關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí)

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘 要</b

3、></p><p>　　【摘要】作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)并形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)，我們要提高認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)自我策劃、自我超越。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多時(shí)候語(yǔ)文作業(yè)充滿著濃厚的應(yīng)試色彩。作業(yè)有時(shí)成為一種形式，教師作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，應(yīng)試色彩濃重，作業(yè)效果往往事

4、倍功半。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性，更好的貫徹素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為現(xiàn)在必須考慮的問(wèn)題。 </p><p>　　而開(kāi)放型作業(yè)，因?yàn)槠涮赜械目茖W(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，越來(lái)越受到老師們的親睞。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生在生理、心理都具有研究的典型性，把研究對(duì)象定位于小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生，以點(diǎn)到面，可為今后能全方位的實(shí)行開(kāi)放性作業(yè)奠定基礎(chǔ)。</p><p>

5、　　本文共分四個(gè)部分：第一部分界定開(kāi)放性作業(yè)的概念，介紹本研究的背景；第二部分為闡明進(jìn)行該研究的意義；第三部分通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，指出當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及其根源；第四部分提出筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)及建議。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ；開(kāi)放性 ；作業(yè) ；中段 ；新課程</p><p><b>

6、;　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Work is an integral part of primary school Chinese teaching, is a student knowledge and enhance their ability of consolidating effective ways. Excellent operation des

7、ign can help students consolidate, understanding, use of knowledge, cultivating and forming students' Chinese accomplishment. Therefore, the Chinese homework, we should improve the understanding, elaborate design, le

8、t students could pass homework realize self planning, transcend ourselves. In the traditional teaching mode,</p><p>　　And open homework because its unique scientific nature, innovative, practical wait for an

9、 advantage, in primary school Chinese homework design, more and more teachers in the pro-gaze. Meanwhile, the student body of primary school Chinese middle principle, the psychological has typical of the research, the re

10、search object localization of elementary school students in Chinese, the middle point to the surface, the practice of all for future can open homework lay the foundation.</p><p>　　This paper is divided into

11、five parts: the first part concept definition, elaboration and defines the concept of open homework; The second part is the question, introduced this research background; The third part explain the significance of the st

12、udy; The fourth part based on the current primary school Chinese open an investigation into the actuality of the assignments are designed, and points out that the current analysis in primary school Chinese (middle) open

13、homework problems existing in the</p><p>　　【Keywords】Primary language ;middle ; openness ; homework ; The new curriculum</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　引言1</

14、b></p><p>　　1新課改下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)概念界定及研究背景1</p><p>　　1．1新課改下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)概念界定1</p><p>　　1.2 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究背景1</p><p>　　1.2.1新課改下對(duì)作業(yè)的新要求1</p><p>　　1.2.2小學(xué)

15、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀2</p><p>　　1.2.3 國(guó)內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)差異3</p><p>　　2.1 完善語(yǔ)文作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值3</p><p>　　2.2 以點(diǎn)到面，逐步提高整體教育質(zhì)量。4</p><p>　　2.3有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展4</p><p>　　3 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)

16、計(jì)的調(diào)查分析5</p><p>　　3.1 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查所呈現(xiàn)的問(wèn)題5</p><p>　　3.1.1現(xiàn)階段中段學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)概念的認(rèn)識(shí)5</p><p>　　3.1.2當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題5</p><p>　　3.1.3當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施后所呈現(xiàn)的問(wèn)題5</p>&

17、lt;p>　　3.2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查所呈現(xiàn)的問(wèn)題的原因分析5</p><p>　　3.2.1應(yīng)試教育思想仍占主導(dǎo)地位5</p><p>　　3.2.2 教師個(gè)人能力欠缺6</p><p>　　3.2.3 受硬件條件制約6</p><p>　　3.2.4學(xué)生自身?xiàng)l件影響6</p><p>　

18、　4. 新課改下小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及建議6</p><p>　　4.1新課改下小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則7</p><p>　　4.1.1 主體性原則7</p><p>　　4.1.2趣味性原則7</p><p>　　4.1.3實(shí)效性原則7</p><p>　　4.2新課改下小學(xué)語(yǔ)

19、文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的建議7</p><p>　　4.2.1作業(yè)要求的開(kāi)放性7</p><p>　　4.2.1.1 作業(yè)量的分層。7</p><p>　　4.2.1.2 作業(yè)難度的分層。8</p><p>　　4.2.1.3作業(yè)選擇的自主性。8</p><p>　　4.2.2 作業(yè)形式的開(kāi)放性8<

20、/p><p>　　4.2.2.1讀寫積累型作業(yè)8</p><p>　　4.2.2.2 探究型作業(yè)9</p><p>　　4．2.2.3 生活型作業(yè)9</p><p>　　4.2.3作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性9</p><p>　　4.2.3.1全程評(píng)價(jià)9</p><p>　　4.2.3.2多維評(píng)價(jià)

21、9</p><p>　　4.2.3.3多員評(píng)價(jià)10</p><p><b>　　結(jié)語(yǔ)11</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)11</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p><b>　　附錄12</b><

22、/p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　作業(yè)的出現(xiàn)說(shuō)到底是為了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由統(tǒng)一走向分層，由封閉走向開(kāi)放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可或缺的一部分。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育實(shí)施的重要載體?？茖W(xué)、合理的作業(yè)能幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，吸收并運(yùn)用知識(shí)。新課改之前，教師普遍采用的

