古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述

1、古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述一、萌芽時(shí)期（19521960）1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)相繼設(shè)置古代漢語(yǔ)這一課程以來(lái)一直到1960年相關(guān)古代漢語(yǔ)教材出版，這一時(shí)期是古代漢語(yǔ)教學(xué)的萌芽時(shí)期。這時(shí)期古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不確定，不統(tǒng)一。課程沒有教綱、沒有教材，教學(xué)內(nèi)容由教師而定。并且在不同的高等學(xué)校中，在不同的時(shí)期內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也不同。創(chuàng)立初始，教學(xué)目的和教學(xué)要求也不一致。因此，1956年國(guó)家高

2、等教育部頒發(fā)了《古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》。《大綱》對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。這樣，就使古代漢語(yǔ)教學(xué)趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化邁出了重要一步?！洞缶V》也成為了50年代古代漢語(yǔ)教學(xué)研究最重要的標(biāo)志性成果。此后，1957年至1958年進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索，古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書能力為教學(xué)目的，改進(jìn)

3、了古代漢語(yǔ)的教學(xué)。其中，最有代表性的是1959年，北京大學(xué)進(jìn)行了古代漢語(yǔ)教學(xué)的改革，把文選、常用詞、古代漢語(yǔ)通論三部分結(jié)合起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。此外，許多高等學(xué)校都以培養(yǎng)閱讀古書能力作為目的，改進(jìn)了古代漢語(yǔ)的教學(xué)。古代漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這部教材的出版成為中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)史上的一個(gè)里程碑，它代表了那一時(shí)期全國(guó)古代漢語(yǔ)教學(xué)的新水平。同時(shí)對(duì)古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對(duì)以后古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的《古代漢

4、語(yǔ)》教材也是最權(quán)威，使用最廣泛的教材。現(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用。并且，國(guó)內(nèi)的古代漢語(yǔ)課程都是按照王力先生創(chuàng)立的三結(jié)合教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行的。這一時(shí)期教學(xué)方法上仍然采用以教師教授為主，課堂提問(wèn)方式為輔的課堂教學(xué)模式。三、停滯時(shí)期（196670年代末）文革時(shí)期，古代漢語(yǔ)初具規(guī)模的教學(xué)體系遭到破壞，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。因此，古代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入停滯時(shí)期。四、成熟時(shí)期（80年代90年代末）改革開放之后，隨著各學(xué)科進(jìn)入恢復(fù)發(fā)展時(shí)期，古代漢語(yǔ)教學(xué)又逐漸恢復(fù)。

5、8090年代末，古代漢語(yǔ)下屬的各門學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也逐漸逐漸增多。古代漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍越來(lái)越廣，涉及問(wèn)題越來(lái)越全面。教材建設(shè)、教學(xué)理論探討、教學(xué)語(yǔ)法體系研究構(gòu)成了古代漢語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)框架。如：在教材建設(shè)方面，從創(chuàng)立之初到90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)古代漢語(yǔ)教材有40多種不同版本的教材。例如：王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語(yǔ)通論三結(jié)合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學(xué)參考合編型；張世祿本采用文選、通論結(jié)合型。其中文