高中數(shù)學(xué)課堂提問的實效性探究

1、<p>　　高中數(shù)學(xué)課堂提問的實效性探究</p><p>　　【摘要】實施素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來。然而，如果內(nèi)容欠妥，方法不當(dāng)，就會事與愿違。因而，課堂提問的實效性也是眾多教育工作者在苦思

2、冥想的一個課題。本文就數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題、數(shù)學(xué)課堂提問的目的、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析、數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略四個方面進(jìn)行探究。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；提問；實效性 </p><p>　　1.課堂提問存在的幾個問題 </p><p>　　1.1 課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。因而，有些教

3、師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。 </p><p>　　1.2 重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一

4、講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。 </p><p>　　1.3 盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。 &

5、lt;/p><p>　　2.數(shù)學(xué)課堂提問的目的 課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計劃的教學(xué)手段。多元智能理論認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的

6、切入點”?！皢栴}教學(xué)”也正是利用一個“有意義的切入點”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。 </p><p>　　數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于： </p><p>　　2.1 激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件

7、。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。 </p><p>　　2.2 通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價。很多學(xué)生往往因為知識網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難

8、點從而讓學(xué)生對問題的解決進(jìn)行到底。 </p><p>　　3.數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問的互動過程當(dāng)中，教師的心理和學(xué)生的心理往往會對提問的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問的互動過程中教師的心理和學(xué)生的心理方面闡述筆者的幾點想法。 </p><p>　　3.1 教

9、師的心理對課堂提問的影響。 教師設(shè)置課堂提問的目的不外乎要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而，在設(shè)置課堂提問時，一定要明確學(xué)生才是課堂的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師所采用的一切教育措施、教育手段，都是為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在具體的提問的互動過程中，很多老師存在對學(xué)生不放心的心理，一方面，教師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對問題的思考還沒完成時，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成

10、的學(xué)生加以回答，這種做法，不但不能充分調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，反而容易讓一部分學(xué)生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學(xué)生的表述能力比較薄弱，在回答問題是表述不清楚，此時，有些教師就會打斷學(xué)生的回答，或者老師代為回答，或者換其他的同學(xué)進(jìn)行回答，這種做法，容易造成回答問題的學(xué)生的自卑心理，還可能造成其他同學(xué)想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當(dāng)中，常常出現(xiàn)回答的學(xué)生總是固定的那么幾位的一個原因。因而，在對待學(xué)生的回答時，教師應(yīng)該給于學(xué)生

11、充分的信任，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，讓學(xué)生感覺到教師對學(xué)生的回答的尊重。 </p><p>　　3.2 學(xué)生的心理對課堂提問的影響。 學(xué)生由于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。有些學(xué)生對問題的反應(yīng)較快，而且比較著重問題的結(jié)果，在問題提出來后，不經(jīng)過深刻的思考，就給于簡單回答，常常得到得僅僅是問題的皮毛。這類學(xué)生往往體現(xiàn)在比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的

12、一知半解，同時也容易對其他學(xué)生的思考產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。有些學(xué)生由于對自己不信任，害怕回答問題，表述自己的觀點，長此以往，反而容易形成惡性循環(huán)，自己越不敢回答問題導(dǎo)致表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越?jīng)]有自信，讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會表達(dá)的目的就不能加以體現(xiàn)。然而，每個學(xué)生都有被別人認(rèn)可，被老師認(rèn)可的愿望，從學(xué)生的心理上看，如果在數(shù)學(xué)課堂提問的互動過程中，自己的價值能夠體現(xiàn)，能夠獲得成就感，學(xué)生對于投入到這個互動過程也樂

13、而忘返。 </p><p>　　要讓提問在數(shù)學(xué)的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。有些提問不一定要學(xué)生個別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合