23、是“題海戰(zhàn)術(shù)式”的語(yǔ)文作業(yè)形式，這樣的作業(yè)形式加重的是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。今后的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該從傳統(tǒng)的小語(yǔ)文作業(yè)觀中跳出，用大語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生做真正意義上的作業(yè)。由此，開(kāi)放性作業(yè)的概念相應(yīng)而生。開(kāi)放性作業(yè)的出現(xiàn)，不僅給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間，也給教師、家長(zhǎng)深思反饋的時(shí)間。</p><p>　　因此，本文以小學(xué)中段學(xué)生為研究基點(diǎn)，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)放性作業(yè)作為研究?jī)?nèi)容，分析開(kāi)放性作業(yè)的現(xiàn)狀與

24、意義，提出解決對(duì)策，探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。</p><p>　　1新課改下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)概念界定及研究背景</p><p>　　1．1新課改下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)概念界定</p><p>　　語(yǔ)文新課程改革提出：作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己

25、選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。這就要求教師要布置形式多樣的作業(yè)，而且布置的作業(yè)要有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，布置的作業(yè)要在了解學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生在作業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)的獨(dú)特體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。這也就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從單一走向開(kāi)放。</p><p>　　“開(kāi)放性作業(yè)”并非是業(yè)經(jīng)審定的規(guī)范教學(xué)名詞，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的概念，目前

26、國(guó)內(nèi)外沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。如吳秀珍、倫建強(qiáng)在《小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放型作業(yè)的實(shí)踐研究》中提到小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的概念，魯晨黎在《關(guān)于構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐和思考》，黃宗耀在《開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》中也都有提及。 縱觀這些學(xué)者的觀點(diǎn)，有一個(gè)共同之處，即都認(rèn)為開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該具有開(kāi)放性、非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，從題目的來(lái)源、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)等方面來(lái)看，都是自由開(kāi)放的。</p>&

27、lt;p>　　開(kāi)放性作業(yè)的概念可分內(nèi)涵和外延兩部分，鑒于該概念的外延所涉及的不確定因素太多，在此不加討論，只對(duì)該概念內(nèi)涵進(jìn)行闡述。在眾多專家達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，個(gè)人認(rèn)為，開(kāi)放性作業(yè)是一種科學(xué)的作業(yè)形式，它強(qiáng)調(diào)參與人員、探究方法、實(shí)踐過(guò)程及研究成果的多元、多樣，鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放性的思維去思考、去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展之間的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在樂(lè)中做，做中樂(lè)。</p><p>　　1

28、．2 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究背景</p><p>　　1．2．1新課改下對(duì)作業(yè)的新要求</p><p>　　語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用?？墒乾F(xiàn)在一提到語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生普遍反映作業(yè)太多、太難?？v觀教師平時(shí)布置的語(yǔ)文作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)體系主要存在著數(shù)量多、難度大、評(píng)價(jià)制度單

29、一等問(wèn)題。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。作業(yè)是語(yǔ)文課程中重要的一塊，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)常規(guī)的環(huán)節(jié)，也被賦予了要開(kāi)放而有活力的要求。開(kāi)放的要求即鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，讓各學(xué)科的作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。有活力的要求即鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式能夠靈活多樣，作業(yè)內(nèi)容可以豐富多彩，從作業(yè)的角度吸引

30、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)同時(shí)也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的提高，是一個(gè)整體的、具有階段性的螺旋上升的過(guò)程，不可急于一時(shí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性，既要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的出臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革，指明了新的航向，使我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文

31、作業(yè)時(shí)更加關(guān)注人文內(nèi)涵，而且在認(rèn)識(shí)上有了新的定位。為改善目前的語(yǔ)文作業(yè)體系，教師應(yīng)該在新課改思想指導(dǎo)下，從作業(yè)觀念這個(gè)層面上對(duì)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行挖掘、反思。</p><p>　　所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為更好地推進(jìn)新課程改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)實(shí)行開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、評(píng)價(jià)方式等方面，做到開(kāi)放、高效。</p><p>　　1．2．2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀</p>&

32、lt;p>　　作業(yè)，既是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，也是洞察教學(xué)理念更新的一扇窗戶。對(duì)于學(xué)生而言，一份優(yōu)秀的作業(yè)，不僅能鞏固上課時(shí)所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力</p><p>　　現(xiàn)階段，人們普遍認(rèn)為作業(yè)是書(shū)面性的，是統(tǒng)一性、雙線式的，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是錯(cuò)對(duì)式的，而且作業(yè)設(shè)計(jì)是專家主導(dǎo)的。具體表現(xiàn)為：</p>

33、<p>　　認(rèn)為作業(yè)，不管是課內(nèi)還是課外作業(yè)斗不過(guò)是抄、算、讀、背而已，作業(yè)淪為考試的“演練”工具，成為爭(zhēng)取高分的階梯；</p><p>　　教師忽視學(xué)生間的實(shí)際差異，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、格式要求、完成時(shí)間、完成形式等都設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)存在方式也只是在教師與學(xué)生，學(xué)校與家庭之間的“四點(diǎn)兩線”；</p><p>　　對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)老師也以對(duì)錯(cuò)號(hào)為主，在作業(yè)評(píng)價(jià)的情感性、

34、過(guò)程性、互動(dòng)性等眾多方面還僅限于專家的理論層面；</p><p>　　作業(yè)來(lái)源以課堂作業(yè)本、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)等專家制定的作業(yè)為主，忽視語(yǔ)文的實(shí)踐性、多元性。</p><p>　　所以說(shuō)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系存在著許多與新課標(biāo)精神背道而馳的問(wèn)題。即使從新課改實(shí)施到現(xiàn)在已有近十年的時(shí)間，但應(yīng)試教育在教學(xué)中仍有深刻影響。其實(shí)，開(kāi)放性作業(yè)已不是一個(gè)新名詞，有些教師也已經(jīng)實(shí)施過(guò)，但和傳統(tǒng)作業(yè)形式相比

