試論大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題分析及策略

1、<p>　　試論大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題分析及策略</p><p>　　摘要：我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅速。但大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中弱點(diǎn)和不足。本文針對(duì)性的論述了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，綜述了大學(xué)英語(yǔ)寫作方面教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)和措施，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作 現(xiàn)狀及

2、問題 策略 </p><p><b>　　1、引言 </b></p><p>　　英語(yǔ)寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的薄弱點(diǎn)。為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，國(guó)內(nèi)大量的英語(yǔ)教學(xué)專家和學(xué)者圍繞寫作教學(xué)這一話題進(jìn)行了廣泛和深入的探討和研究。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。這是新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下文

3、簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的規(guī)定。在五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。 </p><p>　　一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　?。ㄒ唬?、教學(xué)中的詞匯量不足 </p><p>　　英語(yǔ)作文寫作的基本單位是詞匯，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量不足是比較常見的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過的詞匯不會(huì)活學(xué)活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯(cuò)誤，單詞拼寫錯(cuò)誤。

4、很多學(xué)生都反映，在寫作中單詞往往是用時(shí)不能做到得心應(yīng)手，對(duì)詞義把握不準(zhǔn)，混淆詞性， 搭配不合習(xí)慣等問題。受母語(yǔ)影響，學(xué)生會(huì)不自覺地把漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣與英語(yǔ)相結(jié)合，寫出了既不是英語(yǔ)也不是漢語(yǔ)的內(nèi)容。 </p><p>　　（二）、大學(xué)寫作教材的編寫存在問題 </p><p>　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所使用的寫作材料不多，甚至有些已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最新要求。大多數(shù)教材都是由生詞解釋、文章閱讀和詞匯練

5、習(xí)所組成，礙于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在課堂教學(xué)過程中，授課教師往往忽視了對(duì)于寫作的訓(xùn)練。在教材的編撰體系中，每個(gè)單元的后面也對(duì)應(yīng)寫作練習(xí)，這種練習(xí)缺乏系統(tǒng)性。且寫作練習(xí)的內(nèi)容之間缺乏必然聯(lián)系，體裁各異，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高不明顯。此外，寫作教材中所涉獵的練習(xí)內(nèi)容對(duì)于如何挑選句型和結(jié)構(gòu)，哪些又是重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)練習(xí)和掌握，以及如何對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的不甚明確。授課教師在寫作教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)的結(jié)構(gòu)，常常是以教學(xué)和練習(xí)的角度為出發(fā)

6、點(diǎn)，對(duì)其在實(shí)踐中如何使用則較少考慮。教材中多見的句首狀語(yǔ)的組句便是證明。 </p><p>　?。ㄈh語(yǔ)、英語(yǔ)思維不成熟 </p><p>　　語(yǔ)言是文化的載體，沒有了文化，語(yǔ)言就失去了靈魂，起不到表情達(dá)意的功能。通過研究我們知道，母語(yǔ)在一定程度上對(duì)英語(yǔ)寫作是有幫助的，但是其負(fù)遷移作用是不能忽視的，它也會(huì)阻礙英語(yǔ)寫作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有恐懼心理， 在寫

7、文章時(shí)較多地用中文先進(jìn)行構(gòu)思，而后再逐一翻譯成漢語(yǔ)。造成了離開漢語(yǔ)不會(huì)構(gòu)思不會(huì)寫作的惡性循環(huán)。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)在思想、文化及語(yǔ)言的應(yīng)用上存在巨大差異，所以這兩種寫作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點(diǎn)與語(yǔ)言特色。 </p><p>　?。ㄋ模⒔虒W(xué)方法較為單一、落后 </p><p>　　寫作在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中是比較困難的教學(xué)內(nèi)容，因此，無(wú)論是學(xué)生還是授課教師在主觀方面都

8、有所抵觸。很多教師往往采用一成不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，不注意新的教學(xué)法的應(yīng)用。比如，目前的英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段和方法的使用，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，部分教師由于自身的怕麻煩的思想作祟，往往還是采用老教法教新教材。也是由于某些教師自身存在的惰性，使教材編寫的宗旨無(wú)法貫徹實(shí)施，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的寫作能力也就無(wú)從提高。 </p><p>　　三、大學(xué)英語(yǔ)寫作中

9、存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬?、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒有興趣 </p><p>　　現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)興趣，是為了完成某一考試試題而寫作，平時(shí)不進(jìn)行英語(yǔ)的寫作練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的目的性太強(qiáng)，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得不到質(zhì)的提高。 </p><p>　?。ǘ?、文章沒有主題，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p&g

