本組成成分，是語(yǔ)言的三大要素之一。任何一種語(yǔ)言運(yùn)用都必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，英語(yǔ)也不外如是。英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還是聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，都與詞匯教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中始終占有舉

3、足輕重的地位。 </p><p>　　英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量大、變化多、規(guī)律性不強(qiáng)的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的種種困難。長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，要想提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，始終將詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)來(lái)抓，采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服種種困難，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好詞匯，為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的條件。 </p><p>　　一、遵循一定的指導(dǎo)原則 </p>&l

4、t;p>　　教學(xué)方法與技巧并不是憑空就能出現(xiàn)，它需要教師在實(shí)踐中探索、研究得出而且能運(yùn)用到實(shí)踐中去。這就要教師在學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)后，通過(guò)建立一些相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)原則來(lái)進(jìn)行。詞匯教學(xué)也是必須遵循這一過(guò)程。 </p><p><b>　　（一）普遍性原則 </b></p><p>　　小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，“面向全體學(xué)生”這一素質(zhì)教育理念決定了英語(yǔ)教師在教學(xué)

5、英語(yǔ)時(shí)必須考慮到全體學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。其采用的方法與技巧能夠讓全體學(xué)生擁有英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的初步能力。具體到詞匯教學(xué)，新課標(biāo)要求小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握600～700個(gè)話(huà)題范圍的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就不能使用過(guò)去的應(yīng)試教育、精英教育的方法與技巧，而應(yīng)該使用能每一位學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的方法與技巧。即詞匯教學(xué)的方法與技巧是普遍的、通用的，可以推廣的，而不是針對(duì)一小部分學(xué)生。 </p><

6、p><b>　?。ǘ┫到y(tǒng)性原則 </b></p><p>　　素質(zhì)教育改革以來(lái)，我國(guó)新課程教材實(shí)現(xiàn)的是“多綱多本”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)通用教材就有十套。無(wú)論何種教材在編寫(xiě)上都具有系統(tǒng)、連貫的特點(diǎn)。以PEP版為例：三、四年級(jí)動(dòng)詞原形；五年級(jí)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)形式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)分詞結(jié)構(gòu)；六年級(jí)動(dòng)詞過(guò)去式結(jié)構(gòu)。環(huán)環(huán)相扣的詞匯教學(xué)內(nèi)容決定教師在教學(xué)方法與技巧上也必須是系統(tǒng)化

7、的，不能孤立的只適用于較短時(shí)間。 </p><p><b>　?。ㄈr(shí)效性原則 </b></p><p>　　目前小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作安排中，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間為每周三課時(shí)，累計(jì)120分鐘。其中教師能用于詞匯教學(xué)的時(shí)間為一小時(shí)左右。從兒童身心發(fā)展上看，時(shí)間比較充裕。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不同，同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能掌握的詞匯有著明顯差異。要

8、避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學(xué)中的方法與技巧必須富有時(shí)效性，以盡可能讓絕大部分學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的詞匯。 </p><p>　　二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)促詞匯教學(xué) </p><p>　　詞匯是由音、形、義組成，詞匯的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)。特別是相對(duì)于英語(yǔ)這種拼音文字的語(yǔ)言而言，讀音與拼寫(xiě)之間有一種必然對(duì)應(yīng)的關(guān)系。單詞的拼寫(xiě)、記憶主要靠記住單詞的發(fā)音。美國(guó)心理學(xué)家哈羅德.E. 巴特和H.

9、 G. 貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)聲音記憶單詞比單純用眼睛能夠多記34%，因此語(yǔ)音教學(xué)在詞匯教學(xué)中是必不可少的。 </p><p>　?。ㄒ唬┲形鹘Y(jié)合，“直呼”記憶詞匯 </p><p>　　英語(yǔ)的一些字母發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的相同字母讀音相似。如英語(yǔ)的輔音字母b、p、m、n、d、t等與漢語(yǔ)拼音中的相同字母很相似，依據(jù)心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論，教師在英語(yǔ)初始階段利用這些相似，在立足于區(qū)別對(duì)照的基礎(chǔ)上，教會(huì)

