cbi教學理念在《英語國家概況》教學中的應(yīng)用

1、<p>　　CBI教學理念在《英語國家概況》教學中的應(yīng)用</p><p>　　【摘 要】 本文以CBI 教學理念為依托，在調(diào)查學生需求的基礎(chǔ)上，圍繞課程教學目標，采用主題教學模式，就教學內(nèi)容、教學策略、考核方式等方面對英語國家概況課程進行全方位的設(shè)計，以期提高教學質(zhì)量。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 CBI 教學理念；英語國家概況；課程教學；應(yīng)用 </p>&l

2、t;p>　　CBI（ content-based language instruction） 是一種將語言教學活動與主題內(nèi)容有機融合的第二語言教學理念。在此理念指導下，目的語成為學習者學習學科內(nèi)容的媒介，其教學方法也更接近于學習者學習母語的方式。CBI教學理念的上述特點完全切合高職院校英語專業(yè)教學兼顧語言知識和專業(yè)內(nèi)容的復合型教學要求。 </p><p>　　一、CBI教學理念 </p>&l

3、t;p>　　CBI是第二語言和外語課程設(shè)計的一種新理念，最早始于20世紀60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”實驗班（immersion program）。CBI教學理念的核心是基于某個學科或某種主題來進行語言教學，將語言作為學習學科知識的媒介，從而形成最理想的二語或外語學習條件，其重點在于通過學習學科知識來獲得語言能力。根據(jù)教學目標的差異，基于CBI教學理念的常用教學模式可歸納為四種： </p><

4、p><b>　　1、課程模式 </b></p><p>　　教學材料選自目標語的各類專業(yè)課程，視語言為學習專業(yè)的工具，要求學生掌握的是學科知識而非語言知識，主要由專業(yè)教師而不是外語教師來承擔授課任務(wù)。 </p><p><b>　　2、主題模式 </b></p><p>　　教學材料選自目的語的原創(chuàng)主題或話題，旨在以

5、語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平，主要由外語教師來承擔授課任務(wù)。 </p><p><b>　　3、專題模式 </b></p><p>　　教學材料來自實際工作崗位或相關(guān)的學科領(lǐng)域，可以由專業(yè)教師或語言教師承擔，也可由一位語言教師加一位行業(yè)專家或?qū)I(yè)人員配合教學。 </p><p><b>　　4、輔助模式 </b>

6、</p><p>　　同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的模式，要求學生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容，語言課為專業(yè)課服務(wù)，由專業(yè)教師和外語教師分別負責專業(yè)課和語言課的教學。 </p><p>　　二、CBI教學理念在高職英語國家概況課程設(shè)計中的應(yīng)用 </p><p>　　綜合CBI教學理念的四種常用教學模式來看，主題模式較多地被運用于英語專業(yè)的教學中。英語國家概況課程采用CBI 主

7、題教學模式，在調(diào)查學生需求的基礎(chǔ)上，確定課程教學目標，就教學內(nèi)容、教學策略、考核方式等進行全方位的設(shè)計。 </p><p><b>　　1、確定教學目標 </b></p><p>　　英語專業(yè)的英語國家概況是一門集英語國家背景知識和英語語言知識為一體的英語專業(yè)課程，旨在向?qū)W生介紹目的語國家的社會和文化背景知識，幫助學生了解主要英語國家的社會與文化概貌，使其從文化和社會

8、的角度更加深刻地理解和掌握所學語言知識和技能。因此，我們可以把英語國家概況課程的教學目標設(shè)定為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標要求學生掌握英語語言基礎(chǔ)知識及英語國家社會與文化相關(guān)知識；能力目標重在培養(yǎng)學生的英語語言運用能力及跨文化交際與溝通的能力；素質(zhì)目標旨在養(yǎng)成學生良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強的責任感和團隊合作精神以及自學能力、創(chuàng)新能力。 </p><p>　　在英語國家概況課程的教學中，除要求學生

9、掌握基本知識外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，通過教學內(nèi)容的設(shè)計和教學策略的調(diào)整，強化學生的語言運用能力和跨文化交際能力，同時完成專業(yè)素質(zhì)目標，培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。 </p><p><b>　　2、設(shè)計教學內(nèi)容 </b></p><p>　　英語國家概況課程的教學內(nèi)容設(shè)計采用CBI主題模式，具體以Stoller的6T法為指導，6T分別代表them

10、es（主題）、topics（話題）、texts（課文）、tasks（任務(wù)）、threads（線索）和transitions（過渡）。6T緊密相連，體現(xiàn)一致性和連貫性。每個教學單元、每篇課文之間都貫穿同一主題；每個主題又通過一系列具體的話題來呈現(xiàn)；教師在確定了主題和話題后，再準備課文，內(nèi)容可包括所有的口頭或書面素材、音像資料、網(wǎng)頁、各種讀物、講座、學生辯論等；在授課過程中，教師應(yīng)明確學習目標，通過設(shè)置任務(wù)，引導學生掌握語言知識和技能；線索