35、較，它所占的作業(yè)份額微乎其微?！拔颐刻熳鳂I(yè)要做2個(gè)多小時(shí)”，“做來(lái)做去都是這樣的作業(yè)”這是寧波市海曙區(qū)某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生關(guān)于作業(yè)的回答。這一情況并非特例，恰恰是諸多學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的客觀反映。心理學(xué)研究表明，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。三四年級(jí)處于中段的學(xué)生而言，充滿好奇心、求知欲，愛(ài)玩好動(dòng)，思維形式從原本的具體形象為主到抽象形式為主，如果作業(yè)設(shè)計(jì)合理，充滿趣味，對(duì)學(xué)習(xí)能有事半功倍的作業(yè)。然而對(duì)于總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)

36、量的作業(yè)現(xiàn)狀，使學(xué)生幾乎失去了學(xué)習(xí)的興趣，做作業(yè)成了一種僵化重復(fù)的奉命行為。長(zhǎng)此以往，必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損害學(xué)生的身心健康，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而阻礙整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。</p><p>　　因此，想要改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系所存在的問(wèn)題，必須以原有作業(yè)體系的不足之處為基點(diǎn)，深入分析開(kāi)放性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，探討開(kāi)放性作業(yè)實(shí)施的過(guò)程與方法。這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革，對(duì)于深化教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)教學(xué)理論都具有重要價(jià)

37、值。 </p><p>　　1．2．3 國(guó)內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)差異</p><p>　　國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革以注重基礎(chǔ)學(xué)歷提高，注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)，注重訓(xùn)練創(chuàng)新與開(kāi)放思維，重視價(jià)值觀與道德教育，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為理念。這些理念對(duì)于我國(guó)課程改革有莫大的啟示，要求我國(guó)在課程目標(biāo)的制定方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)要注重學(xué)生的價(jià)值觀與精神、道德的發(fā)展；在課程內(nèi)容與課程實(shí)施方面，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)

38、置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關(guān)系；課程管理上要采用靈活多樣的體制。</p><p>　　中西方學(xué)者普遍認(rèn)可作業(yè)的積極作用, 同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì)帶來(lái)許多消極影響。但是，中西方在作業(yè)類型設(shè)計(jì)上存在很大不同。如美、日中學(xué)生的課外作業(yè)比較突出探究性、實(shí)踐性、趣味性、整合性。在日本，教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等，非常關(guān)注學(xué)

39、生生活的實(shí)際。美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)在作業(yè)目的的定位上很有特色，他們一方面是以寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位家庭作業(yè)的目的，另一方面是以當(dāng)代智力理論為參照，把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)是一件司空見(jiàn)慣的事，學(xué)生可以在老師、父母等的輔助下，借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等工具來(lái)完成這項(xiàng)作業(yè)。而我國(guó)教師在作業(yè)類型設(shè)計(jì)上, 主要是記憶型和積累型。作業(yè)內(nèi)容往往都是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為主。</p&

40、gt;<p>　　由此可以看出，西方學(xué)者在作業(yè)類型設(shè)計(jì)上，更傾向擴(kuò)展型與創(chuàng)造型的家庭作業(yè)，即認(rèn)為作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用與遷移，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。不得不承認(rèn)，歐美這些發(fā)達(dá)國(guó)家在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的思想、理念，更有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活，乃至能更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要?？偨Y(jié)我國(guó)在作業(yè)設(shè)計(jì)上的成敗得失，借鑒其他國(guó)家對(duì)作業(yè)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，這是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代精神的。</p><p>　　

41、2 小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究意義</p><p>　　2．1 完善語(yǔ)文作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值</p><p>　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，而作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。在新課程環(huán)境下，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力” 的重要載體，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、創(chuàng)造新信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能

42、力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的重要途徑。語(yǔ)文新課程改革提出：作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。這就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都能得到提高。也就是說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從單一走向開(kāi)放。</p><p>　　教育工作者崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：

43、“語(yǔ)文是最開(kāi)放的，最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，長(zhǎng)才干，學(xué)做人?！贝迬n同志的教育理念為完善語(yǔ)文作業(yè)體系指明了方向?！罢Z(yǔ)文是最開(kāi)放的”，開(kāi)放性作業(yè)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)僵化、沉悶的格局，變機(jī)械重復(fù)的識(shí)記練習(xí)為靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)選擇為主動(dòng)創(chuàng)新，變單一的知識(shí)鞏固為綜合性的訓(xùn)練，為作業(yè)系統(tǒng)注入了一份新的活力，提供了一個(gè)更為廣闊的

44、求知空間。我們?cè)谔剿髡n堂開(kāi)放性的同時(shí)，也應(yīng)該探索作業(yè)的開(kāi)放，使豐富多彩的作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的主要途徑。</p><p>　　所以說(shuō)，開(kāi)放性作業(yè)的發(fā)展與深化普及，對(duì)于完善語(yǔ)文作業(yè)體系，完善語(yǔ)文教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值，具有重要意義。</p><p>　　2．2 以點(diǎn)到面，逐步提高整體教育質(zhì)量。</p><p>　　皮亞杰提出兒童思維發(fā)展四階段。第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階

45、段（從出生到兩歲左右），是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。第二階段是前運(yùn)演階段（兩歲左右到六七歲左右），又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開(kāi)始以符號(hào)作為中介來(lái)描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。第三階段是具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右），這一階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。第四階段是形式運(yùn)演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。小學(xué)中

