試論大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題分析及策略_第1頁(yè)
已閱讀1頁(yè),還剩5頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  試論大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題分析及策略</p><p>  摘要:我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅速。但大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中弱點(diǎn)和不足。本文針對(duì)性的論述了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題,綜述了大學(xué)英語(yǔ)寫作方面教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)和措施,并提出相應(yīng)對(duì)策,以期提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平,明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。 </p><p>  關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)寫作 現(xiàn)狀及

2、問題 策略 </p><p><b>  1、引言 </b></p><p>  英語(yǔ)寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的薄弱點(diǎn)。為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,國(guó)內(nèi)大量的英語(yǔ)教學(xué)專家和學(xué)者圍繞寫作教學(xué)這一話題進(jìn)行了廣泛和深入的探討和研究。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息”。這是新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下文

3、簡(jiǎn)稱《大綱》)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的規(guī)定。在五種能力的培養(yǎng)中,寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。 </p><p>  一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p> ?。ㄒ唬?、教學(xué)中的詞匯量不足 </p><p>  英語(yǔ)作文寫作的基本單位是詞匯,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量不足是比較常見的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過的詞匯不會(huì)活學(xué)活用,相近的詞匯混用,固定搭配錯(cuò)誤,單詞拼寫錯(cuò)誤。

4、很多學(xué)生都反映,在寫作中單詞往往是用時(shí)不能做到得心應(yīng)手,對(duì)詞義把握不準(zhǔn),混淆詞性, 搭配不合習(xí)慣等問題。受母語(yǔ)影響,學(xué)生會(huì)不自覺地把漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣與英語(yǔ)相結(jié)合,寫出了既不是英語(yǔ)也不是漢語(yǔ)的內(nèi)容。 </p><p>  (二)、大學(xué)寫作教材的編寫存在問題 </p><p>  大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所使用的寫作材料不多,甚至有些已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最新要求。大多數(shù)教材都是由生詞解釋、文章閱讀和詞匯練

5、習(xí)所組成,礙于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,在課堂教學(xué)過程中,授課教師往往忽視了對(duì)于寫作的訓(xùn)練。在教材的編撰體系中,每個(gè)單元的后面也對(duì)應(yīng)寫作練習(xí),這種練習(xí)缺乏系統(tǒng)性。且寫作練習(xí)的內(nèi)容之間缺乏必然聯(lián)系,體裁各異,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高不明顯。此外,寫作教材中所涉獵的練習(xí)內(nèi)容對(duì)于如何挑選句型和結(jié)構(gòu),哪些又是重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)練習(xí)和掌握,以及如何對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的不甚明確。授課教師在寫作教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)的結(jié)構(gòu),常常是以教學(xué)和練習(xí)的角度為出發(fā)

6、點(diǎn),對(duì)其在實(shí)踐中如何使用則較少考慮。教材中多見的句首狀語(yǔ)的組句便是證明。 </p><p> ?。ㄈh語(yǔ)、英語(yǔ)思維不成熟 </p><p>  語(yǔ)言是文化的載體,沒有了文化,語(yǔ)言就失去了靈魂,起不到表情達(dá)意的功能。通過研究我們知道,母語(yǔ)在一定程度上對(duì)英語(yǔ)寫作是有幫助的,但是其負(fù)遷移作用是不能忽視的,它也會(huì)阻礙英語(yǔ)寫作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有恐懼心理, 在寫

7、文章時(shí)較多地用中文先進(jìn)行構(gòu)思,而后再逐一翻譯成漢語(yǔ)。造成了離開漢語(yǔ)不會(huì)構(gòu)思不會(huì)寫作的惡性循環(huán)。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)在思想、文化及語(yǔ)言的應(yīng)用上存在巨大差異,所以這兩種寫作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的,有著其各自鮮明的文化特點(diǎn)與語(yǔ)言特色。 </p><p> ?。ㄋ模⒔虒W(xué)方法較為單一、落后 </p><p>  寫作在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中是比較困難的教學(xué)內(nèi)容,因此,無(wú)論是學(xué)生還是授課教師在主觀方面都

8、有所抵觸。很多教師往往采用一成不變的教學(xué)模式,教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊,不注意新的教學(xué)法的應(yīng)用。比如,目前的英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段和方法的使用,確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,部分教師由于自身的怕麻煩的思想作祟,往往還是采用老教法教新教材。也是由于某些教師自身存在的惰性,使教材編寫的宗旨無(wú)法貫徹實(shí)施,教學(xué)效果不明顯,學(xué)生的寫作能力也就無(wú)從提高。 </p><p>  三、大學(xué)英語(yǔ)寫作中

9、存在的問題 </p><p> ?。ㄒ唬?、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒有興趣 </p><p>  現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)興趣,是為了完成某一考試試題而寫作,平時(shí)不進(jìn)行英語(yǔ)的寫作練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的目的性太強(qiáng),缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此,大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得不到質(zhì)的提高。 </p><p> ?。ǘ?、文章沒有主題,拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p&g

