關(guān)于創(chuàng)新管理學教學理念的探索

1、<p>　　關(guān)于創(chuàng)新管理學教學理念的探索</p><p>　　【摘要】《管理學》課程是高職教育中非常重要的一門課程，可是本課程在教學中一直存在一些問題，為了改善教學中的不足，筆者結(jié)合高職院校的辦學理念，管理學的發(fā)展目標，以及高職學生的思維特點，對本門課程的教學理念進行了創(chuàng)新，希望可以有效提高教學質(zhì)量。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】管理學教學 創(chuàng)新 理念 改革 </p&g

2、t;<p>　　眾所周知，管理學是經(jīng)濟管理專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，對本專業(yè)的學生而言，學好管理學對自己未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為高職院校，必須結(jié)合辦學理念，以及學生的自身狀況，讓學生牢牢掌握管理學的理論知識和技能。 </p><p>　　和其他學科相比，管理學具備鮮明的特點，除了需要學生掌握基本的理論知識，管理學又同時兼?zhèn)潇`活性與嚴謹性，從而決定了管理學教學過程中的艱難。初次接觸這門課程，學生往往缺乏對

3、其感性的認識，掌握理論知識容易，可是想掌握本門課程的核心內(nèi)容，做到靈活運用，卻非一朝一夕的事情。因此，需要教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，了解學生的思想狀況，結(jié)合課程特點和學生的思維特點，總結(jié)出一套科學有效的教學計劃。 </p><p>　　在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都存在一個誤區(qū)，即忽略了學生自由探索、獨立思考的能力，過于注重理論知識的培養(yǎng)，導致學生缺乏實踐經(jīng)驗，這些問題如果不能及時解決，則非常不利于學生未來的發(fā)

4、展。 </p><p>　　在建構(gòu)主義學習理論中，學習應(yīng)該是主動的探索外界的知識，通過長期的積累，沉淀大量的信息，并通過自身的判斷和重組，形成自己對外界的認知。不應(yīng)該是一味的接收，對信息不加思索和判斷，久而久之，將喪失獨立思考的能力。因此，在管理學教學中，應(yīng)該結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，徹底擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新教學手段。 </p><p>　　一、以理論主線為重點 </p>&

5、lt;p>　　管理學是一門交叉性很強的學科，其內(nèi)容龐雜，涉及領(lǐng)域較廣，如果在教學中不能做到合理分配，在講解時就容易顯得凌亂，缺乏條理性。如果要想解決這個問題，就必須對管理學的整體框架進行梳理，在授課時按照理論主線進行講解，適當向邊緣學科進行拓展，幫助學生增長見識。使授課不再顯得零散，擾亂學生的學習重點。 </p><p>　　二、培養(yǎng)學生的思維能力 </p><p>　　所謂管理學，

6、就是學習如何管理企業(yè)，做好決策工作。而決策對于一個企業(yè)來說是非常重要的，往往決定著企業(yè)的生死存亡。因此，培養(yǎng)學生超強的思維能力，其實和傳授學生文化知識一樣重要，而這也恰恰就是學習管理學的終極目標—善于思維，靈活運用。 </p><p>　　在教學中，應(yīng)該樹立以培養(yǎng)學生思維能力為本位的教學理念。以前，學生學習是處于被動的位置，學生只有在被教師監(jiān)督和管理之下才會學習，這種被動消極的學習模式非常不利于學生潛能的發(fā)掘。培

7、養(yǎng)學生思維能力，就是為了將目前的教學局面扭轉(zhuǎn)過來，由教師為學生創(chuàng)造一個相對自由、寬松的學習環(huán)境，學生可以充分展示自己的能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，教師在教學中，要發(fā)揮好引導作用，比如在分析問題過程中的重點是什么，如何與其他同學進行合作討論等?？傊季S能力是學生眾多能力中最重要的一項，只有勤于思考，學生才會變得更加聰明。 </p><p>　　那么，應(yīng)該具體用什么樣的教學方法來加強學生的思維能力呢？應(yīng)該說，在教學活動

