試論大學英語寫作教學中的問題分析及策略

1、<p>　　試論大學英語寫作教學中的問題分析及策略</p><p>　　摘要：我國的高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅速。但大學英語寫作教學一直是英語教學中弱點和不足。本文針對性的論述了大學英語寫作教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，綜述了大學英語寫作方面教學的有效經(jīng)驗和措施，并提出相應對策，以期提高大學英語寫作教學水平，明確大學英語教學的發(fā)展方向。 </p><p>　　關鍵詞：大學英語寫作 現(xiàn)狀及

2、問題 策略 </p><p><b>　　1、引言 </b></p><p>　　英語寫作一直是大學英語教學方面的薄弱點。為提高學生的英語寫作能力，國內(nèi)大量的英語教學專家和學者圍繞寫作教學這一話題進行了廣泛和深入的探討和研究。大學英語教學的主要目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。這是新的《大學英語教學大綱》（下文

3、簡稱《大綱》）對大學英語教學目的的規(guī)定。在五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。 </p><p>　　一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀 </p><p>　　（一）、教學中的詞匯量不足 </p><p>　　英語作文寫作的基本單位是詞匯，在教學實踐中，學生詞匯儲備量不足是比較常見的現(xiàn)象。學生經(jīng)常出現(xiàn)學過的詞匯不會活學活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯誤，單詞拼寫錯誤。

4、很多學生都反映，在寫作中單詞往往是用時不能做到得心應手，對詞義把握不準，混淆詞性， 搭配不合習慣等問題。受母語影響，學生會不自覺地把漢語的語法習慣與英語相結(jié)合，寫出了既不是英語也不是漢語的內(nèi)容。 </p><p>　　（二）、大學寫作教材的編寫存在問題 </p><p>　　大學英語教學中所使用的寫作材料不多，甚至有些已經(jīng)不適應時代發(fā)展的最新要求。大多數(shù)教材都是由生詞解釋、文章閱讀和詞匯練

5、習所組成，礙于大學英語課程教學時數(shù)的限制，在課堂教學過程中，授課教師往往忽視了對于寫作的訓練。在教材的編撰體系中，每個單元的后面也對應寫作練習，這種練習缺乏系統(tǒng)性。且寫作練習的內(nèi)容之間缺乏必然聯(lián)系，體裁各異，對學生寫作水平的提高不明顯。此外，寫作教材中所涉獵的練習內(nèi)容對于如何挑選句型和結(jié)構，哪些又是重點應該讓學生來練習和掌握，以及如何對寫作的內(nèi)容進行設計規(guī)范的不甚明確。授課教師在寫作教學中給學生練習的結(jié)構，常常是以教學和練習的角度為出發(fā)

6、點，對其在實踐中如何使用則較少考慮。教材中多見的句首狀語的組句便是證明。 </p><p>　?。ㄈ?、漢語、英語思維不成熟 </p><p>　　語言是文化的載體，沒有了文化，語言就失去了靈魂，起不到表情達意的功能。通過研究我們知道，母語在一定程度上對英語寫作是有幫助的，但是其負遷移作用是不能忽視的，它也會阻礙英語寫作水平的提高。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生對英語寫作有恐懼心理， 在寫

7、文章時較多地用中文先進行構思，而后再逐一翻譯成漢語。造成了離開漢語不會構思不會寫作的惡性循環(huán)。而英語和漢語在思想、文化及語言的應用上存在巨大差異，所以這兩種寫作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點與語言特色。 </p><p>　?。ㄋ模?、教學方法較為單一、落后 </p><p>　　寫作在大學英語的學習過程中是比較困難的教學內(nèi)容，因此，無論是學生還是授課教師在主觀方面都

8、有所抵觸。很多教師往往采用一成不變的教學模式，教學方法傳統(tǒng)老舊，不注意新的教學法的應用。比如，目前的英語教學中案例教學、互動教學、多媒體網(wǎng)絡教學等教學手段和方法的使用，確實能夠提高學生的學習積極性。但是，部分教師由于自身的怕麻煩的思想作祟，往往還是采用老教法教新教材。也是由于某些教師自身存在的惰性，使教材編寫的宗旨無法貫徹實施，教學效果不明顯，學生的寫作能力也就無從提高。 </p><p>　　三、大學英語寫作中

9、存在的問題 </p><p>　　（一）、學生對英語寫作沒有興趣 </p><p>　　現(xiàn)在的大學生絕大多數(shù)對英語寫作毫無興趣，是為了完成某一考試試題而寫作，平時不進行英語的寫作練習。學生進行英語寫作的目的性太強，缺乏內(nèi)在動機。因此，大學生的英語寫作水平得不到質(zhì)的提高。 </p><p>　?。ǘ?、文章沒有主題，拼湊現(xiàn)象嚴重 </p><p&g

