小學生英語學習消極心理問題及其對策研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學生英語學習消極心理問題及其對策研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學

2、英語教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】小學生的英語學習消極心理問題與他們的英語學習效果不佳密切相關，在遵循小學生語言學習規(guī)律的基礎上，探索小學生英語學習的消極心理問題并尋求相關解決策略，可極大地激發(fā)學生的學習動機，減輕學生的心理負擔，幫助學生牢固掌握和靈活運用語言，還能充分挖掘?qū)W生的潛力，促使學生全面提高素質(zhì)。因此通過對鎮(zhèn)海應行久外語實驗學校小學四年級三個班的學生進行了一次有關小學生英語學習消極心理問題的表現(xiàn)的調(diào)查問卷，

4、同時結(jié)合教學觀察，筆者對小學生的英語學習消極心理的表現(xiàn)進行分類和歸因，并總結(jié)出一些相關策略。</p><p>　　【關鍵詞】英語學習；消極心理；相關策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Primary students’ negative attitudes in English

5、study are closely related with their poor English learning effect. On the basis of following children’s English study law, seeking factors that influence the negative attitude of primary students in studying English and

6、the strategy will greatly arouse academic motivation, ease the burden, help students master language firmly and use it flexibly, can fully exploit the potential of students to improve the overall quality of the students.

7、 B</p><p>　　【KEYWORDS】English study；negative attitudes；strategy.</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　2研究背景及相關概念界定2</p>&l

8、t;p>　　2.1研究背景2</p><p>　　2.2消極心理的概念界定2</p><p>　　3小學生英語學習的消極心理問題的調(diào)查與分析3</p><p>　　3.1調(diào)查方式和對象3</p><p>　　3.2關于小學生英語學習消極心理問題的調(diào)查結(jié)果和分析3</p><p>　　3.2.1

9、自卑失望，缺乏自信3</p><p>　　3.2.2壓力過大，厭惡學習4</p><p>　　3.2.3恐懼心理5</p><p>　　3.2.4惰性心理6</p><p>　　3.2.5逆反心理6</p><p>　　4引發(fā)小學生英語學習消極心理問題的原因8</p><p>

10、;<b>　　4.1家庭因素8</b></p><p><b>　　4.2教師因素8</b></p><p>　　4.2.1教師不當?shù)慕虒W態(tài)度8</p><p>　　4.2.2教師的教學方法使英語學習枯燥乏味9</p><p><b>　　4.3自身因素9</b>

11、</p><p>　　5消除小學生英語學習中消極心理的對策10</p><p>　　5.1提高教師素質(zhì)，改進課堂教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣10</p><p>　　5.2經(jīng)常與學生家長進行溝通，提高家長的認識11</p><p>　　5.3引導學生進行自我教育12</p><p><b>　　6

12、結(jié)束語12</b></p><p><b>　　參考文獻13</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　《英語課程標準》指出：課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。筆者認為：“發(fā)展心智”，就是說我們在英語教學過程

13、中要著力解決一些消極心理問題，促進學生心理和智力的健康發(fā)展，這也是素質(zhì)教育不可或缺的一項內(nèi)容。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織最新界定的健康標準是：“健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而是生理方面、心理方面和社會方面都處于一種安寧完全的狀態(tài)。具體包括軀體健康，心理健康，社會適應良好和道德健康。”心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應人與人之間，人與社會環(huán)境之間的相互關系。[1]具體來說，心理健康

14、至少應包括兩層含義：其一是無心理疾病，其二是指具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。[1] “無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。[1]  就小學生來說，積極的心理狀態(tài)主要體現(xiàn)在熱愛學習，有上進心，精力旺盛；熱愛生活，有責任感等,即積極心理。相反，若在學習中出現(xiàn)如缺乏自信、逆反心態(tài)、焦慮、失眠

15、、膽怯、煩躁和惰性等，即消極心理。在英語教學中培養(yǎng)小學生的積極心理，盡量避免消極心理的產(chǎn)生，可以在一定程度上促進小學生的英語學習。</p><p>　　小學生的英語學習是否有消極心理問題與他們的英語學習效果好壞密切相關，在遵循小學生語言學習規(guī)律的基礎上，探索學生英語學習心理中的問題并找到一些相關策略，可極大地激發(fā)學生的學習動機，減輕學生的心理負擔，幫助牢固掌握和靈活運用語言，還能充分挖掘?qū)W生的潛力，促使學生全面提

