淺談小學語文詩歌教學的課堂藝術(shù)

1、<p>　　淺談小學語文詩歌教學的課堂藝術(shù)</p><p>　　【摘 要】文學是語言的藝術(shù)，詩歌是藝術(shù)中的藝術(shù)，充滿神奇的美的力量。它承載著五千年的中華文明，是民族精神和民族文化的源泉，是連接中華民族過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。小學生要認識中華文化的深厚博大，吸收民族文化。語文新課標對學生背誦優(yōu)秀詩歌數(shù)量、篇目都做出了要求，顯示了新課標對詩歌教學的高度重視。 </p><p>　　【

2、關(guān)鍵詞】小學語文；詩歌教學；課堂藝術(shù) </p><p>　　詩歌，是文學藝術(shù)殿堂里一朵瑰麗的奇葩。她從來就代表著文學藝術(shù)的最高成就，中國是詩的國度，詩歌創(chuàng)作名家輩出，精彩紛呈。對于充滿幻想的小學生來說，從小愛詩、讀詩，必定能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想象，發(fā)展思維，從而為成長打下豐厚的精神底子。值得欣喜的是，國標本蘇教版小學語文教材中，就收錄了四十余篇意境優(yōu)美、韻律和諧的詩歌。語文教學應(yīng)該如何盡顯詩歌魅力，讓學生在

3、美妙的文字世界里徜徉，思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮呢？筆者結(jié)合教學實踐對詩歌教學進行了探討。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會詩歌意境 </p><p>　　詩歌的藝術(shù)美體現(xiàn)在它的畫面意境美上。詩歌中的意境美，是詩人刻意追求的創(chuàng)造性藝術(shù)，古人云：“有境界自成格?！本褪菍υ姼枰饩硠?chuàng)造的高度概括。 </p><p>　　學生在學習詩歌的時候，往往面對詩歌中離散的

4、內(nèi)容而困惑，難以把握詩歌詞語的含義，不善于進行積極想象。因此，在讀的同時，需引導(dǎo)學生進行“再創(chuàng)造”，在語言符號的感染下，經(jīng)過豐富的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，構(gòu)成動人心弦的藝術(shù)世界，從而由表及里，領(lǐng)會詩歌特有的意境，促進理解的深化。比如我在教學《水鄉(xiāng)歌》一課中，給學生提供了生動的多媒體畫面，學生情趣盎然的吟誦，都提供了一個無限廣闊的想象空間，有效地激發(fā)了學生的情感，使其獲得了切實的審美體驗。 </p><p&

5、gt;　　“作者胸有境，入境始于親”，進入了詩的“境”，詩歌中的文字活了起來，學生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠的意境，內(nèi)心逐漸與詩人相通相融，詩歌學習才真正成為學生心靈的吟唱。 </p><p>　　二、反復(fù)誦讀，感受詩歌韻律 </p><p>　　詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠

6、，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，引發(fā)學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛身臨其境，感悟詩意。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。 </p><

7、;p>　　“書讀百遍，其義自見”，對于詩歌教學，教師要教有所得，學生要學有所獲，誦讀是其精髓所在。反復(fù)誦讀是一種心理感應(yīng)的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程，通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，增強語感，促進思維。 </p><p>　　三、豐滿形象，體悟詩歌主題 </p><p>　　詩歌具有形象性和跳躍性，詩人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富內(nèi)容，往往是點到為止，即

8、所謂“言有盡而意無窮”，因此，除了引導(dǎo)學生進行合理想象，還原詩歌的場景外，還必須適時地點撥和適度地拓展，補充詩人有意留下的空白，將詩歌形象讀“豐滿”，體會詩歌的內(nèi)蘊，尋求詩句之外包含的不盡韻味。 </p><p>　　《水鄉(xiāng)歌》是一首文字淺顯、意境優(yōu)美的詩歌。在讀到詩末“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活”時，學生往往會提出“歌怎么會用籮裝呢”的問題。確實，詩歌中虛寫的內(nèi)容是低年級兒童的學習難點，而在

9、課堂上，這一難點得以巧妙解決。學完第二小節(jié)，我引導(dǎo)學生想象在碧波蕩漾的湖面上還看見了什么，然后練習用像詩人那樣的句式把看到的說出來，在充分感受江南水鄉(xiāng)秀麗的風光、豐富的物產(chǎn)后，學生入情入境，個個成了勤勞幸福的“小漁民”，都爭相表達自己的籮里裝滿了魚蝦、菱藕……在學生暢所欲言之時，老師就勢點撥：你們的籮里還裝了什么？學生的思維一下子被激活，有的說裝滿了豐收，有的說裝滿了笑容，還有的說裝滿了歌聲……學生親歷了由實到虛的創(chuàng)作過程，自然地突破了

10、詩歌跳躍的節(jié)奏和虛實結(jié)合的寫法所帶來的閱讀上的困難，對詩歌的主題就有了更深入、真切的體悟。 </p><p>　　四、喚起想象，體會詩歌情感 </p><p>　　古詩教學中，我時刻注意把握教材，精心設(shè)計并組織教學培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，并抓好說話訓(xùn)練，以此表達自己的情感。課堂上，通過教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發(fā)揮能力。如在教完《春曉》進行小結(jié)后，我這樣引導(dǎo)

11、學生：“詩人看到春天景色如此美麗，便寫下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學們也根據(jù)這美麗的景色說上幾句話吧?！边呎f邊給學生出示一幅幅風景優(yōu)美的春天景色，讓學生展開想象的翅膀，學生自然而然地融入詩歌的情感氛圍中。 </p><p>　　五、品味語言，享受詩歌美感 </p><p>　　詩容聚了一個民族語言的博大精深，以最精練的形式融現(xiàn)實與理想、時間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。“兩句

12、三年得，一吟雙淚流”，我們引導(dǎo)學生讀詩，應(yīng)著力引導(dǎo)學生關(guān)注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，解開詩人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。 </p><p>　　《水鄉(xiāng)歌》一詩的教學中，我引導(dǎo)學生邊讀邊想象畫面，并交流從哪些字詞中體會到的，學生從“千”“萬”“一個連一個”“處處”“片片”“滿”“一籮又一籮”等詞語中，讀出水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，更從“蕩清波”的“蕩”字讀出碧波蕩漾的無盡余韻，從“飄滿湖面飄滿河”的“飄”字

13、讀出船只往返的輕盈愉悅。“涵詠得深，體味得切，才有得益”，揣摩、品味關(guān)鍵字詞的良好習慣從低年級就開始注重培養(yǎng)，必將提高學生自主閱讀能力，體悟到詩歌之音樂美、意境美和語言美。 </p><p>　　著名兒童文學作家樊發(fā)稼說：“毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏?！蓖ㄟ^兒童詩歌教學，學生的詞匯更加豐富，表達更加生動，在詩歌閱讀過程中能夠啟迪學生智慧，觸發(fā)他們的思維靈