46、段的學(xué)生正處于第三階段具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生，在思維、感知覺(jué)、記憶等認(rèn)知方面，與低段學(xué)生比已有所變化、發(fā)展，例如思維形式從以具體形象思維為主到抽象邏輯思維占一定比例過(guò)度。在情緒情感與意志方面，也發(fā)生了很大的變化。在興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等個(gè)性心理方面，也開(kāi)始形成自己的體系。</p><p>　　美國(guó)心理學(xué)家貝利的一項(xiàng)研究也表明，11—12歲之前智力處于上升階段，增長(zhǎng)到

47、20歲左右增速明顯緩慢，大約到26歲保持穩(wěn)定狀態(tài)，直至36歲，以后不再增長(zhǎng)。小學(xué)中段（9—10歲左右）正處于智力上升的階段，接受新事物、新知識(shí)的能力逐漸增強(qiáng)。</p><p>　　所以說(shuō)，中段的學(xué)生在整個(gè)小學(xué)中，具有研究的特殊性和典型性。對(duì)小語(yǔ)中段進(jìn)行語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的研究，有利于更好的在中段開(kāi)展作業(yè)改革，貫徹課改精神。同時(shí)，也有利于拓寬教學(xué)思路，以中段為基點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上為低段指明方向，為高段提供借鑒，從而完善整

48、個(gè)小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)，以宏觀的思維提高教學(xué)水平。</p><p>　　2．3有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展</p><p>　　霍華德?加德納的多元智能理論告訴我們要因材施教。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，如果對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同數(shù)量、相同難度的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，可想而知，原本素質(zhì)較高的學(xué)生可能無(wú)法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，原本學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生可能由于跟不上老師的步伐而更加“落后”

49、。這樣，尺無(wú)所“長(zhǎng)”，寸無(wú)所“短”，一概而論，嚴(yán)重不利于學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　豐富多彩、形式多樣的開(kāi)放性作業(yè)，是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生能各盡其思、各展其能，從而提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量；它可以改變學(xué)生被動(dòng)作業(yè)的局面，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生

50、的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大有裨益的；它也使學(xué)生固有的靈性得到迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒，使學(xué)生真正享受著作業(yè)的快樂(lè)。</p><p>　　正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了現(xiàn)有教學(xué)的不足，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。這是一種進(jìn)步。正是有了這樣的反思才會(huì)提出改革，才會(huì)落實(shí)到行動(dòng)，從而才有教育的不斷完善，社會(huì)的不斷進(jìn)步。作業(yè)改革不是一朝一夕的事情，每種新事物總要經(jīng)歷各種的歷練才能成長(zhǎng)。用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，使我們清楚的理解當(dāng)

51、代教育的形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)，促使我們更深刻地反省自己的時(shí)代。</p><p>　　3 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查分析</p><p>　　3．1 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查所呈現(xiàn)的問(wèn)題</p><p>　　在實(shí)習(xí)期間，筆者曾對(duì)寧波市海曙中心小學(xué)304、306班共90名學(xué)生做過(guò)有關(guān)開(kāi)放性作業(yè)方面的調(diào)查。本研究重點(diǎn)是調(diào)查中段學(xué)生對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的認(rèn)

52、識(shí)及對(duì)當(dāng)前作業(yè)形式的反應(yīng)。在調(diào)查中，本人發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，通過(guò)歸納整理，主要論述以下幾個(gè)問(wèn)題：</p><p>　　3．1．1現(xiàn)階段中段學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)概念的認(rèn)識(shí)</p><p>　　通過(guò)調(diào)查，有42.22%的學(xué)生對(duì)開(kāi)放性作業(yè)一無(wú)所知，38.89%的學(xué)生不清楚什么是開(kāi)放性作業(yè)，但對(duì)開(kāi)放性作業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，要想更好的實(shí)施開(kāi)放性作業(yè)，必須先普及開(kāi)放性作業(yè)的概念，讓學(xué)生明白什

53、么是開(kāi)放性作業(yè)。同時(shí)，教師自身首先得理解開(kāi)放性作業(yè)的理念。</p><p>　　3．1．2當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題</p><p>　　調(diào)查表明，學(xué)生喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的、與生活密切聯(lián)系的作業(yè)。小學(xué)生思維活躍、個(gè)性活潑，喜歡個(gè)性的張揚(yáng)，喜歡根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇自己的作業(yè)，這顯然是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式的一種挑戰(zhàn)。有68.89%的學(xué)生對(duì)老師布置開(kāi)放性作業(yè)有很高的期望，認(rèn)為開(kāi)放性

54、作業(yè)對(duì)自己有很大的幫助。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)多數(shù)以抄詞語(yǔ)、背課文為主的讀寫抄背的作業(yè)形式。當(dāng)然，從調(diào)查中不難看出，由于片面追求升學(xué)率，單純抓智育，教師目前布置的作業(yè)類型很難受到學(xué)生的歡迎，46.67%的“不喜歡”率是讓人揪心的。</p><p>　　歸納而言，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)實(shí)施過(guò)程中主要存在著以下幾方面問(wèn)題：重作業(yè)數(shù)量，輕練習(xí)情趣；重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)；重現(xiàn)成內(nèi)容，輕創(chuàng)新內(nèi)容；重作業(yè)結(jié)果，輕思考過(guò)程

