教學(xué)理念的層次

1、教學(xué)理念的層次顧明遠(yuǎn)（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。宏觀教育理念從理論上論述當(dāng)今教育領(lǐng)域的兩大宏觀理念：終身教育和學(xué)習(xí)化社會，它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)，對其他教育理念居于支配地位；一般教育理念介紹環(huán)境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育理念，體現(xiàn)當(dāng)今時代的特點(diǎn)；有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開展日常教育教

2、學(xué)活動，進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有直接的指導(dǎo)意義。[③]這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。同時，這也表明教學(xué)理念和教育理念并不是一回事。相對于教育理念而言，教學(xué)理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學(xué)理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學(xué)理念是處于最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因?yàn)榧词故翘幵谧畹蛯哟蔚?/p>

3、教學(xué)理念，其原理性、指導(dǎo)性和理論性也是很強(qiáng)的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學(xué)理念嚴(yán)格區(qū)分開來，他們在很多情境下就是一回事，因?yàn)槲覀兒茈y將教育活動和教學(xué)活動區(qū)別開來。所以，本文試圖依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科等三個層次的教學(xué)理念。理論層面的教學(xué)理念理論層面的教學(xué)理念是人們對知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學(xué)科的復(fù)雜性，達(dá)到對教學(xué)、學(xué)習(xí)、

4、學(xué)生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實(shí)踐教學(xué)活動，但他可以談他對教學(xué)的看法、觀點(diǎn)。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學(xué)理念：“當(dāng)我開始思考教學(xué)的時候，我想起了馬克?土溫的一句格言：‘不要讓學(xué)校妨礙教育’。我認(rèn)為，教育要達(dá)到的目標(biāo)是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計(jì)劃來得到的（即，傳統(tǒng)的學(xué)校教育）。一句話，教育者要從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式。幫助學(xué)生學(xué)會成為

5、具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競爭者。[④]這是一個一般意義上，或理論層面上的教學(xué)理念，反映出這位教師對學(xué)習(xí)的看法。理論或觀念層面的教學(xué)理念對操作層面的教學(xué)理念起指導(dǎo)和規(guī)范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學(xué)理念才能使自己不迷失方向?，F(xiàn)在，大多數(shù)的教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“使學(xué)生自主、探究、研究、問題解決式地學(xué)習(xí)”、“改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式

6、”等等，但是當(dāng)他面對學(xué)生的時候仍然是控制學(xué)生、講授式教學(xué)。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導(dǎo)他們的教學(xué)活創(chuàng)造一個公正但有嚴(yán)格要求的學(xué)習(xí)環(huán)境；做與教學(xué)有關(guān)的研究；使學(xué)習(xí)成為愉快的活動。[⑤]再比如學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)

7、度的形成是有影響的，這種影響表現(xiàn)在兩個方面，既可能是積極的，也可能是消極的。[⑥]這是一種理論，是一種理念，而要把它應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，就要使其能夠操作。怎么實(shí)踐呢？珀金斯和薩洛蒙（PerkinsSalomon，1988)指出，遷移首先要使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與將要遷移的情境相似，換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識、技能、或態(tài)度情感的情境要和運(yùn)用這些知識、技能、態(tài)度情感的情境相似，在什么樣的情境中將會用到這些知識，就在什么樣的情境中學(xué)習(xí)。[⑦]其

8、次，為了能夠順利地實(shí)現(xiàn)遷移，在教學(xué)的過程中，教師最好能夠幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、對自己的學(xué)習(xí)活動本身進(jìn)行反思，使所學(xué)內(nèi)容能夠在真實(shí)的、新的解決問題的情境中得到應(yīng)用，而不是僅僅告訴學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)理念學(xué)科教學(xué)理念既包含了教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、教學(xué)活動等總的看法，也包含了教師對所教學(xué)科的看法，因?yàn)閷W(xué)科的看法會深深地影響教師的教學(xué)行為。我們經(jīng)?？吹降膶W(xué)科教師間互不相讓或互不往來的現(xiàn)象就是由于教師的學(xué)科教學(xué)理念不同而造成的。毫

9、無疑問，每一個教師對自己所教的學(xué)科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學(xué)活動中，但是，由于過分地或者片面地夸大學(xué)科的作用、知識的作用，就使得教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的全面發(fā)展、忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師必須有一個正確的學(xué)科理念，要樹立學(xué)生的全面發(fā)展不是單純某一門學(xué)科的教學(xué)就能達(dá)到的理念。同時，還要明確學(xué)科教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和完美人格。下面是一位生物教師的教學(xué)理念：“一般而言，學(xué)生從生物