16、高素質(zhì)。</p><p>　　筆者吸取前人的理論優(yōu)點，同時借鑒前人的不足，力求選題小而研究深刻、選題密切結(jié)合本專業(yè)、體現(xiàn)實用性。主要研究小學生英語學習的消極心理問題及其對策，論文結(jié)合已有的心理學知識和教育學知識等與小學生英語學習消極心理問題密切相關的理論依據(jù)。同時將理論結(jié)合實際，通過問卷調(diào)查、課堂觀察對小學生英語學習情況進一步了解和研究?？偨Y(jié)出了學生英語學習消極心理問題的表現(xiàn)，出現(xiàn)心理問題的原因以及各種學習對策。

17、</p><p>　　________________________</p><p>　　[1]馬紹斌.心理健康 [M].廣州:暨南大學出版社,1995.</p><p>　　研究背景及相關概念界定</p><p><b>　　研究背景</b></p><p>　　改革開放以來,我國和國際之間的

18、交流與合作在不斷加強，英語作為國際通用語言在中國的地位也在不斷提高，整個國家的英語教學也呈現(xiàn)出空前的活躍局面，我國社會各界對于在小學階段開設英語課具有很高的積極性，小學英語教學的規(guī)模也不斷擴大，到1998年，全國已經(jīng)有27個省、市、自治區(qū)和直轄市開設了小學英語課程。近年來，小學開設英語課的規(guī)模也在不斷發(fā)展，而且小學生學英語呈現(xiàn)出越來越低齡化的趨勢。同時，2001年教育部決定我國從小學三年級起開設英語課程，自此小學生學習英語的心理現(xiàn)象也不

19、盡相同。</p><p>　　然而長期以來,所有的英語教學研究幾乎都注重于教學方法和教材分析方面的研究,英語學習者成績的好壞也更多地被歸因到學習者的學習能力和教師的教學水平高低等方面的因素。至今，隨著對英語教學的深入研究,人們也越來越多地開始注意到各種心理因素對英語學習的重要影響。在英語教學中,由于復雜多變的社會環(huán)境，不恰當?shù)募彝ソ逃徒處熃虒W不當?shù)榷喾矫嬉蛩氐挠绊懀糠中W生有不利于英語學習的消極心理表現(xiàn)，不利

20、于他們的英語學習，甚至嚴重影響了其身心的健康發(fā)展。新課程標準要求：保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。[1]教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的英語學習興趣，并逐漸使他們的學習興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，認識到自己學習的優(yōu)勢與缺點，對英語學習產(chǎn)生積極心理，養(yǎng)成健康向上的品格。</p><p>　　筆者結(jié)合文獻資料和自身經(jīng)驗認為，小學生英語學習上出現(xiàn)的問題，并非僅僅是他們自身的問題，也是我們在

21、教育方法和觀念上應該反思的問題。從心理學角度看，英語學習離不開積極的心理體驗，強而有效的積極心理體驗必須通過加強主體的感受和自身探究才能夠獲得。而消極的心理表現(xiàn)如：自卑，逆反，惰性等心理因素嚴重影響了學生對英語知識的掌握以及對英語語言知識的綜合運用能力。</p><p><b>　　消極心理的概念界定</b></p><p>　　消極心理：狹義上是指個體心理的一種消極

22、反應，表現(xiàn)為信心缺失、憤世嫉俗、看破紅塵等等。廣義上是指個體因受自身遺傳因素或外在環(huán)境因素的影響，所衍生出的一種病態(tài)的心理，這種心理形成后對患者的意識特征和行為反應產(chǎn)生很大影響。[2]</p><p>　　________________________</p><p>　　[1]英語課程標準研制組編寫.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002年版&l

23、t;/p><p>　　[2] 陶魏.消除消極心理，培養(yǎng)學習興趣[J]內(nèi)江師范學院學報，2010年第25卷</p><p>　　小學生英語學習的消極心理問題的調(diào)查與分析</p><p>　　小學生英語學習的消極心理問題與他們的英語學習效果密切相關，在遵循小學生語言學習規(guī)律的基礎上，探索學生英語學習心理中的問題并找到一些相關策略，可極大地激發(fā)小學生的英語學習動機，減輕他們的

24、心理負擔，幫助他們快速、準確地感知和識記語言材料，掌握和靈活運用語言，還能充分挖掘小學生的英語學習潛力，促使他們?nèi)嫣岣咚刭|(zhì)。筆者對小學生英語學習的消極心理問題的表現(xiàn)進行了相關的調(diào)查。</p><p><b>　　調(diào)查方式和對象</b></p><p>　　筆者采用了問卷調(diào)查法（問卷設計見附錄）。</p><p>　　調(diào)查問卷設計成封閉式問卷，