55、；重作業(yè)鞏固，輕實(shí)踐應(yīng)用。</p><p>　　3．1．3當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施后所呈現(xiàn)的問(wèn)題</p><p>　　完整的作業(yè)過(guò)程由明確的作業(yè)目的，選擇作業(yè)內(nèi)容，挑選作業(yè)方法，進(jìn)行及時(shí)反饋四部分組成，也可分三個(gè)階段，即實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后。每次學(xué)生完成作業(yè)后，教師都應(yīng)該及時(shí)反饋。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的印象，可采取多種多樣的反饋形式?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在實(shí)施后所呈現(xiàn)的主要問(wèn)題有重等級(jí)評(píng)價(jià)，

56、輕鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)方式單一，多以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)為主，缺少與學(xué)生的直接溝通。</p><p>　　3．2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查所呈現(xiàn)的問(wèn)題的原因分析</p><p>　　3．2．1應(yīng)試教育思想仍占主導(dǎo)地位</p><p>　　實(shí)習(xí)期間，筆者觀察到，從上午11:20放學(xué)到下午12:50開(kāi)始午自修，學(xué)生只有四十分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，12點(diǎn)一到，老師就在班級(jí)里“坐鎮(zhèn)”，開(kāi)

57、始講解、評(píng)改作業(yè)，或者讓學(xué)生做作業(yè)。新課程改革雖然提出減負(fù)，但學(xué)生實(shí)際的作業(yè)量并沒(méi)有減少。教師占用本該是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，把以前在放學(xué)后完成的作業(yè)提到午自修或者活動(dòng)課時(shí)間來(lái)完成，這是一種變相的“調(diào)換作業(yè)時(shí)間”的方式。教師占用學(xué)生大量的自由時(shí)間，希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，快速提高學(xué)生的成績(jī)。調(diào)查報(bào)告也顯示，在布置的作業(yè)類型中，抄詞語(yǔ)占了85.56%，寫課堂作業(yè)占了76.67%，有72.22%的學(xué)生對(duì)老師布置的這種作業(yè)方式不喜歡。某些老師在布置作

58、業(yè)時(shí)，直接就讓學(xué)生做考試可能會(huì)考到的題型，對(duì)于一些搜集資料、自學(xué)自悟的作業(yè)，直接跳過(guò)忽略。這樣的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的。表明現(xiàn)在的教育，仍有很大的功利性，片面追求升學(xué)率，置學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展于不顧，單純抓智育，忽視了學(xué)生其他各種能力的培養(yǎng)，考什么就教什么，就布置什么作業(yè)；作業(yè)單是課內(nèi)知識(shí)的一個(gè)延伸鞏固，把學(xué)生封閉在一個(gè)狹窄的生活空間，為分?jǐn)?shù)不斷的努力著，忽視了學(xué)生的課外生活，忽視了學(xué)生的社會(huì)能力。</p><p>　　

59、3．2．2 教師個(gè)人能力欠缺</p><p>　　調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)有很高的期望，這種期望尤其表現(xiàn)在作業(yè)的形式和作業(yè)的內(nèi)容方面。有43.33%的學(xué)生希望能自己決定作業(yè)的題目、作業(yè)方法、作業(yè)的過(guò)程，這表明學(xué)生喜歡個(gè)性的張揚(yáng)，喜歡根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇自己的作業(yè)。有62.22%的學(xué)生喜歡做類似于搜集好詞好句這類實(shí)踐性較強(qiáng)的、與生活密切聯(lián)系的作業(yè)。</p><p>　　要設(shè)

60、計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)，是對(duì)教師個(gè)人的能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在新課程理念下，教師必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法進(jìn)行改革，這就要求教師必須了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。但事實(shí)上，每個(gè)教師個(gè)人能力有高低，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不一定有完整的教學(xué)理論，深諳教育學(xué)、心理學(xué)等理論的卻不知道如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些理論。要設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的開(kāi)放性作業(yè)，

61、對(duì)教師的綜合素質(zhì)有較高要求，這就直接制約了開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)行和普及。</p><p>　　3．2．3 受硬件條件制約</p><p>　　因?yàn)殚_(kāi)放性作業(yè)的類型是多種多樣的，運(yùn)用的手段也是多種多樣的，比如觀察類的實(shí)踐型開(kāi)放作業(yè)，可能要用到放大鏡或者照相機(jī)。有些學(xué)生受家庭條件制約，就無(wú)法利用觀察工具進(jìn)行有效觀察，這樣開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)施也就會(huì)因此擱淺。</p><p>　　3

62、．2．4學(xué)生自身?xiàng)l件影響</p><p>　　在選擇用怎樣的方法完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，有61.11%的學(xué)生選擇上網(wǎng)找資料。但實(shí)際情況是，作為三年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字字?jǐn)?shù)有限，有些電腦軟件操作不靈活，這就降低了查找資料的效率。由于一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)可以涉及多個(gè)科目，需要學(xué)生通過(guò)查閱大量資料，進(jìn)行歸納、整理。這就需要學(xué)生具備學(xué)會(huì)運(yùn)用課外書(shū)，學(xué)會(huì)運(yùn)用電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行搜集資料的能力，具備分析、歸納的能力。而實(shí)際上，由于學(xué)生的個(gè)別差異

63、，能力會(huì)存在高低之分，這就會(huì)影響開(kāi)放性作業(yè)的布置效果。</p><p>　　因而教學(xué)中要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，要試著挖掘?qū)W生的潛能。因此教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的空間和自由的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)的完成時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。</p><p>　　4. 新課改下小學(xué)語(yǔ)文

64、（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及建議</p><p>　　開(kāi)放性作業(yè)是是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。一份優(yōu)秀的開(kāi)放性作業(yè)，能激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，從而提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量；它改變了學(xué)生被動(dòng)作業(yè)的局面，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大有裨益的；同時(shí)，它