10、學(xué)生如何發(fā)音。掌握好字母發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行“直呼”拼讀，音形初步結(jié)合。降低初始階段的詞匯學(xué)習(xí)難度。為今后的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 </p><p>　　（二）授之以漁，發(fā)音規(guī)則掌握 </p><p>　　語(yǔ)音教學(xué)滲透于每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)之中，還是以PEP版教材為例，從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每一個(gè)單元都學(xué)習(xí)一至兩個(gè)音標(biāo)。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的發(fā)音規(guī)則。如同一字母（組合）有

11、不同讀音；不同字母（組合）有相同發(fā)音；又比如name、those、make等開(kāi)音節(jié)單詞中字母e不發(fā)音等等。讓單詞從初步的音形結(jié)合過(guò)渡到真正的結(jié)合，降低學(xué)生讀單詞、記單詞的難度。不僅在拼讀記憶新單詞時(shí)輕松，而且溫習(xí)單詞或遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要老師的幫助。 </p><p>　　（三）形式多樣，朗讀方式記憶 </p><p>　　英語(yǔ)單詞記憶的最基本方式是朗讀。首先是學(xué)生對(duì)著課本或詞卡利用

12、自己掌握的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀，教師采用不同的速度，如通過(guò)快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過(guò)慢讀的方式再讀兩遍，以增加單詞記憶的準(zhǔn)確度。待到基本熟練后，教師再以正常速度讀一遍，學(xué)生重讀兩到三遍，重復(fù)加深印象。為增加學(xué)生興趣，可采用高低聲朗讀，升降調(diào)朗讀，拍手、跺腳朗讀等不同朗讀方式。此外還可以模仿不同人物的語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣：老人的深沉，孩子的天真，熊的懶惰，松鼠的活潑……充分讓容易分散上課注意力，不愿意多讀的學(xué)生樂(lè)在其中。 </p>

13、;<p>　　三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生思維 </p><p>　　詞匯具有認(rèn)知意義和語(yǔ)境意義。單個(gè)的單詞只有認(rèn)知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運(yùn)用到具體的情境中，它就有了深刻的內(nèi)涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)新詞時(shí)，沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，采用直接“告知”的方式，學(xué)生英語(yǔ)思維主動(dòng)性缺失，依賴(lài)思想嚴(yán)重。因此，在語(yǔ)境中理解是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要途徑。教學(xué)中，教師把單詞放入具體的語(yǔ)境、

14、情境中，在事實(shí)之間，在單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，理解會(huì)很清晰，初始記憶效果會(huì)更好。 </p><p>　　（一）游戲教學(xué) 　　興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。對(duì)于小學(xué)生而言，愛(ài)玩是天性，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初始階段可以主要采用游戲活動(dòng)的形式。以此倡導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，把“學(xué)”與“玩”最大限度地結(jié)合在一起。如在教授“animal”類(lèi)單詞時(shí)采用“act and

15、 guess”游戲，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作或聲音，讓臺(tái)下學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物；在教授或復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)字類(lèi)的單詞時(shí)，可以采用“神槍手”游戲，看誰(shuí)是最佳槍手，能最快最好地回答記憶單詞；此外還有bingo等游戲活動(dòng)可以采用。 </p><p><b>　?。ǘ┮魳?lè)教學(xué) </b></p><p>　　美的音樂(lè)能使人產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于兒童，唱唱跳跳也是其天性。不少

16、英語(yǔ)教材把單詞編寫(xiě)成兒歌（如“hello”），并配以一定的旋律。當(dāng)教師在單詞教學(xué)中，利用這樣的英語(yǔ)音樂(lè)歌曲，可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入有音樂(lè)的單詞天地，讓詞匯在美妙的歌曲聲中輕松進(jìn)入他們的頭腦，使學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)接受教育。同時(shí)，還有像順口溜、繞口令等（如有關(guān)色彩的順口溜“黃色，黃色，yellow， yellow，黃香蕉；棕色，棕色，brown， brown，棕咖啡；黑色，黑色，black， black，黑煤炭……） </p>

17、<p><b>　?。ㄈ﹫?chǎng)景教學(xué) </b></p><p>　　小學(xué)高段時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展到一定的程度，具有了初步的抽象邏輯思維能力，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有了初步的英語(yǔ)運(yùn)用能力和一定的詞匯量。在游戲、音樂(lè)教學(xué)效果就不如以前的情況下，教師可以主要采用場(chǎng)景教學(xué)的方法來(lái)教授單詞，這里的場(chǎng)景包括生活場(chǎng)景、模擬場(chǎng)景、表演場(chǎng)景等。教師在采取這種教學(xué)方法時(shí)必須注意設(shè)計(jì)要依據(jù)詞義不同進(jìn)行。如在教一些表示