25、問卷的內(nèi)容以單項選擇的回答形式，要求學生根據(jù)自己的情況選擇其中一項，并在需要的地方用文字加以說明，以便分析。在分析、整理數(shù)據(jù)的過程中采用的方法包括統(tǒng)計法、列表法、比較法等。</p><p>　　本調(diào)查主要對鎮(zhèn)海應行久外語實驗學校小學四年級三個班——四甲班、四乙班、四丙班隨機抽取100名學生做了調(diào)查，結(jié)果收到97份有效問卷，其余3份作無效處理。在問卷的完成過程中，由于有些學生的問卷上漏做了一兩道題，因此，每個表格都

26、包含了“總數(shù)”這一欄，以說明有效答案的數(shù)量，所有百分比也是根據(jù)每道題的總數(shù)來計算的。</p><p>　　由于調(diào)查問卷中個別的問題調(diào)查結(jié)果顯示僅有個別學生反應出對應的消極心理問題，因而筆者又進行了個案分析。</p><p>　　關于小學生英語學習消極心理問題的調(diào)查結(jié)果和分析</p><p>　　綜合自身對調(diào)查報告以及教學觀察的分析結(jié)合前人的研究結(jié)果，筆者將小學生英語

27、學習消極心理問題分為以下五類：自卑失望，缺乏自信；壓力過大，厭惡學習；恐懼心理；惰性心理；逆反心理。</p><p><b>　　自卑失望，缺乏自信</b></p><p>　　表1：你對自己學好英語有信心嗎? </p><p>　　表2：上英語課的時候你經(jīng)常充滿自信地舉手發(fā)言嗎? </p><p>　　根據(jù)表1得到還有

28、2.1%的小學生對英語學習沒有信心，有89.7%的小學生對英語學習缺乏信心根據(jù)表2得到還有3.1%的學生在英語課堂上從未自信的舉手發(fā)言，有57.7%的學生在英語課堂上很少自信的舉手發(fā)言。因此，筆者再結(jié)合個案調(diào)查如下：</p><p>　　1．師：老師從沒見你舉手，這是為什么??？</p><p>　　同學A：我覺得自己都聽不懂。</p><p>　　師：有些很簡單的題

29、目你也不懂嗎？</p><p>　　A：有些是懂，感覺自己會答錯，我又怕答錯。</p><p>　　師：可以跟我講講你了解的A同學的情況嗎？</p><p>　　A同學的同班同學C：他很笨的?？荚嚩疾患案?，這幾天學校運動會要求班級集體跳長繩比賽，他幾乎每次都要犯錯。</p><p>　　發(fā)現(xiàn)這少部分人中的A同學是由于先天智力障礙導致他不能與其

30、他同學一樣學好英語，很努力成績也跟不上去，從而使他一直持有自卑心理，對自己沒有信心。</p><p>　　2．師：老師可以跟你聊聊天嗎？</p><p><b>　　B同學：嗯。</b></p><p>　　師：老師上課總不加你舉手，是不喜歡老師的課嗎？</p><p><b>　　B：不是的。</b&g

31、t;</p><p>　　師：那你為什么人家都舉手了你不舉手呢？沒聽懂嗎？</p><p>　　B：有時候是聽不懂。但大多數(shù)還是懂的。我就是怕回答錯了。</p><p>　　另外B同學是一個非常內(nèi)向的學生，不敢在課堂上發(fā)言，感覺自己沒有能力，怕在班上出糗。</p><p>　　因此，筆者認為有一部分小學生由于先天的不足或在英語學習過程中遭到失

32、敗時,總是感到緊張焦慮,懷疑自己的各方面都不如別人,從而產(chǎn)生自卑、缺乏自信的心理。他們總是持自卑心理、不合群、不愿意與人交往,更不知應該如何放開膽與老師和同學們相互溝通交流；在課堂上，也不敢舉手，害怕用英語發(fā)言；心理承受能力很脆弱，老師的批評會大大削弱自信心，當小學生長期辛勞而學習成績得不到提高時,往往會因此失去對英語學習的信心和興趣,陷入自卑、焦慮、絕望之中。</p><p><b>　　壓力過大，厭