65、能深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，激發(fā)靈性，使學(xué)生真正享受作業(yè)的快樂(lè)。</p><p>　　4．1新課改下小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則</p><p>　　4．1．1 主體性原則</p><p>　　所謂主體性原則，一般來(lái)說(shuō)就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用的原則。在這里，則表示承認(rèn)、重視并堅(jiān)持學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的地位和作業(yè)，包括重視學(xué)生的行為過(guò)程

66、、思維過(guò)程，尊重學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的特性，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只要學(xué)生自己想學(xué)，才是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)按照教師提出的教學(xué)方法，去吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化運(yùn)用。所以，在教育過(guò)程中

67、，要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的主體性。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。</p><p>　　4．1．2趣味性原則</p><p>　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！彼自捳f(shuō)，興趣是最好的老師。生理和心理都處于成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，對(duì)很多事物都充滿著好奇心、求知欲。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。人的潛

68、能是無(wú)限的，尤其是對(duì)于自己感興趣的東西。一旦學(xué)生的求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被喚醒，所表現(xiàn)出來(lái)的能力是難以想象的。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)大多形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的，脫離實(shí)際的無(wú)趣模式。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，相信學(xué)生會(huì)在一種愉快的作業(yè)過(guò)程中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。 　　所以，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，要考慮到這樣的設(shè)計(jì)能不能喚起學(xué)生的興趣。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容和豐富多樣的

69、作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓作業(yè)“活”一點(diǎn)，“新”一點(diǎn)，“趣”一點(diǎn)，“奇”一點(diǎn)，使之產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，自覺(jué)主動(dòng)的完成作業(yè)任務(wù)。</p><p>　　4．1．3實(shí)效性原則</p><p>　　現(xiàn)代社會(huì)講究高效，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該講究效率。開(kāi)放性作業(yè)的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。每布置一次作業(yè)，教師都應(yīng)明確此次作業(yè)的目的，一定要考慮到這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生到底有沒(méi)有用，力求精益

70、求精，以最簡(jiǎn)練的方式達(dá)到最完美的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料爛熟于胸，對(duì)學(xué)生有充分了解，要求作業(yè)要與課堂教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行整合。整體把握，深入研究，按照語(yǔ)文訓(xùn)練的規(guī)律科學(xué)有序的設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放性作業(yè)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。</p><p>　　4.2新課改下小學(xué)語(yǔ)文（中段）開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的建議</p><p>　　4．2．1作業(yè)要求的開(kāi)放性</p>&

71、lt;p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?；羧A德?加德納的多元智能理論的核心也要求教育者認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。 因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異, 讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中享受成功的快樂(lè)。</p><p>　　4．2．1．1 作業(yè)量的分層。</p>

72、<p>　　作業(yè)量的分層是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的增減。 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生而言，主要是作業(yè)數(shù)量的分層差異。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可減少作業(yè)量; 對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生, 可適當(dāng)增加他們的作業(yè)量。這樣, 不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高, 促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成, 還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間。</p><p>　　4．2．1．2 作業(yè)難度的分層。</

73、p><p>　　每個(gè)學(xué)生的智力水平、 思想方式、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不同的，從而，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的, 因此, 學(xué)生作業(yè)不能齊步走。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí), 針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí), 將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的 A、 B、 C三組讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。</p><p>　　如實(shí)習(xí)期間，在學(xué)了 《秋天的雨》第一課時(shí)后, 筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí): ( 1 ) 有感情

74、地朗讀課文，摘抄文中自己喜歡的語(yǔ)句。 ( 2 )課外搜集一些描寫秋天的詞句。( 3 ) 模仿第二段中你喜歡的句子，寫一下我們這兒的秋天。三層作業(yè)，難度逐層遞增。這三項(xiàng)作業(yè)，筆者要求第一項(xiàng)作業(yè)每個(gè)學(xué)生必須完成，第二、第三項(xiàng)作業(yè)可以選做。</p><p>　　結(jié)果全班49個(gè)學(xué)生，第一項(xiàng)作業(yè)全部完成，選第二項(xiàng)作業(yè)的有87.13％，選第三項(xiàng)作業(yè)的有39.67％。87.13％的學(xué)生中基本上是平時(shí)成績(jī)中上游的學(xué)生，39.67

75、％的學(xué)生中基本上平時(shí)成績(jī)比較好，上課會(huì)積極發(fā)言且回答問(wèn)題準(zhǔn)確率較高的學(xué)生。</p><p>　　4．2．1．3作業(yè)選擇的自主性。</p><p>　　每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書(shū), 一首動(dòng)聽(tīng)的歌。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。因此, 我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)布置不同的作業(yè)。</p><p>　　如學(xué)完 《秋天的雨》后，筆者考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

76、極性, 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 投其所好:喜歡繪畫(huà)的, 可以用五彩的筆繪出秋天；喜歡朗讀的, 可以為課文選配樂(lè)曲, 配樂(lè)朗讀, 表達(dá)出對(duì)秋天的贊美之情；喜歡寫作的, 可以將優(yōu)美、 生動(dòng)的詞句收集在自己的摘錄本子上。</p><p>　　這樣的開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，充分的把主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主選擇，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)展示時(shí)，有學(xué)生展示自己畫(huà)的畫(huà)，有學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，有學(xué)生配樂(lè)朗讀課文……這樣，

77、讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)，既能學(xué)到知識(shí)，又發(fā)揮的學(xué)生的特長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)最主要的參與者。</p><p>　　4．2．2 作業(yè)形式的開(kāi)放性</p><p>　　新課標(biāo)告訴我們: 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要面向生活，“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的, 作為課堂教學(xué)的外延, 也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)