10、t;　　在許多英語(yǔ)考試中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，大部分學(xué)生感到時(shí)間不夠用，分配到英語(yǔ)寫作上的時(shí)間很少。因此，在沒有理清思路的前提下，許多學(xué)生就開始進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，想到哪兒寫到哪兒，到處拼拼湊湊，完全沒有主題，最后寫成了一篇流水賬式的文章。 </p><p>　?。ㄈ?、中式英語(yǔ)現(xiàn)象過于明顯 </p><p>　　許多大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，先用漢語(yǔ)打腹稿或列出中文提綱，再把漢語(yǔ)一句

11、句機(jī)械地轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。這種寫作方式使得文章帶有明顯的漢語(yǔ)痕跡，受漢語(yǔ)思維方式或文化的影響，拼造出不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣且具有中國(guó)特征的作文。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中出現(xiàn)的這種中式英語(yǔ)，受學(xué)生固式思維的限制，必須最大程度上加以抑制，否則高校英語(yǔ)寫作教學(xué)難以有所突破。 </p><p>　?。ㄋ模?、寫作基本靠套用模板 </p><p>　　現(xiàn)在很多大學(xué)英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)書會(huì)給出黃金句型、萬(wàn)能模板等。但是

12、，這些點(diǎn)睛之筆用在恰當(dāng)?shù)奈恢檬清\上添花，胡亂套用則顯得格格不入。很多學(xué)生單純地記住了幾個(gè)模板句型，對(duì)作文題材和句子的使用環(huán)境沒做深入的研究，不管遇到什么樣的作文題目都套用自己記住的模板，導(dǎo)致作文看起來(lái)生硬。 </p><p>　　（五）、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯貧乏 </p><p>　　教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有英語(yǔ)寫作的思路，也知道怎樣表達(dá)才能寫出切合主題的作文。但是自身基礎(chǔ)薄弱，不知道用什么詞組

13、、句型來(lái)把自己的想法轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)文字，甚至有許多單詞不會(huì)拼寫。因此，文章的好構(gòu)思無(wú)法在試卷上呈現(xiàn)出來(lái)。 </p><p>　　四、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)解決問題策略 </p><p>　?。ㄒ唬?、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 </p><p>　　上世紀(jì)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》中提出了有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得的“監(jiān)察模式”，包括語(yǔ)言輸入假設(shè)（In

14、put hypothesis），他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是在“可理解性輸入”（comprehensible input）的基礎(chǔ)上形成的，包括在聽力、閱讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中可理解性的輸入。在寫作教學(xué)過程中，大量的閱讀可以看作輸入，寫作過程就是輸出。所以，教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作如果離開了閱讀，那只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生能夠讀懂有較難的文章，閱讀方面的成績(jī)也不錯(cuò)，但英語(yǔ)寫作水平卻

15、很低，其中一個(gè)很重要的原因就是讀到的東西不會(huì)用，也就是輸入和輸出環(huán)節(jié)沒能很好的結(jié)合起來(lái)。 </p><p>　　（二）、重視過程教學(xué)法的寫前控制 </p><p>　　在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中采用的是結(jié)果教學(xué)法，即教師在課堂上布置一個(gè)作文題目，有時(shí)可能會(huì)提供范文，進(jìn)行分析講解后要求學(xué)生課后完成寫作，最后教師進(jìn)行批改打分。學(xué)生在寫作過程中也提不起興趣，覺得枯燥乏味，往往東拼西湊。而過程教學(xué)法有利于

16、學(xué)生了解自己的寫作過程，發(fā)揮思維能力。這種方法把寫作過程大致分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個(gè)階段。寫前階段是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法所忽略的，但恰恰也是可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性的的一個(gè)階段。 </p><p>　?。ㄈ?、采取靈活多樣的作文評(píng)改方法 </p><p>　　作文修改是寫作過程教學(xué)法的第三個(gè)階段，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但正如前文所提到的，采取傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法，教師評(píng)

17、改作文投入大，產(chǎn)出小，教師辛辛苦苦的評(píng)改并沒有得到同學(xué)們的承認(rèn)。這是因?yàn)樵u(píng)改方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，教師完全可以從這種徒勞無(wú)益的評(píng)改中解脫出來(lái)，采取靈活多樣的評(píng)改方法，如教師可以設(shè)計(jì)批改符號(hào)，指出作文的錯(cuò)誤，讓同學(xué)們自行改正，加深印象，促使學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行進(jìn)一步的思考；突出的和典型的錯(cuò)誤必須在課堂上講評(píng)，并進(jìn)行練習(xí)糾正。 </p><p><b>　　五、結(jié)束語(yǔ) </b><

18、;/p><p>　　結(jié)合上面的論述大學(xué)英語(yǔ)寫作是信息的獲取和反應(yīng)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自己所學(xué)的字詞、句法知識(shí)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要想邁上嶄新的臺(tái)階，廣大英語(yǔ)教師必須提高自身英語(yǔ)水平，對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)該深入研究，并且做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b>