33、惡學習</b></p><p>　　表3：你是不是覺得英語學習壓力太大，已經(jīng)厭倦英語學習了? </p><p>　　根據(jù)表3得到已經(jīng)有32.0%的學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦心理。</p><p>　　筆者結(jié)合個案研究如下：</p><p>　　師：你為什么厭倦英語學習了啊？老師上課你不喜歡嗎？</p><p>

34、;　　B：我討厭學英語，我媽媽總要我上補習班。每次考得不好的時候，總罵我。</p><p>　　師：你業(yè)余時間是不是都在學習了?。?lt;/p><p><b>　　B：嗯。</b></p><p>　　發(fā)現(xiàn)對英語學習有厭倦心理的A同學每周要去兩個補習班，經(jīng)常會遇到考試，考不好家長就責罵，壓力很大。</p><p>　　因此筆

35、者總結(jié)得出，一方面，由于很多父母存在著“恨鐵不成鋼”的心態(tài),用各種懲罰手段逼孩子拼命地學習，到處上補習班，把學生壓得喘不過氣來；另一方面，很多教師存在著“嚴師出高徒”的愿望,布置了大量的家庭作業(yè)，同時讓學生沒完沒了地考試,使他們那幼小的心靈承受著來自家庭、學校和社會的重重壓力,因此會使他們出現(xiàn)心理壓力，產(chǎn)生厭倦疲憊的心理。這種“過度的教育”使他們小小年紀就開始“透支著生命”。沒有和同伴玩游戲和交往的時間,沒有能夠發(fā)展自己的興趣愛好的自由

36、,這種讓孩子按著父母設定好的軌跡學習的方式不知摧毀了多少個天才少年。因此,有的學生發(fā)出了“上的課太多，作業(yè)做不完，考試壓力大”的哀嘆；有的實在厭惡學習，從而開始墮落。</p><p><b>　　恐懼心理</b></p><p>　　表4：英語考試前前會莫名地產(chǎn)生害怕感和緊張感嗎? </p><p>　　根據(jù)表4得到，有66.0%的學生會害怕英

37、語考試?？謶质且环N害怕、緊張和畏懼的體驗，筆者認為恐懼心理是沒有自信和厭學的繼續(xù)和發(fā)展。這種恐懼心理倒是很多學生考試怯場，有的學生會頭昏、腦漲、心慌、記憶力下降等各種問題，有的學生甚至表現(xiàn)出腦袋一片空白，這都使得學生考試成績大失水準。</p><p><b>　　惰性心理</b></p><p>　　表5：英語作業(yè)每次都按時完成嗎? </p><p

38、>　　表6：上課勤于動腦，積極舉手發(fā)言的頻率？ </p><p>　　根據(jù)表5得到還有24.7%的學生不能夠按時完成作業(yè)，根據(jù)表6得到4.2%的學生都不勤于動腦，課堂上不積極發(fā)言,52.6%的學生舉手很不積極。</p><p>　　一般來講，懶惰是人類的共性，小學生懶惰的程度與他們生活的環(huán)境和心理密切相關。對于小學生來講，現(xiàn)在每戶人家的物質(zhì)條件越來越好了, 但懶惰的孩子也越來越多。懶

39、惰的學生通常都有明日復明日的思想，明知道這件事應該今天完成的，卻還是想拖著，等到是在來不及才去做。例如：有惰性心理的學生在完成當天的英語作業(yè)時，通常找出各種理由拖拖拉拉，要么邊玩邊學，等到時間晚了，就想著明天早晨早點起床也可以完成，而第二天卻起床晚了，等到上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績肯定不會好。懶惰的人還常有依賴別人的思想。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上積極發(fā)言的總是個別那幾名同學，而很大一部分學生懶得動腦思考問題。

40、心里想著：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的惰性心理只會使他們的思維變得越來越遲鈍。</p><p><b>　　逆反心理</b></p><p>　　表7：你受到教師批評后，是總想不開，放在心上，然后對于這位教師的態(tài)度是： </p><p>　　所謂逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合而又不能自我調(diào)控時所表現(xiàn)出來的強烈抵觸情

41、緒，它是集正確逆反與錯誤逆反于一體、逆反與認同相伴行的復雜心理現(xiàn)象。[1]</p><p>　　通過表7得到竟有6.2%的學生被老師批評后不愿聽老師的課有48.4%的學生被老師批評后依然認真聽課，但不喜歡這位老師了。在教學中，教師時常會遇到脾氣倔強的學生專跟老師“作對”。筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)有位A同學因為自己舉手了，因老師沒有叫他而開始討厭那位老師，討厭上他的課。在課堂上遇到倔強的學生，教師這樣說，他偏偏那樣說，