8、中，沒有任何一種教學方法能夠起到“完勝”的作用，每種教學方法都各有所長，因此，在教學中要注重多元化教學，教學形式不可單一，容易讓學生感到枯燥和乏味。比如探索式教學、情景式教學、拓展式教學、案例法教學等，這些教學方法對學生思維能力的鍛煉非常有效。 </p><p>　　三、以人文精神培養(yǎng)為主線 </p><p>　　管理學不但是一門學科，更是一種文化和精神。管理學管理的不但是經(jīng)濟，更重要的是

9、管理人才。因此，在教學中應(yīng)該體現(xiàn)一種人問精神，而這種精神在課本中是學不到的。學生學習管理學是為了能夠更好的應(yīng)用，為自己就業(yè)增強競爭能力，而不是學習純粹的理論知識應(yīng)付考試。因此，應(yīng)該把人問精神作為學生培養(yǎng)的主線，幫助學生建立正確的社會觀念，提高道德素質(zhì)教育。 </p><p>　　四、以開放性教學為特點 </p><p>　　所謂開放式教學，即打破傳統(tǒng)教學的束縛性，將學校與社會相結(jié)合，將理論

10、與實踐相結(jié)合，將學習與創(chuàng)新相結(jié)合，為學生提供自由寬松的教學環(huán)境，共同探究、共同學習。 </p><p>　?。?）教材與教學內(nèi)容的開放性。過去，網(wǎng)絡(luò)媒體不發(fā)達，教材能為學生獲取知識的唯一途徑，但是，由于教材無法做到實時更新，所以內(nèi)容往往非常陳舊，與社會脫節(jié)嚴重，學生畢業(yè)后，往往感到?jīng)]有用武之地。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和其它媒體的普及，獲取信息和知識的渠道得到擴展，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源、輔助教材等方式獲取知識，同時也培

11、養(yǎng)了學生獨立學習的能力。 </p><p>　?。?）學習環(huán)境的開放性。改變傳統(tǒng)課堂的“黑板式”教學，積極和社會企業(yè)建立合作機制，幫助學生進入企業(yè)學習，定期帶領(lǐng)學生進入企業(yè)參觀，讓學生提前感受企業(yè)的辦公環(huán)境和經(jīng)營模式，擴展學生視野，擴展思維空間，是學生學習起來更加具有動力，從而達到自主學習的效果。 </p><p>　?。?）教學互動的開放性。在以培養(yǎng)學生思維能力為本位的教學理念下，雖然能

12、夠有效提高學生學習自主性和主動性，但是教學中的課程設(shè)計則有教師全部承擔。為了提高教學效率，教師應(yīng)該讓學生參與教學，共同參與教學設(shè)計，因為只有學生自己了解自己需要學習什么，學習的難點在哪里。這種互動式的開放性教學，可以有效提高學生的學習成績。 </p><p>　?。?）教學設(shè)計的開放性。為了提高學生管理學的應(yīng)用能力，在進行教學設(shè)計時應(yīng)該貼近生活。教師可以通過各種渠道搜集一些企業(yè)故事，一方面能夠提高學生的學習興趣，

13、活躍課堂氛圍，還可以將企業(yè)狀態(tài)向?qū)W生進行展示，讓學生充分了解體驗到未來企業(yè)的發(fā)展趨勢，明白自己應(yīng)該學習什么，需要什么。 </p><p>　　五、創(chuàng)造快樂學習的氛圍 </p><p>　　傳統(tǒng)教學的枯燥性給學生的學習制造了障礙，為了讓學生不再有抵觸學習的心理，應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松快樂的學習氛圍，讓課堂變得生動、活潑、有趣。比如在講解科學管理原理時，可以通過講述小故事，或者播放相關(guān)電影片段的形式

14、，讓學生更加輕松直觀的體驗。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]丁顏彬.當代大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高校科技園區(qū)建設(shè)指導手冊[M].北京： 中國知識出版社，2005. </p><p>　　[2]李建明.談大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科技人才市場 ，2003. </p><p>