78、作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該充分開(kāi)放課程資源, 把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái), 讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。 既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性和實(shí)踐性, 切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。</p><p>　　4．2．2．1讀寫積累型作業(yè)</p><p>　　這種類型的作業(yè)包括名言名句的摘記，寫讀書(shū)心得，仿寫精彩片斷, 看看自己喜歡的電視節(jié)目寫感想，尋找自己喜歡的生活資料等。 如

79、在學(xué)完《秋天的雨》后，讓學(xué)生搜集關(guān)于“秋天”好詞佳句；學(xué)完《燕子》，模仿作者的寫作方法，寫寫自己喜歡的動(dòng)物；學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，推薦王爾德的童話書(shū)，讓學(xué)生看完書(shū)后寫寫感想。這樣，通過(guò)拓展訓(xùn)練，能讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用新知識(shí)，從而提高遷移轉(zhuǎn)化的能力。</p><p>　　4．2．2．2 探究型作業(yè)</p><p>　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求, 就是希望

80、感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中, 這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼? 我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí), 應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考, 既豐富學(xué)生的生活體驗(yàn), 又培育學(xué)生的探究精神, 提高綜合素質(zhì)。 如學(xué)課文 《貓》后, 可以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入研究一下貓還有哪些特點(diǎn)，貓的習(xí)性。這樣既培育了學(xué)生的探究能力,又讓學(xué)生對(duì)貓有了比較系統(tǒng)的深入的了解。開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于讀書(shū), 勤于習(xí)作, 善于動(dòng)

81、手的習(xí)慣, 讓他們?cè)陂_(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)中掌握知識(shí), 形成能力, 發(fā)展思維。</p><p>　　4．2．2．3 生活型作業(yè)</p><p>　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊, 要把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系, 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文, 以鞏固語(yǔ)文知識(shí), 提高語(yǔ)文能力。如利用 “國(guó)慶節(jié)” ，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于國(guó)慶節(jié)的資料，了解祖國(guó)的歷史，可以為祖國(guó)獻(xiàn)一首歌， 還可以寫一首小詩(shī)獻(xiàn)給祖國(guó)母親。“教師節(jié)”

82、時(shí)可以鼓勵(lì)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)獻(xiàn)給自己敬愛(ài)的老師，鼓勵(lì)手巧的學(xué)生動(dòng)手制作小手工，鼓勵(lì)喜愛(ài)寫作的學(xué)生寫篇文章獻(xiàn)給老師。這樣不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育, 也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。</p><p>　　4．2．3作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性</p><p>　　4．2．3．1全程評(píng)價(jià) </p><p>　　全程評(píng)價(jià)就是指在布置作業(yè)前，設(shè)定預(yù)計(jì)目標(biāo)；作業(yè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生

83、需要，相機(jī)指導(dǎo)，對(duì)于不足之處，加以鼓勵(lì)指導(dǎo)改正，對(duì)于可行之處，加以肯定繼續(xù)激勵(lì)；作業(yè)完成后，分層批改，盡量面批，或者自評(píng)自改，互評(píng)互改。</p><p>　　全程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要時(shí)間需要精力的工程，需要極大的耐心、敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的分析能力，這就要求教師需要較高的個(gè)人素養(yǎng)。從作業(yè)的布置、具體實(shí)施到反饋，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況能了然于胸。當(dāng)然，不是所有的開(kāi)放性作業(yè)都得采用全程評(píng)價(jià)的方式，個(gè)人認(rèn)為，類似于探究型的開(kāi)放性作業(yè)

84、特別適合采用全程評(píng)價(jià)的形式。</p><p>　　4．2．3．2多維評(píng)價(jià)</p><p>　　開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多維層面，主要指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維和評(píng)價(jià)方式的多維。</p><p>　　評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維可以根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)緯度（出發(fā)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更應(yīng)該注意評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程。淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生

85、提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。評(píng)價(jià)方式的多維，可以在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)采取多種形式，多種方法。教師可抓住學(xué)生作業(yè)中帶有共性的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。也可以挑選比較典型的作業(yè)，讓學(xué)生觀摩、討論，對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在作文修改時(shí)，教師可以選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。如在寫法上可以這樣評(píng)價(jià)“第一段開(kāi)門見(jiàn)山，很簡(jiǎn)潔，老師很欣賞

86、”， “加入人物心理描寫更好”；在語(yǔ)言表達(dá)上可以這樣評(píng)價(jià)“這句話前后有點(diǎn)矛盾，請(qǐng)修改”，“句子是否重新組合更好呢”。然后寫出滿懷鼓勵(lì)期待的評(píng)語(yǔ)，再評(píng)出等第，及時(shí)發(fā)給學(xué)生。</p><p>　　經(jīng)過(guò)多維評(píng)價(jià)，學(xué)生更清楚自己作業(yè)在哪方面不足，明確了改正的方向。這樣的作業(yè)效果，比直接的打個(gè)分?jǐn)?shù)，或畫(huà)個(gè)對(duì)錯(cuò)，更有針對(duì)性。</p><p>　　4．2．3．3多員評(píng)價(jià)</p><p

87、>　　開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)的意義在于通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施改進(jìn)，是促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)和手段。開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)價(jià)不一定只是教師單方面對(duì)學(xué)生作出單一評(píng)判，學(xué)生、家長(zhǎng)都可參與。同一件事，不同的人有不同的看法。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，由于各自知識(shí)、社會(huì)閱歷等方面的差異，對(duì)一份作業(yè)也會(huì)產(chǎn)生不同角度不同層次的評(píng)價(jià)。如果一份作業(yè)經(jīng)過(guò)多元評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生自身的反思修改，這樣一