42、把老師弄得“下不了臺”；老師表揚一位學生的時候，然而他卻偏在那里冷嘲熱諷，這些現(xiàn)象都是心理學上所說的“逆反心理”。 小學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，他們一旦出現(xiàn)了逆反心理，就會對英語學習失去興趣和信心，不再信任老師，產(chǎn)生各種不良的學習行為，嚴重影響小學生們的心理健康發(fā)展以及教師正常的教學。不置可否的，對于一個幼小的兒童來說，若有強烈的逆反心理，他們的學習和生活將會受到很大影響，促使教師和家長難以與之正常溝通，因為年小的兒童還不

43、知道如何正確地、客觀地評價自己的行為，自制力差，如果逆反心理過于強烈，一定會影響他們是否聽從成年人的指導，這將給他們的健康成長造成很大的負效應。</p><p>　　______________________</p><p>　　[1]高燕萍. 學生逆反心理的分析與對策[J]. 甘肅教育, 2003(3): 24.</p><p>　　引發(fā)小學生英語學習消極心理問

44、題的原因</p><p>　　根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的消極心理問題，筆者綜合自身分析及前人的研究結(jié)果，從家庭因素、教師因素、自身因素三大方面闡述引發(fā)小學生英語學習消極心理問題的原因。</p><p><b>　　家庭因素</b></p><p>　　筆者認為家庭狀況是引發(fā)小學生英語學習消極心理問題的重要因素，主要是由于家庭教育方式不合理，表現(xiàn)為以下

45、兩方面。</p><p>　　一方面，家庭教育不夠民主化。在家庭教育中很多家長們會經(jīng)常不講究方法,自己認為英語學習重要，就逼迫孩子接受自己的觀點,讓孩子按照自己的意志去行事，例如參加各種補習班，把孩子的課余時間排得滿滿的，使他們沒有自己的時間和空間，從而導致孩子們對英語學習產(chǎn)生厭倦、恐懼等消極心理</p><p>　　另一方面，只注重學生的學習，忽略不良生活習慣。有一句諺語叫做播種行為就收

46、獲習慣，可不少父母只把目光集中在學生的文化課學習上，而對孩子的情感、興趣、愛好和個性等非智力因素的發(fā)展缺乏應有的重視，最后導致孩子情感淡漠、懶惰拖拉、厭學等非智力因素方面的危機。</p><p><b>　　教師因素</b></p><p>　　許多研究表明，小學生有很強烈的向師性。而對于英語學習也一樣，教師自身素質(zhì)對小學生全面發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且小學

47、生年齡越小就越容易接受教師語言態(tài)度、教學方法等因素的影響。</p><p><b>　　教師不當?shù)慕虒W態(tài)度</b></p><p>　　實踐研究過程中，筆者認為在教學活動中，語言教學的教師缺少溝通藝術的教學態(tài)度將會直接影響教學的效果，這樣會讓小學生感到壓抑、厭倦學習，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，消極被動地對待學習，不利于學生身心的健康發(fā)展。筆者結(jié)合教學觀察以及文獻資料，認為教師

48、不當?shù)慕虒W態(tài)度對學生學習心理變化的影響，具體表現(xiàn)在以下三方面：</p><p>　　一、是學生產(chǎn)生能夠恐懼心理。在英語課堂教學中，教師若話語霸權并缺少與學生真實、平等的交流；學生在學習過程遇到學習問題，得不到教師的有效指導；老師包括家長的壓力等等，都將造成學生在英語學習過程中對某教師、課堂提問、考試和批評等多方面的恐懼，這種恐懼心理一旦達到一定程度，將會影響小學生英語學習。</p><p>

49、;　　二、使學生產(chǎn)生逆反心理。教師過于嚴厲專制，教學行為粗暴，胡亂批評學生，隨意傷害學生自尊心，都會引起學生抵觸心理。</p><p>　　三、使學生產(chǎn)生惰性心理。教師在教學中的過度壟斷集中，剝奪了小學生學習的主動性，會使學生逐步變得缺乏英語學習的熱情，在課堂上表現(xiàn)為精力不集中，增加依賴性，懶于動腦等。</p><p>　　教師的教學方法使英語學習枯燥乏味</p><p