10、t;　　在許多英語考試中，尤其是大學英語四六級考試，大部分學生感到時間不夠用，分配到英語寫作上的時間很少。因此，在沒有理清思路的前提下，許多學生就開始進行英語作文的寫作，想到哪兒寫到哪兒，到處拼拼湊湊，完全沒有主題，最后寫成了一篇流水賬式的文章。 </p><p>　　（三）、中式英語現(xiàn)象過于明顯 </p><p>　　許多大學生在進行英語寫作時，先用漢語打腹稿或列出中文提綱，再把漢語一句

11、句機械地轉(zhuǎn)換成英語。這種寫作方式使得文章帶有明顯的漢語痕跡，受漢語思維方式或文化的影響，拼造出不符合英語表達習慣且具有中國特征的作文。中國大學生在學習英語過程中出現(xiàn)的這種中式英語，受學生固式思維的限制，必須最大程度上加以抑制，否則高校英語寫作教學難以有所突破。 </p><p>　?。ㄋ模?、寫作基本靠套用模板 </p><p>　　現(xiàn)在很多大學英語寫作輔導書會給出黃金句型、萬能模板等。但是

12、，這些點睛之筆用在恰當?shù)奈恢檬清\上添花，胡亂套用則顯得格格不入。很多學生單純地記住了幾個模板句型，對作文題材和句子的使用環(huán)境沒做深入的研究，不管遇到什么樣的作文題目都套用自己記住的模板，導致作文看起來生硬。 </p><p>　?。ㄎ澹?、英語基礎薄弱、詞匯貧乏 </p><p>　　教學中發(fā)現(xiàn)許多學生有英語寫作的思路，也知道怎樣表達才能寫出切合主題的作文。但是自身基礎薄弱，不知道用什么詞組

13、、句型來把自己的想法轉(zhuǎn)化成英語文字，甚至有許多單詞不會拼寫。因此，文章的好構思無法在試卷上呈現(xiàn)出來。 </p><p>　　四、大學英語寫作教學解決問題策略 </p><p>　?。ㄒ唬懽鹘虒W與閱讀教學相結(jié)合 </p><p>　　上世紀美國語言學家克拉申（Krashen）在《第二語言習得原理和實踐》中提出了有關第二語言習得的“監(jiān)察模式”，包括語言輸入假設（In

14、put hypothesis），他認為，語言習得是在“可理解性輸入”（comprehensible input）的基礎上形成的，包括在聽力、閱讀等語言學習過程中可理解性的輸入。在寫作教學過程中，大量的閱讀可以看作輸入，寫作過程就是輸出。所以，教師在課堂上一定要給予學生足夠的輸入量從而提高學生的語言運用能力。寫作如果離開了閱讀，那只能是無源之水，無本之木。但在英語學習中，有的學生能夠讀懂有較難的文章，閱讀方面的成績也不錯，但英語寫作水平卻

15、很低，其中一個很重要的原因就是讀到的東西不會用，也就是輸入和輸出環(huán)節(jié)沒能很好的結(jié)合起來。 </p><p>　?。ǘ?、重視過程教學法的寫前控制 </p><p>　　在傳統(tǒng)的寫作教學中采用的是結(jié)果教學法，即教師在課堂上布置一個作文題目，有時可能會提供范文，進行分析講解后要求學生課后完成寫作，最后教師進行批改打分。學生在寫作過程中也提不起興趣，覺得枯燥乏味，往往東拼西湊。而過程教學法有利于

16、學生了解自己的寫作過程，發(fā)揮思維能力。這種方法把寫作過程大致分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段。寫前階段是傳統(tǒng)的結(jié)果教學法所忽略的，但恰恰也是可以非常有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性的的一個階段。 </p><p>　　（三）、采取靈活多樣的作文評改方法 </p><p>　　作文修改是寫作過程教學法的第三個階段，是寫作教學的一個重要組成部分。但正如前文所提到的，采取傳統(tǒng)結(jié)果教學法，教師評

17、改作文投入大，產(chǎn)出小，教師辛辛苦苦的評改并沒有得到同學們的承認。這是因為評改方法單一，不能調(diào)動學生的積極性。事實上，教師完全可以從這種徒勞無益的評改中解脫出來，采取靈活多樣的評改方法，如教師可以設計批改符號，指出作文的錯誤，讓同學們自行改正，加深印象，促使學生對作文進行進一步的思考；突出的和典型的錯誤必須在課堂上講評，并進行練習糾正。 </p><p><b>　　五、結(jié)束語 </b><

18、;/p><p>　　結(jié)合上面的論述大學英語寫作是信息的獲取和反應的過程。在教學過程中，教師應引導學生獨立思考，結(jié)合自己所學的字詞、句法知識應用于寫作實踐中。大學英語寫作教學要想邁上嶄新的臺階，廣大英語教師必須提高自身英語水平，對寫作教學應該深入研究，并且做到理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生學習的積極性，切實提高學生的寫作水平。 </p><p><b>　　參考文獻： </b>