10、t;  在許多英語(yǔ)考試中,尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試,大部分學(xué)生感到時(shí)間不夠用,分配到英語(yǔ)寫作上的時(shí)間很少。因此,在沒有理清思路的前提下,許多學(xué)生就開始進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作,想到哪兒寫到哪兒,到處拼拼湊湊,完全沒有主題,最后寫成了一篇流水賬式的文章。 </p><p> ?。ㄈ?、中式英語(yǔ)現(xiàn)象過于明顯 </p><p>  許多大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí),先用漢語(yǔ)打腹稿或列出中文提綱,再把漢語(yǔ)一句

11、句機(jī)械地轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。這種寫作方式使得文章帶有明顯的漢語(yǔ)痕跡,受漢語(yǔ)思維方式或文化的影響,拼造出不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣且具有中國(guó)特征的作文。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中出現(xiàn)的這種中式英語(yǔ),受學(xué)生固式思維的限制,必須最大程度上加以抑制,否則高校英語(yǔ)寫作教學(xué)難以有所突破。 </p><p> ?。ㄋ模?、寫作基本靠套用模板 </p><p>  現(xiàn)在很多大學(xué)英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)書會(huì)給出黃金句型、萬(wàn)能模板等。但是

12、,這些點(diǎn)睛之筆用在恰當(dāng)?shù)奈恢檬清\上添花,胡亂套用則顯得格格不入。很多學(xué)生單純地記住了幾個(gè)模板句型,對(duì)作文題材和句子的使用環(huán)境沒做深入的研究,不管遇到什么樣的作文題目都套用自己記住的模板,導(dǎo)致作文看起來(lái)生硬。 </p><p>  (五)、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯貧乏 </p><p>  教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有英語(yǔ)寫作的思路,也知道怎樣表達(dá)才能寫出切合主題的作文。但是自身基礎(chǔ)薄弱,不知道用什么詞組

13、、句型來(lái)把自己的想法轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)文字,甚至有許多單詞不會(huì)拼寫。因此,文章的好構(gòu)思無(wú)法在試卷上呈現(xiàn)出來(lái)。 </p><p>  四、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)解決問題策略 </p><p> ?。ㄒ唬?、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 </p><p>  上世紀(jì)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》中提出了有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得的“監(jiān)察模式”,包括語(yǔ)言輸入假設(shè)(In

14、put hypothesis),他認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得是在“可理解性輸入”(comprehensible input)的基礎(chǔ)上形成的,包括在聽力、閱讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中可理解性的輸入。在寫作教學(xué)過程中,大量的閱讀可以看作輸入,寫作過程就是輸出。所以,教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作如果離開了閱讀,那只能是無(wú)源之水,無(wú)本之木。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生能夠讀懂有較難的文章,閱讀方面的成績(jī)也不錯(cuò),但英語(yǔ)寫作水平卻

15、很低,其中一個(gè)很重要的原因就是讀到的東西不會(huì)用,也就是輸入和輸出環(huán)節(jié)沒能很好的結(jié)合起來(lái)。 </p><p>  (二)、重視過程教學(xué)法的寫前控制 </p><p>  在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中采用的是結(jié)果教學(xué)法,即教師在課堂上布置一個(gè)作文題目,有時(shí)可能會(huì)提供范文,進(jìn)行分析講解后要求學(xué)生課后完成寫作,最后教師進(jìn)行批改打分。學(xué)生在寫作過程中也提不起興趣,覺得枯燥乏味,往往東拼西湊。而過程教學(xué)法有利于

16、學(xué)生了解自己的寫作過程,發(fā)揮思維能力。這種方法把寫作過程大致分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個(gè)階段。寫前階段是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法所忽略的,但恰恰也是可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性的的一個(gè)階段。 </p><p> ?。ㄈ?、采取靈活多樣的作文評(píng)改方法 </p><p>  作文修改是寫作過程教學(xué)法的第三個(gè)階段,是寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但正如前文所提到的,采取傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法,教師評(píng)

17、改作文投入大,產(chǎn)出小,教師辛辛苦苦的評(píng)改并沒有得到同學(xué)們的承認(rèn)。這是因?yàn)樵u(píng)改方法單一,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)上,教師完全可以從這種徒勞無(wú)益的評(píng)改中解脫出來(lái),采取靈活多樣的評(píng)改方法,如教師可以設(shè)計(jì)批改符號(hào),指出作文的錯(cuò)誤,讓同學(xué)們自行改正,加深印象,促使學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行進(jìn)一步的思考;突出的和典型的錯(cuò)誤必須在課堂上講評(píng),并進(jìn)行練習(xí)糾正。 </p><p><b>  五、結(jié)束語(yǔ) </b><

18、;/p><p>  結(jié)合上面的論述大學(xué)英語(yǔ)寫作是信息的獲取和反應(yīng)的過程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,結(jié)合自己所學(xué)的字詞、句法知識(shí)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要想邁上嶄新的臺(tái)階,廣大英語(yǔ)教師必須提高自身英語(yǔ)水平,對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)該深入研究,并且做到理論聯(lián)系實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。 </p><p><b>  參考文獻(xiàn): </b>

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論