50、>　　結(jié)合教學實踐和文獻分析，筆者得到以下結(jié)論，在英語教學過程中，教師存在著以下幾種不當?shù)慕虒W方式：</p><p>　　首先，在課堂上很多教師主要用傳授法傳授英語知識，千篇一律，缺少了游戲教學、情境教學等趣味性教學，使英語課堂變得枯燥乏味，扼殺了小學生學習英語的興趣，導致學生不能集中注意力，產(chǎn)生惰性心理和厭倦心理，教學效果也可想而知。</p><p>　　其次，課堂提問方面，大部分

51、的老師的提問方式過于簡單，提問時總是讓那幾個優(yōu)秀的學生來回答，還有的老師習慣性的叫那些在課堂上打瞌睡、走神或者是在聊天的學生來回答那些他們沒有聽清楚或是根本沒有聽到的問題，以便那些學生在其他同學面前出丑，從而對他們進行批評教育，使他們產(chǎn)生逆反心理。</p><p>　　接著，在課堂評價上，很多老師沒有意識到“鼓勵是學生學習的最好動力”的理念，目前部分老師不但沒有表揚和鼓勵學生的習慣，反而經(jīng)常性的批評學生，這容易使

52、學生對英語學習產(chǎn)生逆反心理。</p><p><b>　　自身因素</b></p><p>　　筆者通過教學觀察并結(jié)合大量文獻，總結(jié)出小學生自身情況也是導致英語學習消極心理的重要因素，主要表現(xiàn)為以下三方面：</p><p>　　首先，先天不足。筆者認為有一部分小學生由于先天的不足（如智力低下、口吃等），從而使他們在英語語言學習過程中不斷遇到挫折

53、,總是感到緊張焦慮,懷疑自己的各方面都不如別人,從而產(chǎn)生自卑、缺乏自信的心理。他們害怕被他人取笑、輕視，總是持自卑心理、不合群、不愿意與人交往,更不知應該如何放開膽與老師和同學們相互溝通交流；在課堂上，也不敢舉手，害怕用英語發(fā)言；心理承受能力很脆弱，老師的批評會大大削弱自信心，當小學生長期辛勞而學習成績得不到提高時,往往會因此失去對英語學習的信心和興趣,陷入自卑、焦慮、絕望之中。</p><p>　　接著是，對英

54、語學習的認識有偏差。有的學生從英語學習入門開始就不知為何學英語，如何學英語，學英語主要要學些什么。他們自身并不知道學英語這么第二語言與學習語文是類似的，主要培養(yǎng)自身的聽、說、讀、寫能力。很多小學生喜歡在課堂中作各種游戲，但卻討厭背單詞，寫句子，懶得在課后聽錄音，說英語。沒有掌握英語聽說讀寫的基本知識，日積月累，英語學習內(nèi)容越來越多，句型單詞越來越難，導致他們在課堂上聽不懂，不會回答問題，從而開始害怕在課堂中回答問題，怕出糗。由此他們因為

55、沒有掌握牢固的基礎知識，找不到英語學習的樂趣，對于英語學習感到疲倦，再到厭倦，最后甚至對英語學習和英語教師都產(chǎn)生抵觸心理，對英語考試產(chǎn)生恐懼心理。</p><p>　　最后，小學生自我調(diào)控能力不強。語言學習有有趣的時候也有枯燥的時候。課堂中教師會組織各種游戲以提高學生英語學習的積極性、主動性，但課后還是要靠學生自己進一步鞏固所學的新單詞，新句型等。在日常生活中，他們自控能力較差，會忘記做作業(yè)，有時候甚至不知道當天

56、有什么作業(yè)。這樣不良的習慣會進一步加重他們的惰性心理，從而學習成績越來越差，對英語學習產(chǎn)生厭倦心理。</p><p>　　消除小學生英語學習中消極心理的對策</p><p>　　提高教師素質(zhì)，改進課堂教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣</p><p>　　興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)小學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于積極的學習狀態(tài)之中，

57、使他們學習英語樂此不疲。 因此，必須不斷更新教學手段，運用有效的教學方法，加強對小學生英語學習興趣的培養(yǎng)，使興趣為成為小學生參與實踐的動力，并在漫長的英語學習過程中始終保持這種興趣，為課堂語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生英語學習興趣，完成新課程標準所要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。 </p><p>　　1. 創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。 </p><p>

58、;　　小學生有著強烈的好奇心和求知欲，還有愛玩的個性。因此，我們必須充分利用這一特征，而不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應該盡可能多得用豐富的表情和動作來吸引學生的注意力，創(chuàng)設一個輕松開放的教學情境。有輕松活潑的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入到英語語言學習中，自然而然地會用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。即消除了他們的自卑心理及惰性心理。</p><