88、個(gè)過(guò)程比做10份雷同的作業(yè)效果高得多。在這個(gè)多員的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，湖北省著名骨干教師謝遠(yuǎn)品，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一習(xí)作片段是：</p><p><b>　　三、互評(píng)互改。</b></p><p><b>　　

89、1、自我評(píng)價(jià)。</b></p><p>　　學(xué)生完成作文后，應(yīng)允許學(xué)生打聲地誦讀，在此基礎(chǔ)上獨(dú)自地進(jìn)行修改。然后從內(nèi)容到細(xì)節(jié)給自己的習(xí)作寫上評(píng)語(yǔ)，并打上等級(jí)。有需要修改的地方就在原文中進(jìn)行修改（盡量用同一的修改符合和格式）。</p><p><b>　　2、同桌互評(píng)。</b></p><p>　　同桌間交還習(xí)作認(rèn)真地互讀，要求如下：

90、</p><p>　　找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方并坐上標(biāo)記；</p><p>　　指出你認(rèn)為值得改進(jìn)的地方或做標(biāo)記或做旁批</p><p>　　評(píng)閱完以后，將你的觀點(diǎn)和同桌進(jìn)行交流；</p><p>　　客觀地寫出評(píng)語(yǔ)（肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足）。</p><p>　　3、自主修改。根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)作文再進(jìn)行修改（就在原

91、文上改）。</p><p>　　4 、全班性互評(píng)。 主要是教師擇取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評(píng)，對(duì)于有進(jìn)步的同學(xué)要充分地加以鼓勵(lì)，對(duì)于存在的問(wèn)題也應(yīng)該委婉甚至直接地指出來(lái)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生間的評(píng)語(yǔ)值得肯定的要充分肯定。</p><p>　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，謝老師組織學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、全班性互評(píng)的形式，在評(píng)改中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。謝老師設(shè)計(jì)的“互評(píng)互

92、改”環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿始終，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。在這里，教師只是組織者、參與者、引導(dǎo)者，謝老師沒(méi)有把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與興趣，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，把思考和評(píng)價(jià)完美結(jié)合起來(lái)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后部分，有一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生把這次習(xí)作帶回去給家長(zhǎng)欣賞，聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽是怎么評(píng)

93、價(jià)你的習(xí)作的。這樣，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)開(kāi)放型作業(yè)的過(guò)程中。增加家長(zhǎng)了解自己孩子的機(jī)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的交流</p><p>　　吳秀珍、倫建強(qiáng)、黃宗耀、高青玲等都曾在自己的研究中闡述，實(shí)施開(kāi)放型作業(yè)以來(lái), 學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性比以前更高了, 學(xué)習(xí)興趣更濃厚了, 作業(yè)質(zhì)量也相當(dāng)好。開(kāi)放性作業(yè)有著目前的作業(yè)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。相信，在課改程度越來(lái)越加深，素質(zhì)教育越來(lái)越重視的未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放型作業(yè)將會(huì)受到

94、廣大教育工作者和社會(huì)各界人士的重視，開(kāi)放性作業(yè)不再只是個(gè)別地區(qū)的專利，相信它在不久的將來(lái)會(huì)得到有效的普及。對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的理論體系也將會(huì)隨著研究的深入而不斷完善，對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的具體措施，也將會(huì)隨著具體的實(shí)踐而不斷豐富。開(kāi)放性作業(yè)未來(lái)會(huì)有一個(gè)美好的發(fā)展動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)。</p><p><b>　　結(jié) 語(yǔ)</b></p><p>　　語(yǔ)文作為一門課程，在學(xué)科中，占據(jù)著重要

95、地位；作為一門學(xué)問(wèn)，是每一個(gè)公民生活和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在一定程度上講，是每一個(gè)使用者的心靈居所。語(yǔ)文的重要性無(wú)需多言，如何學(xué)好語(yǔ)文，從無(wú)定法。拋開(kāi)教學(xué)過(guò)程，從作業(yè)角度入手，筆者認(rèn)為，要完善語(yǔ)文教育體系，可以先從改革語(yǔ)文作業(yè)體系入手。其中，實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)可以為改革語(yǔ)文作業(yè)體系注入強(qiáng)有力的一針。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)，形式可以豐富多樣，內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象。但如何做好，歸根結(jié)底，是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，但就

96、是這樣一個(gè)和每位教師、每位學(xué)生息息相關(guān)、緊密相連的問(wèn)題，多年來(lái)仍是教育界在探索想要盡快解決的問(wèn)題。它多年來(lái)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其實(shí)也是教育理論和實(shí)踐的難點(diǎn)之一。</p><p>　　對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，還沒(méi)有得到研究界的充分重視，本文只是起到一些拋磚引玉的作用，希望能引起更多人的關(guān)注和研究興趣。在新課改的洪流中，作業(yè)設(shè)計(jì)將是每一位教師長(zhǎng)期面臨的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。什么是開(kāi)放性作業(yè)，為

97、什么要實(shí)行開(kāi)放性作業(yè)，如何實(shí)施開(kāi)放性作業(yè)，這一系列問(wèn)題相信在新課改的深入開(kāi)展下，社會(huì)各界對(duì)教育越來(lái)越重視的情況下，將逐步得到有效的解決。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 鐘啟泉主編．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，2 ．</p><p>　　[2]吳秀珍 倫建

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