11、用于連接主題中各部分之間的內(nèi)容；過渡用于連接同一主題中的若干話題或同一話題中的不同任務(wù)，實現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)換。 </p><p>　　以6T法在英語國家概況課程中的一個單元的教學內(nèi)容設(shè)計為例：（1）themes（主題）：英國的社會習俗。（2）topics（話題）：稱呼習慣；飲食習俗；婚喪習俗；社會禮儀；社會禁忌等，可根據(jù)課時及學生興趣來確定話題的數(shù)量。（3）texts（課文）：不僅僅局限于教材，教師可自由選擇包括雜志文

12、章、音像資料、網(wǎng)頁新聞等各種形式作為課文的內(nèi)容，同時也可組織學生按照不同的話題搜集資料進行補充。（4）tasks（任務(wù)）：設(shè)置任務(wù)以完成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。如布置每個話題相關(guān)的書面作業(yè)以強化知識目標，組織小組討論以培養(yǎng)團隊合作能力、強化素質(zhì)目標等。（5）threads（線索）：以同一主題“習俗”來連接各個話題。（6）transitions（過渡）：通過課堂教學語言和PPT體現(xiàn)各話題之間的轉(zhuǎn)換。 </p><

13、p><b>　　3、調(diào)整教學策略 </b></p><p>　　語言學習是一個從input（ 輸入） 到decoding（ 解碼） 再到output（ 輸出） 的過程，包括聽、說、讀、寫四項基本技能。在英語國家概況課程的教學過程中教師應(yīng)采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略，注重培養(yǎng)學生的基本語言技能。 </p><p>　　輸入策略：應(yīng)擯棄僅閱讀教材、逐句

14、翻譯的單一輸入方式，代之以學生易于接受并感興趣的方式，以體現(xiàn)CBI主題模式的特色?？衫脠D表、動畫、視頻、音像等多媒體資料，增加信息輸入量，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。例如在學習英語國家的主要節(jié)日時，可給學生提供圖片、漫畫、海報、電影片段等多種形式的輸入材料，也可安排學生以小組形式分別選擇不同的節(jié)日進行資料的搜集、制作ppt、在全班進行講解和展示。 </p><p>　　解碼策略：解碼的過程也是

15、學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的過程。教師應(yīng)要求學生主動預(yù)習、自覺完成學習任務(wù)、積極參與小組活動，通過提問、作業(yè)評分、小組活動評定等方式及時了解學生的解碼過程是否有效。 </p><p>　　輸出策略：CBI主題教學模式強調(diào)有意義的輸出，即學生在充分理解的基礎(chǔ)上能夠運用第二語言或外語圍繞學科內(nèi)容主題完成口頭或書面任務(wù)，從而達到強化知識、鍛煉能力的目的。在訓練學生說和寫的能力時應(yīng)遵循由淺入深的原則，可通過隨堂提問、課前

16、英語報告、小組協(xié)作學習、演講、知識競賽、角色扮演等方式，對學生進行有意義的輸出訓練。 </p><p><b>　　4、形成考核方式 </b></p><p>　　CBI教學理念指導下的課程考核應(yīng)對學生的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標進行全面的考核和評價，旨在檢驗學生能否運用所學的基本語言知識和技能進行跨文化交際與溝通。課程考核由綜合表現(xiàn)考核和期末考試兩部分組成。綜合表

17、現(xiàn)考核注重形成性的過程考核，占總成績的40%。教師對學生考勤（10%）、作業(yè)完成情況（10%）、小組活動（20%）等做記錄給出考核成績。期末考核采用閉卷考試形式，成績占總成績的60%，注重考查學生對基本語言知識與文化知識的掌握。 </p><p>　　在英語國家概況課程教學中實踐 CBI 教學理念需具備一定的條件，如良好的教學設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，熟練掌握英語語言技能與文化知識、能夠根據(jù)教學目標和學生的需求靈活調(diào)整教學

18、內(nèi)容、教學策略和考核方法的教師，具有一定英語基礎(chǔ)的學生等。有別于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學模式，CBI主題教學模式充分考慮學生的興趣和需求，教學策略靈活，教學效果突出。作為一種新的外語教學模式，CBI 主題教學模式必然會吸引越來越多的外語教育者和研究者的關(guān)注。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] 劉慧莉.CBI教學理念探索[J].

19、廣西教育學院學報，2007.3. </p><p>　　[2] 袁平華，劉婷，王麗娟等.CBI教學模式對學生英語學習策略及英語水平影響研究[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2010.2. </p><p><b>　　【作者簡介】 </b></p><p>　　申鴻翎（1972.10-）女，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：高職教育教學研究