59、;p>　　2. 充分利用教材，并進行趣味教學</p><p>　　教師教學過程由易到難，層層深入，不斷激發(fā)小學生對英語學習的興趣，使他們的思想始終處于積極狀態(tài)，讓他們的學習興趣逐步升級。因此要在各個環(huán)節(jié)中增加趣味性。充分利用多媒體技術，圖片并進行游戲教學，以保持學生對英語學習的興趣，消除學生英語學習的惰性、恐懼、自卑等消極心理。</p><p>　　3.以學生為主體進行教學。 <

60、;/p><p>　　過去的教學主要重視教師的主導地位，剝奪了小學生學習的主動性，會使學生逐步缺乏英語學習的熱情，使學生懶于動腦，產(chǎn)生惰性心理，因此現(xiàn)在的教學應特別注重小學生的主觀能動性，教師應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，減少他們的依賴性。 </p><p>　　4.建立新型的師生關系，重視師生的情感交流。</p><p>　　英語教師在教學中必須重視感情的投入，用自己

61、真誠喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的合理的言行舉止傳遞給學生親切、鼓勵、尊重等積極的情感信息，使得學生在課堂上課堂外都敢于用英語發(fā)言。用教師自身的真誠幫助學生樹立自信心，激發(fā)和保持學生英語學習興趣。 </p><p>　　5.加深學生進行對英語學習的認識程度。讓小學生知道自己為何學英語，如何學好英語，學英語主要要學些什么。讓學生知道在學英語過程中注重培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力，而不是僅僅是在課堂上玩玩英語類小

62、游戲那么簡單。</p><p>　　經(jīng)常與學生家長進行溝通，提高家長的認識</p><p>　　溝通是架起教師、家長、學生三者之間的一道美麗的彩虹。溝通可以讓教師和家長及時了學</p><p>　　生的心理變化，消除孩子的一些消極心理問題。</p><p>　　首先，電話或書信溝通。但不要等學生出了問題才給家長打電話，不一定只有在發(fā)生壞事的情

63、況下給聯(lián)系家長。教師也可以給家長打電話報喜，比如當孩子實現(xiàn)了自己設定的一個學習目標，達到了自己期望的成績，在課堂上作了精彩的表現(xiàn)，等等。另外，在給家長反映問題時要講策略，一定要在一開始傳遞正面信息。對于孩子出現(xiàn)的消極心理，一定要及時反饋，以便和家長一起幫助孩子消除消極心理問題。 </p><p>　　其次，可以發(fā)班級通訊。每周末教師可以讓學生把關于英語學習的班級通訊帶回家，通知家長下周英語學習的有關事宜。這能促進

64、家長和孩子在家里的溝通，并讓家長感到他們是孩子學習中不可缺少的一份力量。</p><p>　　最后，有必要時請家長來學校。“請家長”是班主任在學生管理中經(jīng)常使用的一種教育手段。它不僅可以使家長及時了解其孩子在校的表現(xiàn)，更重要的是可以促進家長配合老師做好教育工作。</p><p>　　家長合理處理自身與學生學習的關系</p><p>　　筆者從以下兩方面進行分析：&l

65、t;/p><p>　　一方面，家庭實行民主化教育方式。為使孩子健康成長，避免消極心理的產(chǎn)生，在家庭教育中家長不應該讓孩子按照自身的意志進行英語學習。應該用合理的方法促進學生的學習往好的方面發(fā)展。例如想讓孩子參加英語補習班時，用一種商量的口吻與孩子進行溝通，提出參加培訓班的好處，若學生堅持不愿意參加，只要他認為自己能在不參加培訓班的情況下也能學好英語，就同意孩子的觀點。當孩子英語學習上出現(xiàn)問題時，例如考試成績不理想，家

66、長應予以重視，但不可以用暴力手段，加深學生的抵觸心理，而是悉心教育孩子，并與之進行溝通，分析近段時間成績后退的主要原因，并幫助他及時改進。</p><p>　　另一方面，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，重視培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣。不應該只把目光集中在孩子的文化課學習上，對于培養(yǎng)孩子的情感、興趣、愛好和個性等非智力因素也應該高度引起重視。不良的生活習慣必定會影響到學生的學習習慣，例如父母對孩子寵愛有加，不讓學生干任何