18、具體動(dòng)作的單詞run、walk、stop等時(shí)，就要真正活動(dòng)起來(lái)。而且采用這種教學(xué)方法，開(kāi)始時(shí)教師先示范，逐步過(guò)渡到教師引導(dǎo)下師生互動(dòng)，最后形成學(xué)生自主設(shè)計(jì)場(chǎng)景進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。 </p><p>　　四、拓展空間，課外鞏固提高 </p><p>　　英語(yǔ)是一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，其交流主要通過(guò)詞匯構(gòu)成的句子和話(huà)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞，而必須把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景

19、中使用，從而在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。但在現(xiàn)有環(huán)境卻并不是一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，這就需要教師為學(xué)生造就一個(gè)用外語(yǔ)思維表達(dá)、交流的小環(huán)境，通過(guò)大量的課外訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)鞏固 </b></p><p>

20、;　　課外鞏固首先可以采取的是布置英語(yǔ)作業(yè)。這種作業(yè)不能只是局限于抄寫(xiě)字母、單詞等的簡(jiǎn)單機(jī)械性作業(yè)，教師應(yīng)該拓展思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些小學(xué)生喜愛(ài)的、難易度適中的操練活動(dòng)，并且應(yīng)該是口頭訓(xùn)練活動(dòng)與書(shū)面練習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既通過(guò)生動(dòng)、活潑的口頭活動(dòng)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的交際能力，又設(shè)計(jì)一些具有語(yǔ)境意義的書(shū)面練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和消化，使學(xué)生的思考更加緊密、深刻。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握這樣的指導(dǎo)原則“重基礎(chǔ)，把標(biāo)準(zhǔn)；突語(yǔ)境，

21、活形式”。 </p><p><b>　?。ǘ╅喿x習(xí)慣 </b></p><p>　　閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的主要方式，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的核心之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英美國(guó)家的學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)府之前，平均學(xué)會(huì)了五萬(wàn)個(gè)左右的英語(yǔ)單詞，其中絕大部分是通過(guò)閱讀學(xué)到的。這表明在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高小學(xué)生詞匯量的獲得，閱讀是行之有效的方法

22、，而且是切實(shí)可行的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)向?qū)W生推薦《英語(yǔ)周報(bào)》（小學(xué)版）、《陽(yáng)光英語(yǔ)》等生動(dòng)有趣的雜志、報(bào)紙。并且可以結(jié)合學(xué)生的閱讀課，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀中，教師要注意提示學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，根據(jù)上下文猜單詞含義，讀懂故事。 </p><p><b>　?。ㄈ┰~典使用 </b></p><p>　　目前，許多人對(duì)英文詞典使用的看法存在這樣的誤區(qū)：

23、初中階段的學(xué)生才能開(kāi)始學(xué)習(xí)使用詞典，小學(xué)階段無(wú)須也不必教會(huì)學(xué)生使用。這種看法過(guò)去有一定的科學(xué)性，但隨時(shí)代發(fā)展，青少年發(fā)育年齡提前，小學(xué)高段的學(xué)生尤其是六年級(jí)的學(xué)生的心智已經(jīng)達(dá)到一定的水平，因而使用詞典可以從這一時(shí)間開(kāi)始。當(dāng)然這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生使用詞典不能像初中或高中時(shí)段一樣，而必須有自己的要求：a、“斷章取義，不求甚解”，不要求學(xué)生去關(guān)注單詞所有的釋義、注解，只要知道現(xiàn)在所學(xué)的含義即可；b、“了解可以了解的”，只記相關(guān)知識(shí)（短語(yǔ)、同義詞

24、、反義詞），使學(xué)生更全面把握所記單詞。 </p><p>　　詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力的發(fā)展離不開(kāi)詞匯這塊“基石”，如何有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些必會(huì)詞匯，良好的詞匯教學(xué)方法和技巧是必不可少的。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要多學(xué)習(xí)、多探索、多總結(jié)、多反思，找到行之有效地教學(xué)方法和技巧使詞匯教學(xué)的過(guò)程更優(yōu)化、更有效。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段就打

25、下良好的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1990. </p><p>　　[2] 舒白梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社， 2005. </p><p>　　[3] 王淑玲.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧及其對(duì)教學(xué)的啟示[J]