管理學(xué)論文課程教學(xué)管理學(xué)論文

1、課程教學(xué)管理學(xué)論文一、目前課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（一）重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程的主要安排是課堂理論教學(xué)，教師絕人部分是從學(xué)校到學(xué)校，木身缺乏金事業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)丿力，他（她）所教給學(xué)生的也只能是書(shū)本上的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際容易脫節(jié)，對(duì)管理原理的解釋缺乏針對(duì)性的案例或有案例而解釋不到位，結(jié)果常常是紙上談兵。（二）教材建設(shè)落后隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一方面是國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理

2、學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因?yàn)椴簧俑咝０压芾韺W(xué)等同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識(shí)陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受和理解。（三）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒(méi)有師生互動(dòng)，或即使有也因?yàn)榛?dòng)不到位而流于形式。雖然在冇的教學(xué)過(guò)程中也引入案例分析，但因?yàn)榉椒ú患?，學(xué)生參與度低沒(méi)有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉教學(xué)效果人打折扌II

3、。現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法主要依靠期末考試卷血成績(jī)。雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例，但因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容容量很大課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)又少（36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的），不能讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，耍在期末卷而考核成績(jī)中客觀全而反映學(xué)生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。（四）合適的教學(xué)案例較少案例在原理講述中的作用，相似丁?高等數(shù)學(xué)課的公式應(yīng)用：數(shù)學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用，必須通過(guò)多個(gè)例題的講解練習(xí)，學(xué)牛?才能掌握；要讓學(xué)牛對(duì)管理學(xué)原理

4、理解透徹也得通過(guò)多個(gè)案例的分析。但國(guó)內(nèi)教材中多為理論闡述，配套的教學(xué)案例較少（多為每章或多章示附12個(gè)），使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內(nèi)容少，純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴吸引不了學(xué)牛的眼球，收不到應(yīng)有效果。二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向（一）重新審視課程定位與教學(xué)理念管理學(xué)原理是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)口標(biāo)，一方面要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；另一方而還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)牛管理素養(yǎng)的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學(xué)牛?明確管理的角色認(rèn)知，學(xué)握工作方法，

5、提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁冇團(tuán)隊(duì)精神和人木主義意識(shí)，形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才層次口標(biāo)應(yīng)該是企事業(yè)單位的小層管理者。根據(jù)管理學(xué)原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當(dāng)?shù)模瑥亩鴽Q定該課程的定位：（1）理論教學(xué)以必需夠用為度，堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。（2）教學(xué)方法上要突出實(shí)訓(xùn)，注重能力培養(yǎng)；（3）重視學(xué)生的實(shí)踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教“的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前金

6、事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)，而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞原理原則提些思考問(wèn)題，讓學(xué)生課外查資料尋找答案，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師纟R織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，不是單靠管理學(xué)科的教授者轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，直至教育部門的管理者都要對(duì)此有認(rèn)識(shí)，在眾多部門的配合下才能保證付諸實(shí)踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規(guī)定應(yīng)川性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單

7、位掛職半年以上，并給予一系列的配套政通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬管理環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題解決等。(3)注意建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)檔案，構(gòu)建全程監(jiān)控型考核體系。具體指學(xué)期開(kāi)始時(shí)即建立每個(gè)學(xué)生的成績(jī)欄日：包括上課出勤悄況、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言情況等。記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨堂作業(yè)、課后案例分析、課外調(diào)查報(bào)告等階段性考核成績(jī)。實(shí)踐證明，只有注重建立與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化的考核體系，才能有效幫助學(xué)生提高主體意識(shí)，發(fā)展良好個(gè)性，形成健全人格。作者:董曉玲單位:上海