67、家務，連端菜都怕燙到孩子的手，這樣會導致學生的惰性心理，然后在他的學習生活中顯現(xiàn)，例如上課懶得舉手發(fā)言、不按時完成作業(yè)。家長應該創(chuàng)建積極向上的家庭氛圍，父母若把各種事情安排的井井有條，會自然而然地影響到孩子，孩子也一樣會把自己的學習生活安排的井井有條。反之，一個家庭的氛圍，懶懶散散，父母干事情拖拖拉拉，這樣孩子在學習生活中也會很懶散，形成惰性心理，例如做作業(yè)拖拖拉拉。 </p><p>　　引導學生進行自我教育&

68、lt;/p><p>　　學生都是具有主觀能動性的人，小學生也不例外。他們在接受英語教育的過程中，具有一定的素質(zhì)，可以引導他們進行自我教育和發(fā)展，避免消極心理的形成。</p><p>　　1．引導學生為自己設定合理的英語學習目標。有的學生特別是英語學習成績不良的學生，由于一直對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，沒有信心，產(chǎn)生自卑心理。教師可以為他們選擇難易適度的學習任務，讓他們不斷獲得成功體驗，進而提高

69、提高自我效能感水平。然后引導他們?yōu)樽约涸O定合理的英語學習目標，一步一步向著目標前進。</p><p>　　2．積極的歸因訓練。不同的歸因?qū)е滦W生不同的心理反應。為避免產(chǎn)生消極心理，應改變學生不正確的歸因方式：一是努力歸因，無論成功還是失敗都歸因于努力與否。因為學生若是歸因于自己智力不高或其它因素，將是他們喪失信心，產(chǎn)生自卑和恐慌心理。二是現(xiàn)實歸因，針對具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這一因素

70、外，影響學習成績的因素還有哪些，是智力、學習方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。</p><p>　　3．自我反思。引導學生對自己的英語學習進程進行自我監(jiān)控、自我評價，認識到自己在英語學習中的優(yōu)勢、進步，增強自信。反思自己學習中的不足和自身的心理狀態(tài)，針對具體問題，尋求解決辦法，并采取超越自我的措施。</p><p><b>　　結(jié)束語</b></p>&l

71、t;p>　　筆者寫此論文，意在總結(jié)小學生英語學習消極心理問題的表現(xiàn)、原因以及應對策略，使其能夠促進小學英語教學，擬為小學英語教師了解學生消極心理提供一些有益的思考。</p><p>　　由于選取的研究對象數(shù)量不大，代表性不夠，對研究結(jié)果的普遍性有一定的影響；同時，限于筆者的能力有限，本論文還存在著一些缺陷和不足，有待于筆者在以后的研究和實踐中進行改進和完善。</p><p>　　__

72、______________________</p><p>　　[1]伍新春.《教育基礎知識》 [M].北京：首都師范大學出版社，2010年版</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康指導綱要[M].北京:人民教育出版社,1993,59-98. </p><

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79、equences of divorce for adults and children [J]. Journal of Marriage and the Family, 2000, 62.</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　小學生英語學習的消極心理問題的表現(xiàn)調(diào)查</p><p><b>　　各位同學：<

80、;/b></p><p>　　你們好！感謝你們能夠抽出時間閱讀這份調(diào)查問卷。此卷是為了了解現(xiàn)在小學生英語學習情感心理方面的問題表現(xiàn)而設計的。請仔細閱讀此調(diào)查問卷，在題號前選擇合適的選項或者在空白處根據(jù)你的實際情況寫上答案。</p><p>　　你的姓名：_________________</p><p>　　你對自己學好英語有信心嗎？</p>&

81、lt;p>　　A.有 B.有一點 C.沒有</p><p>　　2、上英語課的時候你經(jīng)常充滿自信地舉手發(fā)言嗎? </p><p>　　A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不</p><p>　　3、你是不是覺得英語學習壓力太大，已經(jīng)厭倦英語學習了? </p><p>　　A.是的 B.不是</p><p

82、>　　4、英語考試前會莫名地產(chǎn)生害怕感和緊張感嗎? </p><p>　　A.會 B.不會   </p><p>　　5、英語作業(yè)每次都按時完成嗎? </p><p>　　A.是的 B.不一定 C.從不</p><p>　　6、上課勤于動腦，積極舉手發(fā)言的頻率？ </p&

83、gt;<p>　　A.頻繁 B.偶爾 C.幾乎不舉手</p><p>　　7、你受到教師批評后，是總想不開，放在心上，然后對于這位教師的態(tài)度是： </p><p>　　A.依然尊敬老師，并及時改正錯誤</p><p>　　B.討厭這位老師，并且不愿意聽他的課了</p><p>　　C.依然認真聽課，但不喜歡這位教師的課了